加载中…幼儿园多元化美术教育实践研究课题结题报告
(2020-04-26 11:47:02)幼儿园多元化美术教育实践研究
课题结题报告
延安市安塞区幼儿园课题组
【内容摘要】本课题根据《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确艺术教育是幼儿园教育中的重要内容，美术教育是幼儿全面发展教育中的一个重要组成部分。幼儿园美术教育是培养幼儿美术素养和审美观念的重要手段,对幼儿的未来发展具有重要影响。美术活动的内容丰富多彩、形式多种多样。通过开展幼儿园美术活动,有助于培养幼儿的创新思维,提高幼儿的想象力，对保障幼儿的身心发展具有重要意义。但由于人们对美术教育概念理解的角度、层次不同，因此对美术教育的关注度和视角也各不相同。本课题主要分析了美术教育的发展现状，通过课题研究，充分发挥教师的教育职能，丰富多元化美术教育理念，真正把多元化美术教育内容融入幼儿一日课程和生活中，并体现幼儿在活动中的主体地位，坚持引导、启发幼儿的创造性思维，给予幼儿充分的自由与创作空间，构建多元化美术教育模式，即幼儿将自己在日常生活中美的印象和感受通过各种美术活动具体表现出来，这不仅加深了他们对日常生活中感受到的美的理解，并使幼儿在不断追求美、探索美、理解美、表现美的过程中得到全面的发展。
【关键词】
一、课题研究背景
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。” 在幼儿园，美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。幼儿园美术教育的目的在于培养锻炼孩子的观察、记忆、想象、表现和创造能力，幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界运用多种材料表现出来。
1.美术教育活动现状分析
幼儿园美术教育在其他各领域教育中占有重要地位，美术教育是一种开发心智、培养素质、发展人心、完善人格的教育，是其他教育形式都无法替代的教育。从人的个体成长的整个过程来看，艺术教育是全面提升个体素质与能力的主要路径。但课题组成员在多年的教学活动中发现，当前幼儿教育存在传统的美术教育活动中以范例教学授课为主的模式，忽视幼儿的主观感受以及主观能动性，限制了幼儿的创作空间和想像自由；活动内容选材单一，活动材料单一，活动形式单一等现状，具体表现为：
一是对多元化美术教育概念认识模糊不清，教育内容强调对自然的模仿和再现，突出幼儿作品模式化倾向，使之失去稚拙的天性。《幼儿园教育指导纲要》关于美术教育的基本内容包括：（1）感受环境教育；（2）欣赏艺术教育；（3）体验艺术活动；（4）表现创作艺术。教师对多元化美术教育概念和多元化美术教育内涵不够明确，在幼儿一日活动中仅在知识和技能传授中关注幼儿的美术表现，忽视对幼儿审美、体验和创造能力的培养。
二是美术教育方法需灵活多样，材料需要多样化。在美术活动中教师仍用简单的范例讲解式进行美术教学，并用单一的材料操作，影响幼儿用多种方式去感受美和发现美。对于学前儿童而言，美术技能水平提高了，但表现方式和创造性思维未必能得到发展。
三是家园美术教育观念培养目标存在偏差。家长重知识技能轻思维创造、动手操作能力的培养，不重视幼儿在生活中的美术教育因素，使幼儿错失了许多创作机会，错过了许多珍贵的“废旧垃圾”材料及亲子合作的机会。
2.开展幼儿园多元化美术教育研究的实践意义。
把多元材料以多种形式引入到幼儿园的美术活动中，能使幼儿在美术语言研究领域中的思维得到锻炼，创造潜能得到开发，社会性发展得到提高。不同的美术材料蕴含着不同的价值目标，萌发幼儿不同的游戏行为与思维创造。同时，幼儿园楼道及班级环境的创设提高了幼儿的审美能力，开发了幼儿的思维发展能力，提升了幼儿运用多种材料表现美、创造美的能力。
本课题在进行大班、中班、小班在区域、教学课程、亲子互动中综合运用多种研究方法和活动形式的美术教育活动，力争做到教学目标综合化，活动内容多样化、教学形式多元化、材料使用丰富化，教学评价综合化，提高教学手段的灵活性，最终目的是促进大班、中班、小班幼儿对美术活动的良好感受和体验，并有一定美的想象力和创造力，培养幼儿的综合能力。
二、课题研究的意义
（一）理论意义
英国当代著名的艺术教育家赫伯特里德提出：美术教育的根本目的在于为儿童提供丰富多彩的教育活动，使他们的人格得到成长。里德强调美术教学应顺应儿童生来固有的潜力，教师仅仅扮演一个鼓励者，使儿童通过美术活动发挥潜能。在最新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件的机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。
西方现代幼儿美术教育理念不断揭示和论证着美术活动和儿童创造力之间的紧密联系。他们呼吁儿童美术教育应把重心从知识技能的传授转移到体验和创造的培养上。用丰富的材料和工具去激发幼儿的操作兴趣，因为幼儿的注意力往往容易被物质本身的特点所吸引；倡导在美术活动中给幼儿提供各种各样的绘画工具和材料，让他们尽可能多的接触到使用方法和创作效果各异的工具和材料，在尽情玩乐的过程中获得体验、大胆创造，并从中获得快乐，激发出创造的潜能。本研究在前人的基础上进行了更为详实的探索，可以丰富利用多元材料激发幼儿创造力及美术活动课程相关的理论研究成果，给后续研究提供方向和思路。
