课题

界定

与

支撑

理论

一、课题界定

早读课：俗话说:“一日之计在于晨。”早晨是一个人记忆的最高峰，头脑处于最为清醒的时期，在这个时期记的知识最为牢固、最为深刻。早读不仅是英语学科组织教学的重要环节。还是课堂必不可少的延续和补充。早读是提高英语口语和组织英语教学的重要环节,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。《新课程标准》中提出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读,在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。在初中英语的实际教学工作中，抓好学生英语早读课的质量对提高学生的英语水平有着极其深远的影响。有效的英语早读课可以提高学生的英语综合能力，同时也是克服学生“哑巴英语”有效途径。

早读课活动：指改变以往单一、乏味、低效的课堂形式，让学生在教师的各种有效活动的指导下中形成良好的语感和提高本文背诵速度与效率。为此，特制定以下活动：

(一）变革早读课安排

明确早读任务，注重资源开发。教师应该在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求,让全体学生做到心中有数。英语教材中有丰富的词汇、优秀的文章,这些都是要求学生熟读、背诵的好材料。除了教材外,教师还可以推荐其他课外读物,让学生阅读,以拓宽学生视野。而对于基础不错的学生来说,每周至少要抽出一个早读时间集中识记、摘抄课本上的优美词句,强化记忆,逐步达到能够运用的目的。

( 二 ) 丰富早读形式

阅读的形式有很多,早读课上教师也可安排多种形式让学生进行英语阅读。

1.齐读。齐读可以调节“读”的气氛,有利于集中全班学生的注意力,增加学生朗读的机会,适合在早读刚开始进行。

2.范读。每次早读课,教师都应该亲自带读,或让学生模仿磁带,或让一些朗读能力强的学生领读,以引导学生读准、读好。

3.竞赛读。包括男女生赛读、开火车、随机点读等形式,能够激起朗读的乐趣和斗志。

4.小组合作分角色读。教师可让学生在有任务的前提下自由读,以学习小组为单位,互读互背,从而形成一种“你帮我,我帮你”,相互监督的良好氛围。

5同桌互读互背。它主要用于复习旧知识和背诵课文的检查。这样,可以让每个学生都参与进来,最清晰地了解到学生个体的掌握情况。

课题

界定

与

支撑

理论

（三）开发有特色的早读课堂活动模式

1．录播。学生朗读教师可用录音的方法记录学生的朗读,并播放出来让学生听,让大家猜猜是谁的朗读,然后让学生进行点评,指出错误和不足,此活动即为“我班好声音”。这种形式,既培养了学生认真倾听的好习惯,也训练了学生的听力,更重要的是提高了他们的兴趣。

2.开展“背诵日”活动。教师和学生在一周内确定一天为班级英语“背诵日”,并安排适量的背诵任务,鼓励学生背诵课外读物,让学生比一比,谁先完成任务。这个活动可以极大地调动了学生的积极性,并让学生把朗读背诵的热情延伸到早读课之外。

3.引入早读竞争机制心理学研究表明,适当的竞争能使人产生良好的心理反应,使人注意力集中,精神饱满,思维活跃。针对中学生好胜心强的特点,在英语早读课上，教师可以采用竞争的方式，激发学生早读的积极性，提高早读课效率

4.设计不同层次的任务。要给不同层次的学生设立不一样的目标,不能搞“一刀切”和“一锅煮”,既要让学优生吃得饱,又要让学困生吃得好。

5.进行早读过关制。及时评价与跟进早读的最后五分钟是最佳检测时间。如果没有检测,学生就没有压力感,特别是有些不自觉的学生会产生偷懒心理。因此,为了提高早读课效率,教师就要用任务驱动型方式对学生强化记忆,不断跟进,责令学生在期限内完成自己的任务。否则,检查只会流于形式,使学生产生“无所谓”的心态,形成对学习不负责任的态度。具体来说,口头检查可以用提问、背诵等方法；笔头检查可以听写单词、句子,默写课文段落等方式。需要注意的是,在此过程中,教师对表现优异的学生要给予及时、恰当的鼓励,而对于那些完不成任务的学生要采取补救措施,督促、监督其完成,进而实现“人人过关”。

