《初中语文作文教学中自主评价方法研究》课题

工作报告

       宜川县教研室    兰玉祥  

《语文课程标准》提出:作文评价应“重视对作文修改的评价”,“要引导通过学生的自改和互改取长补短、促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。《 初中语文作文教学中自主评价方法研究》是在创建自主学习课堂的背景下，改革单一的作文评价方法，从评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方法的多样化进行具体的实践研究，从而构建新型的评价模式——“六五四一”联评模式。研究的学段是七年级至九年级。采用的方法主要是文献法、调查法、观察法、比较法。研究结果表明：在作文评价中创新运用不同的评价方法，能有效提升学生写作综合的素养，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的课堂教学模式的构建中发挥积极的作用，替代教师一人评价、角度单一、方法呆板这种传统的评价模法，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生参与评价的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的教与学、导与评、评与练有机地结合起来，使学生真正成为作文评价的主人。

一、课题提出的背景及理论依据

 （一）课题研究的出发点：

初中作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。但在实施素质教育和基础教育改革的今天，初中作文教学普遍着存在重应试而轻涵养，重表达而轻育人、重模式而轻能力、重课堂而轻生活、重指导而轻评价等不良现状。新课程标准强调突出学生的主体地位，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立学生、学友、小组、家长、教师的联评机制。

在我国课改背景下，初中语文教学在一定程度上进行了改革，从教与学的关系、教师与学生的角色、课堂的组织形式、教学方法的使用等方面都发生了改变，课堂教学形式不拘一格，教学方法灵活多样，突出学生的主体地位、突出学生的语文素养的整体提升，突出学生自主合作学习能力的提高。然而传统的作文评价方法仍然根深蒂固，影响到了学生的语文学习。在语文教学中作文教学始终止步不前，特别是自主学习的背景下的作文评改方法如何变革成为一个空白，仍摆脱不了“教师指导——学生写作——老师批改——课堂讲评”传统方式，学生依然处于被动地位，作文教学陷入困境，所以呼吁作文评价方法转变，进一步推动整个作文教学方法的转变。

（二）课题研究的支撑点：

 本课题研究主要依据《语文课程标准》指出：“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”倡导新型评价模式的构建，提升和平衡学生的写作综合能力，促进学生主体意识的形成，让学生在写作新课堂的构建中发挥积极的作用。

基于此认识，有感于当前作文教学的状况，我在作文评价方式这一环节作了一些探索，就是把作文评价的权力完全交给学生。通过这一方式的变革，激发学生修改作文的兴趣，培养学生的写作能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。

对于作文评价方法的探讨已有不少，专家在理论上进行论述，但在基础教育课程改革的背景下，结合具体的教育教学实际情况，在创新实践方面的研究仍具有很强的现实意义。

二、课题研究的基本策略

（一）课题研究的概念认识

素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在承认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是“以人为本”教学观念的切实表现。

作文的自主评价方法就是在充分发挥学生主体性的基础上，教会学生自主学习，做课堂的真正主人。以学生为主角的评价方法，意在指导学生在评价中，建立合作交流、探讨研究的新型学习关系，营造开放自主、民主和谐的学习氛围，促进个人与集体的共同发展，促进个性与共性的协调发展。

（二）课题研究的理念认识

学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

本课题的旨在通过研究，探索出一条教、写、评紧密联系，师、生、家和谐发展的有效途径。以全体学生的全面发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。在研究过程中，我努力将学生自主评价与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主发展的主人。

三、研究的主要目标、意义和内容

（一）课题研究的目标

《语文课程标准》有这样的目标要求： “修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“初中语文作文教学中自主评价方法”的研究目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过创新作文评价方法来引导学生学会学习，有效提高自主学习能力，提高语文的综合素养和写作水平。

（二）课题研究的意义

本课题可以使教师与学生从繁重的作文教学中解放出来，同时避免教师单独对学生的习作的做出片面评价，鼓励学生进行真写作，建立学生写作的大观念，倡导作文评价的生本化，实现从自我评价、同学评价、小组评价、老师评价、父母评价等多角度评价，实现从主题、素材、方法、结构、文面等多方面评价，实现从写作动机、写作构思、写作过程、写作创新、写作认识等多维度评价，使中学生在作文评价后获得知识、情感、能力的整体提高，从而使学生的语文素养得到有效快速提升。