（二）现实意义
美术教育可以发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，还能发展人的观察力、记忆力、想象力、创造力和实际操作能力，并且对幼儿良好的个性心理品质的形成也有重要作用。幼儿通过美术教育活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，是对幼儿全面发展教育的理想活动。
1.美术教育在幼儿中的作用
（1）美术教育可以培养幼儿对美的感受力
（2）美术教育能开启幼儿“思维”
（3）美术教育可以发展幼儿的创造力
（4）美术教育能促使幼儿形成良好的个性品质。
（5）美术教育能促进幼儿体验生活化美术
2.美术在教师成长中的作用
（1）确立新的主体观及其教学风格--与幼共舞实现幼儿身心全面健康的发展。
（2）树立新的学习观及其教学风格--与美交融，在教学过程中自我发现、改善。
（3）建立新的评价观及其教学风格--与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价。
3.发挥家园互动作用
（1）帮助家长建立主人翁的意识，激发积极合作的态度
（2）通过多种渠道，发挥家园的互动作用。
三、课题研究的理论依据
1.《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。”有效利用幼儿园美术环境的熏陶，发挥多元化环境对幼儿美术活动潜移默化的影响作用。
2.康定斯基幼儿美术教育思想。“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值，美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。康定斯基认为，艺术本就不应该被束缚在各种条条框框中，应让孩子借助艺术自由表达内心最原始的感受。在课题实施过程中，教师应注重幼儿的自我体验,尊重其原创力，让孩子自由选择、自由表达，避免现成技术的传习。
3.创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创造力，个体的创造力可以通过后天的教育得以发展。脑科学的研究结果表明：每个人的大脑皮层舒展开来，都在2500平方厘米左右，每个都有40亿个左右的脑细胞。现代实验心理学通过对心脑意识下的多样不同的潜意识信息的电反应的测定表明：我们的脑海中确定存在一个奇妙的潜在世界。神经生理学对人脑的最新研究结果表明，绝大多数人有99%的大脑潜能被自己浪费掉了，并且指出人的左脑是理性的脑，右脑是创造的脑，而往往人的右脑远没有左脑发达。这充分表明，培养人的创新能力是大有可为的。
4.建构主义理论。建构主义学习观认为，学习的特点具有主动建构性、社会主动性、情境性三个特点。当代幼儿园课程研究的显著特点就是研究从“如何教”转为“如何学”。以皮亚杰、维果茨基为代表的“建构论”和“合作建构论”提示我们：（1）学习引发幼儿的发展，当幼儿在他们的“最新发展区”内活动并得到引导的前提下，学习就能实现引领幼儿发展的目的。（2）幼儿是在与环境的相互作用中发展自己的认知结构的。（3）幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现的。如果能与同伴形成有效的合作学习共同体，就可以帮助他们实现合作建构的过程。
四、课题研究的目标
（一）总目标
以多元化美术教育的实践为着眼点，以幼儿身心发展的客观规律为基础，从幼儿的思维、兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效的适应幼儿个体差异和整体发展的教育材料、教育环境及形式多样的活动，促进幼儿健康和谐自主的发展，并为幼儿现在及将来的可持续发展提供必要的有意的指导和帮助。
（二）具体目标
1.通过多元化课程研究，促进幼儿创新能力、自主学习和创新思维的发展。
2.通过各种自主性、探究性和体验性、交流性的艺术活动，多方提高幼儿的艺术感受能力，切实促进幼儿的身心健康成长和艺术素养的全面提高。
3.在课题研究中促进促进教师的教育观念与时俱进，提高教师的教育教学水平及教科研能力，更好地为教师的专业成长发挥积极的重要作用。
五、课程研究的内容
（一）多元化美术教育活动与幼儿创造性思维培养的实践研究。
（二）幼儿多元化美术教育与美术课程融合实施策略研究。
2.中班幼儿多元化美术教育与美术集体教学课程融合的研究。
（三）发挥美术作品功能—丰富幼儿园环境创设的研究。
六、课题研究的方法
在课题实施过程中，我们主要运用行动研究法，在分析背离现象的基础上，调整幼儿美术活动目标、内容、方法等，设计适合幼儿的多元活动方案，不断反思，提出相应的可行的活动策略。具体来讲，包括了文献法、观察法问卷调查法、经验总结法等。
1.
2.