二、理论支撑

(一) 艾宾浩斯遗忘曲线

1885年德国著名的心理学家艾宾浩斯根据自己的实验研究发表了关于人的记忆遗忘规律。遗忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐变缓,经过一定的时间,几乎就不再遗忘了。这就是遗忘发展规律的“先快后慢”。人脑在被输入相关学习内容后所形成的记忆叫做短时记忆,短时记忆经过适当的复习或训练成为永久保持在人脑中的长时记忆'。记忆词汇的最终目标就是要把词汇在脑屮产生的短时记忆转化成长时记忆,使词汇长久保持在人脑中不被遗忘。所以人脑会在记忆的最初阶段遗忘率较高,而之后就逐渐减慢,到了一定时间后就几乎不在遗忘了。现代认知的信息加工理论认为,记忆是信息的编码、储存和提取的心理过程,在信息储存的过程中,我们永远会面临忙存和遗忘这两个矛盾。如果我们根据此规律设计词汇学习策略,分别在遗忘率较高的时间点,适时、有效的进行复习,那么我们就能够在词汇被人脑遗忘之前有效阻止人脑的遗忘,使人脑对词汇的短时记忆转化成长时记忆,使词汇永久地保留在人脑的记忆中。

课题

界定

与

支撑

理论

（二）奥苏泊尔的有意义学习理论

根据学生学习的形式，奥苏泊尔将学习分为接受学习和发现学习。他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现。他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。有意义学习必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系的性质，它一种实质性的联系，是不是非人为的联系。它有两个先决条件:首先，学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向；其次，所要学习的材料对学习者来说具有潜在意义。如果学习者学习时是任意地或逐字地来记忆所学知识并不理解其意义，那么学习过程和学习结果就是机械的，学习也就是机械的学习。

（三）多元智能理论

20 世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力他。认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能；逻辑 - 数理智能；空间智能-运动智能；音乐智能；人际交往智能；内省智能；自然观察智能；内省智能。其中以下技能可以很好地运用到早读课活动中：

1.语言智能：主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件；表达思想并与人交流的能力。在英语早读课堂上，应该让学生克服羞涩的心理，最大限度地释放出读书的欲望，训练他们大胆、高声、富有感情地朗读课文，在读的过程中尽情地陶冶情操、练习发音、巩固吸收知识。

2.运动智能：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。学生在读书时应该做到五到：眼到、嘴到、耳到、手到、心到。

3.人际交往智能：是指能够有效地理解别人，与人交往的能力，包括四大要素：组织能力，协商能力，分析能力，人际联系。创造积极的人际交往环境就是多元互动，开展小组合作学习，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组中的每个成员都得到发展，让学生在探索和合作中获得知识。

4.内省智能：主要是指认识自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机和欲望，能自尊自律，以深入自我的方式来思考。英语早读课上并不是所有的时间都需要大声地朗读的，事实上也不能这么做，教师要在早读课上留时间给学生，让他们发自内心地思考自己本节课的所得和欠缺之处。

理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）

一、理论假设：早读的教学心理理论就是让学生把文字符号转换成自然形态的语言,就是在反复的感性的听觉、表象、想象等方式中体验语言、消化语言的方式,就是内化语言的方式。早读是一个由语言文字引起的由眼、口、耳、脑等感觉器官共同参与的复杂的心理活动和认识活动过程。早读的过程就是一个经过反复多次刺激,通过模仿、记忆、领悟、积累、纠错、理解、吸收交互作用的学习过程,只有这个过程可以使人的语言符号系统成为一种高级的神经官能。所以英语早读课活动实效性的研究要借鉴母语掌握的这一过程。

