小学低段和大人一起读策略研究课题中期报告

延安市新区第一小学   二年级语文组

一、课题提出的背景和意义

“和大人一起读”是部编版“语文园地”中新增的栏目，这个栏目旨在通过亲子共读这种方式来唤起孩子对阅读的兴趣，重在创设环境培养学生的阅读习惯，是大人陪伴孩子走向“我想读，我要读”的自主阅读桥梁。“和大人一起读”正式把语文教学从课堂延伸到课外，重视培养孩子的阅读习惯，并为亲子阅读提供了素材和方向。但是，对于这样一个新增栏目，“教参”里几乎找不到关于它的资源，并没有形成一个固定的上课模式，该怎样上好这一类型的课，教师们都还处于一个摸索研究的阶段。同时，家长对孩子的教育十分重视，在布置完共读任务时会积极配合教师的安排。但具体实施的过程中，很多家长却不知该如何操作，大部分都是被动的接受老师安排的任务，并没有形成一种家庭阅读氛围。长此以往，孩子对这一板块由兴趣满满到毫无兴趣，只是为了完成老师布置的任务而读，没有达到编者创建这一栏目的目的。如何利用和大人一起读这个板块提高学生的阅读兴趣，让学生由阅读走向“悦读”? 如何更好地利用这一板块增进家庭的亲子关系？如何通过这一板块让孩子们爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯？这都是我们迫切需要解决的难题。

我们希望通过学习和实践研究，能找到“和大人一起读”的教学方法和具体模式，找到家长更好陪伴孩子读书的方法，营造温馨的家庭读书氛围。并通过“和大人一起读”等多种方式，培养学生课外阅读的习惯，分享阅读的收获，感受共读的乐趣。

二、课题研究目标

1.通过和大人一起读，大人和孩子之间建立起稳固、相互信任、相互尊重的新型亲子关系，大人与孩子共同学习、共同成长，营造温馨的书香家庭环境。

2.赋予阅读对孩子生命成长的意义，建立孩子的阅读初心，培养孩子的阅读习惯，让孩子在轻松愉悦的氛围中爱上阅读。

3.在学校“初心教育”的理念指导下，充分发挥教师的引领作用，在朗读中，在游戏中，在情景创设中，引导孩子感受语言的节奏和韵味，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。

4.家校合力，通过开放课堂，让家长和孩子感受亲子共读的快乐，学习亲子共读的方法，让阅读从课堂延伸到课外，在和大人一起读的过程中实现家校共育，为孩子的美好未来奠基。

三、课题研究实施阶段的做法

第一阶段：课题论证与设计

1.选题，申报课题。

2.成立课题组，组织教师学习培训。

3.对“和大人一起读”这一栏目的现状进行调查、分析，收集资料。

4.制定具体的实施方案，开题论证。

5.召开课题组成员会议，进行最后确定。

这一阶段的目标已按时完成，我们了解到“和大人一起读”这一栏目在老师、家长、学生眼里是一个新奇的栏目，有期待，更有挑战。

第二阶段：根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究

1.备课（准备“大大人一起读”的教学设计及课件）

在备课的过程中，我们按照新课程标准的要求“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高”来努力设计每一节“和大人一起读”。

我们实际教学中一般采用以下的几个步骤：“多媒体导入，激发学生阅读兴趣——引导孩子多种方式朗读，学习朗读方法——与孩子进行阅读的交流——推荐孩子阅读更多类似的篇目”。

在导入的时候，我们根据低段学生的阅读特点，主要采用一些学生喜欢的方式，或者能够调动起学生兴趣和积极性的方式，比如歌曲、歌谣、动画视频等，达到活跃气氛和激发学生阅读兴趣的目的。

在朗读环节，我们主要体现朗读的多样性和趣味性，齐读、自由读、带动作读、拍手读、拍肩读、跺脚读、男女生赛读、师生合作接读等，让孩子体验到朗读的乐趣，并学习多样的朗读方式。

