小学英语个性化作业设计策略研究结题报告

甘泉县杨家砭小学  惠倩

课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径，然而英语教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。通过一年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。

一、课题的提出

课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在英语练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多背多写使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的改革之路，所以提出“小学英语个性化作业设计与研究”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“优化”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”

二、课题研究的理论依据

农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，如何有效的提高农村小学英语教学质量，是实施英语新课程的一个重大课题，值得我们不断的研究和探讨，为小学英语教学质量的提高，为每位学生的发展打下坚实的基础，不可否认由于农村小学英语教学起步晚、底子薄、优质师资缺口大、发展还很不平衡，英语教学质量出现参差不齐的局面，我从事农村小学英语教学已有十一个年头，发现能引起教学质量的原因有很多，作业设计也很重要。

《小学英语新课程标准》指出，英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中，而作业则是课堂教学拓展和延伸的最直接、有效的方式，有针对性的作业对巩固学生在课堂上所学的东西，起着至关重要的作用，它能全面培养学生的综合语言能力。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物。”英语作业的设计依然存在很多现象，布置作业时基本上就是机械的背诵对话、抄写单词和句子，形式比较单一，比较枯燥，没有趣味性和创造性，学生不愿意写作业，甚至把写作业当成一种负担，尤其在我们农村小学，孩子都生活在农村，大部分家长都是打工务农的，懂英语的很少，对孩子的作业也是心有余而力不足，回家后，没有人对学生的作业进行帮助和监督，所以有不少同学基本就是应付作业或干脆就不写作业，这些都是目前我们老师所面临的问题。针对上述现象，我提出了小学英语个性化作业设计与研究这个课题，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。

三、研究的目标：

(一)以《小学英语新课程标准》为理论基础，从农村孩子的实际情况出发，根据学生的个体差异，努力设计研究出具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业，让学生不再把作业当成负担，把“快乐的个性化作业”带回家，让学生真正的快乐学习。

（二）通过课题研究，创新小学英语作业的形式，总结出适合小学生年龄特点的英语作业形式。

（三）通过课题研究，突破过去形式单一，枯燥无味的一贯做法，创设开放，自由的学习环境，让不同层次的学生充分体验到学习英语的乐趣，彻底改变以往学习英语的态度，让他们打心底里喜欢英语，养成保质保量完成作业的好习惯，从而提高英语的综合语言运用能力。

（四）通过课题研究，达到减轻学生负担的目的，促进英语学习质量提高。

（五）通过研究，将探索“分层式作业设计模式”、“分层式作业的批改评价模式”的有效策略，为小学英语作业的布置提供有效的参考。

（六）通过研究，改变教师的作业观，培养锻炼教师，促进教师的专业成长。

（七）在自主学习理念下，对主动作业进行系统思考，揭示“主动作业学习策略”的内涵特征，提高对作业价值及实践策略的认识，在新课标下，形成对学生作业的理念、价值、目标的认识。

（八）把主动作业作为自主学习策略展开实践研究，涵盖各学科，并在课程结构内进行整合，形成我校的主动作业的实践模式。

四、课题研究的内容

新的教育形势，新的课标理念，给我们提出了“新”的任务，“新”的挑战。布置作业不能再像以前那样随口一说，把今天学的单词抄写5遍，抄写10遍，这已经不能适应现代教育趋势了，它应该是一件让学生感到非常愉快的事情，它应当成为学生的一种生活方式，成为生活过程的一个重要组成部分，要改变学生对待作业的态度，要让学生对作业就像生活那样积极向上，本课题的研究就是要本着这种学习需要，生活需要和人生需要进行。

（一）开展小学英语作业形式的研究，以作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，在调查分析的基础上，保留英语作业布置中的优点，创新作业的形式，使课内外英语作业能有效地成为提高学生英语学习效果的一种手段。

（二）开展小学英语作业内容的研究，以从教材中精选作业、根据教学内容改编作业、拓展作业为研究切入点，在设计作业时要贴近学生的生活，和生活接轨，如制作生活用品小标签，做简单的小调查，让他们通过自己的实践、探索，完成作业。这种作业可以增长学生的见识，拓展学生的视野，让学生有强烈的体验感。

（三）关注学生个体差异，开展小学英语作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对英语学习产生浓厚的兴趣。

五、研究的方法：

（一）文献研究法。

广泛收集、阅读、研究有关“小学英语个性化作业设计与研究”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

（二）行动研究法。

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

（三）经验总结法。

用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

（四）问卷调查法。

以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失

（五）案例分析法

六、研究过程：

第一阶段：（ 2018.3.6—2018.4.30）准备阶段。

将《小学英语个性化作业的设计与研究》列入计划，确定研究课题，设计研究方案，成立课题研究组。召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员和落实人员分工。

第二阶段：（ 2018.5.1—2018.6.30 ）调查分析阶段。

1.收集资料，并通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查：对现阶段英语作业的内容、形式和数量的意见；对今后英语作业的要求、希望和看法。

2.对前测问卷进行数据分析和理论分析，并写出研究方案。

第三阶段：（ 2018.7.1—2018.10.31 ）实验阶段。

按照研究目标和具体的实施方案、组织课题组成员，在本校开展实验。开展实验活动后，交流实验情况，研究实验过程中出现的新情况、新问题。

第四阶段：（ 2018.11.1—2018.12.30 ）总结阶段。

1.收集典型材料，对学生进行检测，整理数据，撰写研究报告。

2.对各种材料进行总结、整理、分析，撰写论文。

七、课题研究的成果

（一）切实减轻了学生的学业负担，作业的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过实验，我们发现学生在成绩上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。

（二）初步形成了学校教学常规管理的一个特色。通过研究与实验，全体教师和学生对作业环节的管理由理解到支持，由被动完成到主动参与，同学校集体备课活动一样，已基本形成了一种习惯，也初步成为教学常规管理的一个特色。

（三）提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

八、研究反思与设想

（一）收获

经过一年多时间的研究和实验，除了取得上面的成果外，我们觉得还有以下收获：

1.促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。

2.促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师的督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。

3.培养了教师的教育科研意识。在本次研究过程中，我们牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。

4.结题不息题。尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

（二）主要问题和今后设想

纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题。分层教学的落实较为困难，针对不同层次的班级，各科教师从资料的征订、标准的制定、练习的难度、数量和要求上，均体现了分层教学的要求，效果良好。但是，在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，教师对这种情况的分层却体现不够。虽然年级一再要求，也多方面和备课组长及教师交流沟通，但收效甚微。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。实验教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强课改专家就是你我他的自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

主要参考文献有：

1.钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25 日,第6版

2.孔企平.《论学习方式的转变》2001.

3.顾钟锦.《中国教育研究论坛》中国世界语出版社，2001年版.