二、研究目标：

（1）通过本研究，增强学生对英语早读重要性的认识，使学生能在基础教育阶段对英语学习始终保持自信心与热情，培养良好的早读习惯。

（2）通过本研究，在延安市新区第一中学初一、初二年级形成有效的早读教学策略和相关的教学模式，思考丰富多样的早读课活动，调动学生的朗读积极性和竞争意识，达到更好的早读效果。

研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

一、英语早读课活动设计的理论研究：通过文献研究，探索英语早读课活动设计内涵，提炼概括出与初中学生英语学习水平和学习要求相适应的英语早读课活动设计要素和特征。

二、本校英语教师英语早读课教学活动中存在问题的现状研究：通过观测和调查，对本校英语教师在早读课教学活动中所呈现的问题进行研究，探索改善教学活动现状的方式和途径。

三、英语教师英语早读课教学活动设计的有效案例研究：分析选择英语早读课教学活动有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

四、促进英语教师对英语早读课教学活动设计进行变革的研究：针对英语早读课教学活动中有效性的问题，更新理念，变革管理行为，为更有效的英语早读课教学活动设计研究提供良好的环境和条件。

研

究

过

程

设

计

准备阶段

时  间

过   程

 2018年4月-2018年7月

1.组建课题组。

2.召开课题组筹备工作会议准备课题研究的申请工作。拟定初步的课题研究方案，确定课题主持人、课题小组各成员分工等。

3.组织课题组成员进行理论学习。 

    从英语课程理念目标和内容标准等方面认真研读课程标准对英语早读课教学的要求。搜集查阅大量关于英语早读课活动设计的相关文献、书籍、期刊文章及相关著作，积极学习前人有关英语早读课活动的研究成果和实践经验。同时阅读与其相关的教育学、心理学书籍，并内化为需要的理论信息，为后期研究奠定理论基础。

4.确定研究方案、课题组成员的具体分工、课题管理办法、准备阶段月活动安排。

5.撰写课题研究方案、开题报告。

6.组织开题论证。

实

施

阶

段

时  间

过   程

2018年7月-2019年6月

本阶段的研究目标是调查分析延安市新区第一中学初一、初二年级英语早读教学策略和相关的教学模式的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出有效的早读教学策略和相关的教学模式，思考丰富多样的早读课活动，调动学生的朗读积极性和竞争意识，增强学生对英语早读重要性的认识，使学生能在基础教育阶段对英语学习始终保持自信心与热情，培养良好的早读习惯。

1.组织课题组成员继续学习相关理论知识。

2.调查延安市新区第一中学英语早读教学策略和相关教学模式应用的现状。通过对延安市新区第一中学一线英语教师和学生进行前期调查问卷和后期调查问卷的发放、回收、整理与统计，真实深刻地了解英语早读课教学中存在问题及教学现状，以便做出合理、准确的分析。

3.开展课题研讨活动。每周定期开展课题研讨活动，制定实施阶段活动安排。教师互相交流在英语早读课堂教学中进行教学活动时遇到的问题、困惑，及时总结课堂的成功和不足之处，分享好的经验与方法及更加有效可行的教学方式，为英语早读课活动的实施提供切实有效，可操作性强的方法、措施。

4.组织英语早读课教学活动观摩和评比活动。通过组内英语早读教学活动观摩及互听、互评、互研，不断积累在英语早读课教学活动中进行有效师生互动的教学实践经验，总结多种有效进行英语早读教学活动设计的策略，并形成音像资料。

5.收集、撰写相关教学案例。课题组内英语教师结合自身教学实践，分析早读课教学中多种活动方式的有效性，并不断反思与改进。撰写初中英语早读课活动实效性研究的教学案例，形成文字资料。

6.邀请有关专家讲学，上研讨课。通过邀请专家讲学，深入学习先进的教育理念和教育方法，审时度势，组织、讨论组内研讨课等了解自身的不足，从而切实有效地提高教师在英语早读课教学中进行有效活动设计的能力。