交流部分，鼓励学生大胆表达自己读完以后的想法，可以是对文章中人物的认识，也可以是学习到的道理，受到的启发，还可以是自我展示，展示自己的学习收获，一定要尊重学生的“阅读初心”，让他们有表达的欲望，

推荐读物方面，要以每一单元“和大人一起读”的阅读材料内容为主题，参考本班学生能力、思想、年龄和兴趣的不同，认真帮助他们选择适当的读物来安排相应的课外阅读篇目。课堂上可以和孩子一起读一篇，然后布置其他的篇目回家亲子阅读，以“一篇带多篇”，以“多篇带一文”。

2．课堂展示

由课题组的所有老师进行听课、评课。

3．评课讨论

本节课堂教学结束后，进行简单的说课以及点评，大家共同讨论如何改进，如何才能让“和大人一起读”这一板块的教学更有趣味性和实效性，不仅仅走“新”，更要走“心”，要让学生在家中和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程，达到亲子共读。

4．再次修改教学设计并再次展示

只有在不断地改进，不断地对比中才能得出更完善的结论。

四、阶段性成果

1. 利用信息技术，激发读的欲望和兴趣

一年级小学生自我认知水平低，注意力不稳定，容易对新颖、生动、具体的事物感兴趣，对于抽象的概念、定理不感兴趣，而且注意范围较小。所以，对一年级学生阅读兴趣的激发和培养就显得很重要，而利用电教媒体，创设直观、形象的画面与情境，是激发学生阅读兴趣的有效途径。

比如教学《小兔子乖乖》，我们可以看插图、唱儿歌让孩子身临其境；《剪窗花》我们可以拿陕北的剪纸让孩子看一看、摸一摸，甚至剪一剪；《孙悟空打妖怪》我们可以播放一小段孙悟空三打白骨精的精彩片段，给学生营造真切的情境，使学生能够边读边欣赏，体会儿歌中包含的故事，并且能从视频中提取简单的信息，将单调乏味的文字变成便于小学生理解和记忆的形象事物。

2. 朗读形式体现多样性和趣味性，让学生体验读的快乐。

“和大人一起读”的核心理念是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。而教学生阅读，最简单、最古老的方法，就是朗读。但是，一年级学生持续注意力的时间很短。“和大人一起读”，如果只是一起朗读，形式上没有任何变化，始终一成不变，学生很容易就会感到无聊、无趣的。为此，我们在课堂上特别注意创设多种形式的朗读展示活动，齐读、自由读、带动作读、拍手读、男女生赛读、师生合作接读等，朗读不仅走“新”，更要走“心”。这样，学生回去才会和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程。

3.制作阅读卡，让阅读从课堂走向家庭

“和大人一起读”重在培养孩子的阅读兴趣与习惯，仅在教室里开展类似的活动并非长久之计，我们可以把阅读地点挪到校园以外。有一种方法适合每一位“大人”—— 设计“和大人一起读”阅读卡，此卡并非学习单，只是为了指明“大人”的阅读方法、阅读方向、阅读过程，进而让孩子更有效地阅读。一张阅读卡上既可以看出孩子和大人一起共读的时间，还可以有大人和孩子自己的思想交流、阅读理解，让家庭的亲子阅读有了实质性的反馈，而不仅仅是一项作业。

每次上完“和大人一起读”，我们都能收到很多家长发来的亲子共读视频，几乎都是孩子们在课堂上练习过的读书方法，甚至孩子们用同样的方法读了别的儿歌。从一开始接触这一栏目时，我们一直尝试着用课堂带动家庭阅读，现在二年级的大部分家庭已形成一个良好的阅读氛围，尤其是亲子阅读的坚持，更增进了家庭成员之间的亲密程度，阅读，已经是一件快乐的家庭趣事。

4.以一篇带动多篇，从单篇阅读走向“群文阅读”，树立学生读的信心。

“和大人一起读”作为一个新增的阅读栏目，为学生提供了不同形式的阅读材料，有童谣，儿歌，童话，寓言等。“和大人一起读”是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。我们在教学实践时，以每一单元“和大人一起读”的阅读材料内容为主题，参考本班学生能力、思想、年龄和兴趣的不同，认真帮助他们选择适当的读物来安排相应的课外阅读篇目。