（三）课题研究的内容

1、在作文课堂教学中，研究各层次学生的写作状态，积极了解学生对作文教学的实际需求，帮助学生掌握写作的方法和技巧，使学生的写作水平整体提高。

2、创设作文课的写作环境，具体实践作文评价的方法，改革创新作文评价的形式，消除学生写作的畏难情绪和孤独心境。

3、进行开放式写作课堂如何评价的研究，优化同桌、师徒、小组合作学习、讨论交流的学习方式，使学生能够自由地进行文学创作，能够开放地评价作文，虚心接受作文的得与失。

4、建立作文自主评价表，多角度、多方面、多层次综合评价学生的作品，让学生的作文获得公平公正的评价，从而激发学生的写作热情，鼓励学生的创优意识。

四、课题研究的操作方法

（一）课堂教学环节

依据单元作文教学的目标和任务，设计相应“学生自主学习方案”，在作文教学中，学生按照导学案的步骤和要求完成预习任务，教师在授课中，要精讲写作知识和写作方法，让学生首先从基础文体知识、写作知识的积累上下功夫，要求熟练掌握，形成规范知识概念；通过典型文章进行示范分析，进一步强化个人认识；然后通过美文赏析环节，要求学生结合掌握知识，独立分析，并写出鉴赏意见，在小组中进行交流归纳，最后在班级中畅谈学习收获，教师与发言学生进行互动，进一步指导、规范、升华，做到“磨刀不误砍柴工”。

（二）学生习作环节

 教师要做好写作前激趣工作，引导学生重视写作、喜欢写作，缺少兴趣激发或准备不足，学生的写作会因为情绪的低落产生应付的态度，导致习作水平的整体下降，因此，做好习作前的动员，充分调动学生的写作积极性十分关键。另外，教师要适当地进行必要作前指导，因为学生的写作水平有差异，站在学生的角度上，部分学生会对作文的主题理解不透彻或思考不充分，做好解题、构思、选材、立意方面的指导，也显得十分关键，做到所谓“运筹帷幄，胸有成竹”，待写生列好写作提纲后，在统一印制规范的作文纸进行写作。

（三）综合评价环节

1、做好评价前的准备工作

A学生要了解《陕西省中考作文分类评分标准》，评价应以标准作为的指导纲领，进一步明确划分等次得分的要求，以及从四个评价项目所占的比重，从而对作文评价的项目主次、侧重点和对应分值有清晰的认识。

 B老师使用标准符号对文章，作增、删、改、调的示范批改，在示范批改的过程中，学生从具体指导中明确作文修改的标准，掌握修改文章的符号和方法，为自己修改作好了准备。

 C老师要对学生进行评价语言的综合训练。提高评价的目的性、有效性和鼓励性，要求言简意赅，表意明确，用最少的文字，表达出自己的观点；要求少提意见，多提建议，在找问题的同时，偏重于提出合理而已接受的改进建议；要求鼓励为主，肯定成功，特别对质量一般的作文，力求找出闪光点，找到进步点，给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励学生进步。

D老师要反复进行训练，要求学生在评价作文中特别注意：修改符号要规范；添加的内容要清楚；字体要工整不要改变别人的文章的原意；评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；评价语言要精炼、恰当，要以鼓励为主。

E划分好评价小组，原则上以学习小组为单位，每个小组6个人，老师要充分平衡小组的实力，按平常表现，分为A、B、C三个层次，每个层次两名学生，A层的两名写作水平较高的学生，担任该小组的正副组长，各带B、C一名学生。

2、做好具体的评价工作

学生需要快乐成长，更渴望快乐学习，构建以学生自我评价为中心，以亲友团队、小组团队、家长团队、师友团队为帮手的评价模式，以鼓励性评价，进一步激发学生写作的兴趣；以赞赏性的评价，进一步张扬学生的良好个性；以指导性的评价，进一步释放学生的写作潜能；以建设性评价，进一步提升学生的写作素养。