7.课题专项研讨。每月定期开展课题专项研讨会，对课题研究中的过程性资料、阶段性成果进行分类整理，及时做好阶段性小结。对问卷调查结果、访谈结果、英语早读课堂教学活动设计的成功案例、经验分析概括，取其精华，去其糟粕，形成特色有效的初中英语早读教学模式。

8.及时撰写有关总结、论文等，整理资料。教师及时撰写课题研究心得、教学案例分析报告、课题研究中期报告、课题研究论文等，整理汇总相关资料。

9.收集教师成果。

总结阶段

时  间

过    程

2019年6月-2019年9月

1.召开课题结题工作组织准备会，制定总结阶段计划安排。

2.编写《初中英语早读课活动的实效性研究案例集》。

3.编写课题研究论文集。

4.撰写课题研究工作报告、课题研究结题报告，修改、完善并定稿。

5.收集整理各类资料。收集整理本课题成果的代表作，课堂展示光盘，相关教学案例、实践论文，问卷调查报告、课题研究心得、课题研究报告等。

6.组织鉴定结题。

课题提出的背

景与所要解决

的主要问  题

随着全球世界呈现多极化和经济全球化形势的发展，作为全球使用最广泛的语言之一，英语已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，社会对义务教育阶段学生在英语听、说、读、写等各方面能力的要求越来越高。而且随着新课程改革的实施和逐步深化，教师可以清醒地认识到英语教学也要求素质教育，要求教师通过教学发挥英语学习对学生终身发展的价值，在教学中要重视语言的实践性和应用性。早读课，作为一个传统的教学手段和英语学习必备的一个重要环节，如何能有效促进学生消化、记忆所学知识、培养学生对英语的语感，从而促进学生英语能力的提高，尤其是听说能力的提高，是新课改背景下英语教师必须思考和研究的一个问题。面对传统的、形式单一的早读课模式，我们课题组旨在通过设计形式多样的早读课活动以及研究各种活动的实际效果，进而打造一些高效活动来提高早读课的效率。我们的课题将着重解决以下三个问题：

1、“一日之计在于晨”，早读课是学生一天学习活动的开始。学生能否在早读课上快速适应状态，将影响其一天的学习效果。所以，如何安排早读任务、设计一些能调动学生积极性的活动，使学生快速进入学习状态，并从心底喜欢早读，愿意大声朗读来培养自己的语感，是我们课题组将研究的第一个问题；

2、人对事物的认知和记忆都有一定的规律。如何合理设计、安排早读课活动最符合初中学生的认知和记忆规律，以达到学生的最佳记忆效果，是我们将要攻克的第二个难题；

3、设计丰富多样的早读课活动是有必要的，但是不能“为了活动而活动”，只拿活动做一些表面工作，而必须保证每个环节、每项活动的设计都是有必要的，而且实施后是有效的，经过不断打磨后，这些活动还必须要是高效的。在不断尝试中一直坚持监测不同活动的效果，以择取一些效果好的活动，并设法长期保证这些活动的效果，以不断提高早读课效率，是我们团队主要研究的第三件事情。

课题研究的实

践意义与理论

价  值

英语本身是一门语言，是语言就要说出来，只有不断地输入才能很好的输出，为此，通过形式多样的活动，调动学生读英语的积极性与兴趣，一方面可以提高单词，课文的背诵效率，另一方面又能加深学生对所背材料的映象，使得枯燥、无聊的机械背诵成为有意义的背诵。

其次，通过不同的活动要求，同学之间的互动，竞争与交流也可以提高学生的认知水平，丰富学习方式，达到合作学习的目的。

再次、根据学生不同的认知水平，给予他们不同的背诵任务，可以很好的体现因材施教，也可以让教师给多的关注个体差异，创设有利于调动学生积极性的教育情境，激发学生的学习兴趣，培养学生获取和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