比如在读了《小兔子乖乖》之后，可以推荐学生阅读《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《大脚丫跳芭蕾》《云朵面包》等绘本，并且与他人分享自己的阅读快乐。针对《孙悟空打妖怪》这一首儿歌的连锁调结构形式，还可以补充课外阅读材料连锁调儿歌《野牵牛》和《懒汉懒》。在“和大人一起读”的阅读过程中，教师以“一篇带多篇”的阅读方法，指导学生会读程度适宜的课外读物，让学生在短时间内读到了多篇类似的文章，既是对学生自我能力的培养和全面素质的提高，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。在这个过程中，学生“我想读” “我会读” “我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。

五、中期研究成果

经过了前期的准备、探索、实践、总结及研究，“和大人一起读”这一栏目在实际的教学中，取得了一定的效果和成绩。

1.通过对比学生和教师的调查问卷，我们发现，学生对“和大人一起读”由感兴趣到愿意读，由“要我读”变成“我想读”“我爱读”，对阅读的兴趣大大增加。教师由开始的茫然不知所措到现在明确了一定的方向，敢于去挑战这一栏目的教学。“和大人一起读”已经走进了课堂，走进了家庭。

2．课堂上，根据阅读文章内容的不同，题材的不同，我们会选取不同的朗读方法，学生通过各种有趣的朗读，极大调动了自己的身体感官，也提高了朗读能力。更大的收获是，学生在多样的朗读中，反复的朗读中，已经轻松记住了阅读的内容，并且认识了更多的汉字，课堂不再枯燥，阅读不再无味，学生们的学习变得更快乐、更轻松。

3．通过研究总结，我们整理了大量的“和大人一起读”上课时可以使用的歌曲、童谣、儿歌等，还有和教材内容相关的其他阅读篇目，大大增大了学生的阅读量。

可以使用的游戏以及单元首课时的导课方式，对今后的英语单元首课时教学奠定了一定的基础，使今后的教学得心应手。

六、存在的困难及解决思路

1.“和大人一起读”中的阅读内容题材广泛，有儿歌、童诗、童谣、童话故事和寓言故事等，题材不同，朗读的方式方法也不同，实践性的作业更是不一样，不能千篇一律，这就为我们寻找教学方法和教学模式增加了难度，我们研究的课例还要更广泛，推荐的读物要精挑细选，一定要适合孩子，并有一定的趣味性。

2.我们设计了阅读卡、阅读实践活动等，其目的是为了让阅读活起来，更多的是让家长和学生共同参与，增进亲子关系，也达到反馈作业的目的。但是，家长反映，亲子阅读卡的使用确实会给家长一定的方法指导，也会对孩子的阅读有所督促，但是阅读卡上时间的限制会束缚和孩子的亲子互动，而且有些内容反而增添了孩子和家长的负担。更有家长因为工作忙，就让孩子单纯听朗读，自己填完读书卡即可，孩子也是敷衍了事，没有真正达到我们亲子共度。后期我们会对阅读卡的设计重新整理，以达到最佳的指导效果。

3.课题在实施过程中还缺乏专家的指导，理论层面达不到一定的高度，教师们的教学课例还缺乏生动性和趣味性，更缺乏多样性。

4.对于家长的亲子阅读指导还仅限于微信，缺乏面对面的交流，家长的文化水平和重视程度直接导致阅读的效果，学生在阅读的兴趣和能力上存在很大差异。

阿根廷前国家图书馆馆长，著名作家博尔赫斯说：“如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。”人类的思想、感情、知识、经验和期望，都在文字中等候，孩子们通过阅读去想象、思索、体验、感受，一定受益良多。“和大人一起读”是一个全新的栏目。如何开展这项工作也是一个崭新的任务，没有现成的经验可以借鉴，一切都需要我们语文教师边实践边总结边梳理。我们要勇于实践，在实践中不断创新，寻找到适合本班学生的教学策略，促进大人和孩子一起有效阅读，让学生的语文素养得到提升。