积极构建“快乐评价共同体”，推行“六五四一”评价模式：

1、从六个评价方面进行多维化评价

立意（10分）——选材（10分）——语言（10分）——结构（10分）——创意（5分）——文面（5分）

2、由五个评价主体进行多元化评价

自评（创意陈述）——友评（亮点搜索）——组评（智慧比拼）——家评（父母知心）——师评（点石成金）

3、按四个评价等级进行多样化评价

亮星等级——创新等级——发展等级——评分等级

4、个人根据综合评价意见写出自己的发展愿望。

倡导新型评价模式的构建，提升和平衡学生的写作综合能力，促进学生主体意识的形成，让学生在写作新课堂的构建中发挥积极的作用。

五、研究的阶段和过程

本课题研究自2018年5月开题，研究周期半年（2018年5月—2018年12月），具体分三阶段进行：

（一）第一阶段：准备阶段（2018年5月至2018年7月）

制订课题方案，做好准备工作；做好课题申报工作；广泛收集文献资料，学习相关的教学研究材料，提高自身理论水平；进行相关的调查工作，调查了解和分析具体的学情；初步确立开展研究的标准、方案、步骤和体系。开展的具体研究工作：

1、制定了具体的课题研究实施方案，做好准备工作。

2、通过网络、书刊等资源，进行专题学习，提高自身的理论水平和教科研水平。期间，学习了《全日制义务教育语文课程标准（2011年）》中关于写作的相关论述，学习了《初中语文作文评价参考标准》中关于作文评价的标准，学习了大量关于课改环境下作文课的新型构建、自主学习中作文评价、评改方式的有效实践与创新尝试等论述。

3、通过课堂教学实践，进一步构建作文自主评价体系、制订相应评价标准和运行模式。

4、通过听评课、座谈、调研、问卷调查等方式，与同科教师、各类各层学生代表沟通交流，了解实践研究方案的科学性、合理性，及时搜集意见，作出相应的调整。

（二）第二阶段：研究阶段（2018年7月至2018年10月）

按照操作方案进行研究实践，边实践边反思，边落实边总结；逐步改进完善实施方案，积累经验教训，积累研究材料，精炼并归纳要点。开展的具体研究工作：

1、积极构建“快乐写作评价共同体”，推行“六五四一”评价模式。

2、通过教师指导、示范评价，细化评价标准，反复训练，强化自主评价的真实、规范、简练，达到个个会评价，有人人有提高的效果。

3、讲标准、严标准，分环节、按步骤，关注评价中出现的问题，逐一进行解决。

4、组织学生进行一次学生自主评价展示活动。

5、撰写相关的研究论文及总结报告。

（三）第三阶段：总结阶段（2018年10月至2018年12月）

整理收集材料，做好材料的完善工作；撰写课题结题报告，形成论文。开展的具体研究工作：

1、对第二阶段的教学研究进行反思总结，与备课组教师沟通交流，改进不足之处，解决存在的问题。

2、继续强化相关理论的学习，通过有效的研究方法，提升研究的科学性，通过研究内容的精炼，使目的性更强。

3、继续培养学生的自主评价能力，进行集体、小组、个人的指导和点拨，特别对细节问题，进行精讲、精炼。

4、积极听取学生意见，对评价表格进行了改进和调整，形成有特色、易操作、更有效的评价表。

5、根据微型课题研究结题材料目录，对过程性材料进行收集整理，对结论性材料进行梳理总结。

六、研究的结果与分析

在教研室同事指导和帮助下，我对“初中语文作文教学中自主评价方法研究”进行了有计划、有步骤的研究工作，取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种评价方式，课堂教学的效果也较好。

（二）从实际评价效果来看，作文自主评价方法对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。

（三）作文自改互评对学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。

（四）在这次实验过程中，产生了不少的学生优秀作文。

（五）在理论方面我也有了一定的突破。结合自己的实践和体会，撰写了论文，具有一定学术价值和实用价值。

七、实验研究的反思

通过此次课题研究，虽然在作文评价方式研究的课题中能够取得一些阶段性的成果，当然也存在一些不足。

（一）个人的科研理论水平亟待提高，加强学习和实践能力是唯一有效的途径，特别是一种教科研的敏锐性和求实执着态度。

（二）在构建自主课堂的道路上，应不断提高个人的业务素质和教学水平，不断创新教法、革除弊病，达到教学的高效化。

（三）沿着作文评价方法的研究方向，继续深入，进而对整个初中作文课堂教学的变革，提供个人的见解。

（四）让学生成为学习的主人，更多地关注学困生的学习状况，真正使每个学生都能学有所获。

以上是本课题组对“初中语文作文教学中自主评价方法研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。