最后，检测环节为教师与学生的双向交流提供了很好的平台。本课题组认为通过不同的活动及其有效性研究这一课题的研究，使教师的角色发生变化，形成一套切实可行的早读模式，师生共同营造沉稳与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一的积极的早读氛围。将三维目标融合为一体，促进每个学生的成长与发展。凝聚教师的向心力，实现新课改的核心理念“为了每个学生的发展”凸显“以人为本”的价值观。

完成课题的可行  性

分  析

1.教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；要求英语教学也要实施素质教育，要求教师通过教学发挥英语学习对学生终身发展的价值，在教学中要重视语言的实践性和应用性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。

2.早读课作为英语教学必不可缺少的一个重要环节，研究如何通过活动的设计以提高其效率，具有重要的现实意义和价值，所以一定会得到各个层面的支持。

3.本课题组教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。本课题组由两位英语备课组组长领导，他们两位都是经验丰富的市级教学能手，还有骨干教师、优秀青年教师等。他们在教育教学工作中脚踏实地，甘于奉献，勇于创新，积极进取，这些精神有利于课题方案在我校实施。

4.课题组将定期邀请教育行家、教研员来校作理论讲座，分享实践经验，并指导实验研究工作。

5.制定有效的课题研究计划。明确课题组成员的任务分工，研究的具体情况作为教师的工作业绩考核项目和晋级评优的依据，保证课题研究有效的开展。

6.对于本课题的研究，本组成员主动出资保障，保证课题研究的必要开支，以推动教师积极进行课题研究。

因此，我们坚信一定能很好地完成本课题的研究任务。

研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

 本课题研究以课堂教学行动研究法为主，辅之以教育调查法、学生带动法、教育实验法、个案研究法以及文献法。

行动研究法：把教师的教学实践和学科理论结合起来，筛选和研究文综课堂教学中的典型问题，以研究促进行动，以行动验证理论，从而提高行动的有效性。

教育调查法：深入班级，深入学生个体，对学生早读现状进行调查，利用不同资源进行收集，可找准早读问题所在，明确早读研究对象。

学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，保质保量完成早读任务，再带动、感染周围的学生也来学习。

教育实验法：立足于自己所教班级，通过实验前、后学生早读学习的变化找到适合学生的科学英语早读课教学活动方案。

个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

文献法：广泛收集关于英语早读的文献资料以及课程标准推荐的数目，为学生的英语早读课活动设计提供具有时代性和创造性的正面教材。

完成本课题研究任务的保证措施

一、保障条件：

领导保证：由市级教学能手、学校英语教研组长担任负责人成立课题实施领导小组，把课题研究与学校教学工作有机结合起来，以研究促工作，推进“科研兴教”。

制度保证：逐步完善《学校教师教育科研条例》，课题研究列入教科研考核。

学科及年级保证：初一年级（后期为初二）英语组全体教师和初三年级（后期为初一）英语组三名英语教师都参与此项课题研究，确保课题研究能顺利完成和做出成果。

物质保障：每年对参与课题研究的教师进行经费上支持，供教师购买研究资料、互相交流学习之用。

组织保证：每年开展以早读教学、课题研究论文、教学设计、案例等课题研究阶段性评比，在教科研上提供奖励，并择优向省、市推荐。

二、研究资料的获得：

 学校每一个学期组织学科组购买文献资料，在征订教育教学类报刊杂志方面给予最大程度的优待（凡订阅本学科的教育教学报刊杂志的，征订费学校给予报销80%）

三、研究经费的筹措:

英语组活动基金和学校对本课题研究发出专项经费，供教师自己购买资料和课题研究所用。

四、研究时间的保障：

（1）每周进行一次英语组例行会议，组织教师进行本课题的研究讨论和进行阶段性研究工作；

（2）核心组成员每月集中一次，进行对本课题的探讨、小结工作。

预 期

研 究

成 果

成果形式

完成时间

  1．课题研究终期报告及其文件和相关音像资料。

  2．论文集。

  3．有效早读课堂教学活动的研究及其有效性案例集。

2019年9月