3.案例分析法：一是研究幼儿作品案例、分析幼儿作品与个性发展；二是研究教师的活动设计案例、凝聚教育智慧。
4.问卷调查法：结合课题研究需要，对教师、家长关于美术活动教育现状进行调查，包括重视程度、指导意识、评价指标、角色定位、采用形式、材料运用等，旨在借鉴其成功经验，以更加积极有效的观念、方法、策略，指导教师有效开展美术教育。
5.观察法：观察幼儿园美术教育活动，观察教师在美术活动中采取的方法和实施过程，观察幼儿在美术活动中的操作材料、言语和行为。
6.经验总结法：注重科研过程中经验的积累和研究，关注幼儿学习过程中的每一个细节，对日常美术教学中的创意活动进行归纳与分析，做好教学笔记，记录点滴收获，记下瞬间思想，及时分析总结调整，将实践经验上升到教育理论高度，形成各类实施报告，经验总结论文。
七、课题研究的过程
准备阶段：（2018年4月—2018年5月）
确立课题技术路线：
2018年4月由课题负责人确定、申请课题---确定大、中、小各年龄班子课题，随即成立了课题实验小组。并组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，并邀请专业教研人员我园副园长刘宏园长进行课题研究指导，结合实践要求进行专题培训，明确幼儿园多元化美术教育活动的定义，落实个人进行专项研究。
第一阶段：（2018年6月—2018年9月）
成立课题组，组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实践要求邀请专业教研人员刘宏园长进行课题研究指导，结合实践要求进行专题培训，明确幼儿园多元化美术教育活动的定义，落实个人进行专项研究，并进行具体分工，明确幼儿园多元化美术教育的定义。
课题研究者—高玲玲《幼儿园多元化美术教育的实践研究》
小班—邵婕《幼儿多元化美术教育与亲子美术活动课程融合的研究》
中班—王小莉《幼儿多元化美术教育与美术集体教学课程融合的研究》
大班—曹翠《幼儿多元化美术教育与美术区域课程融合的研究》
环创—王侯利《发挥美术作品功能—丰富幼儿园环境创设的研究》
创造性思维发展—张煜慧《多元化美术教育活动与幼儿创造性思维培养的实践研究》
对我园目前美术活动的开展进行跟踪、调查、分析。
成立课题研究领导小组，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，研究制定并论证实验方案，完成课题申报、立项工作。
第二阶段：（2018年10月—2018年12月）
课堂实践人员所带班级为实验班级，在教育教学活动中，有计划的开展子课题实验，在实验过程中发现问题、研究问题解决问题，逐步培养幼儿多元化美术活动。
丰富美术活动材料，加强各年龄班幼儿多种方式课程活动的有效组织，反复实践、思考、小结。
有针对性、阶段性的选择投放种类多样的活动材料。
第三阶段：（2019年1月—2019年9月）
对实验班家长幼儿进行问卷调查，掌握家长、幼儿对美术活动的了解及需求，形成有效的家园教育合力。
对幼儿进行观察及指导，培养幼儿良好的选材习惯和创作能力。
运用多种形式观察、探索幼儿在美术活动中的方法和措施，并不断经验总结与交流，反馈在活动中出现的问题，有效整合信息资源，进行阶段中期小结。
收集整理教师美术课程优秀活动设计、教育心得、活动影像资料等。
1.汇编资料，完成子课题工作总结。
2.撰写课题研究报告、工作报告。
3.课题组召开最终成果交流，研讨会。
4.总结、交流、推广研究成果，形成园本特色。
具体研究成效：
（一）幼儿园多元化美术活动在园所文化创设方面
教育理念的更新，推动课题研究的发展，我园课题研究定位于解决实际问题，改善实际行动为目的的行动实践研究。在研究中，鼓励教师根据自己的特长和现有资源进行研究，有效利用幼儿园美术环境的熏陶，发挥多元化环境对幼儿美术活动潜移默化的影响作用。
1.园所大环境及班级主题墙创设
在课题组人员的筹备下，幼儿园在楼梯道、大厅、走廊等公共环境，采用幼儿作品创设了丰富的多元化美术元素。如：在楼梯道，呈现了大班幼儿的一幅幅粘贴画，各种各样的鱼纸盘装饰；在幼儿园长廊中，呈现了幼儿创作具有中国传统艺术的陕北剪纸；在大厅，将幼儿的手工作品如：DIY创作、泡泡泥手工、印染、创意花瓶进行展示等。在班级主题墙上，呈现了各种主题的幼儿作品。这种用幼儿的不同形式的多元美术作品建构出的美术环境，既增强幼儿的自信心及成就感，又有效的激发了幼儿继续进行美术创作的欲望。
2.挖掘地方资源及国内外美术大师经典作品赏析
幼儿园组织幼儿去本区文化馆参观本土文化作品。在幼儿美术工作室内将国内外美术大师的作品进行展示，如：梵高的《向日葵》；徐悲鸿的《奔马图》；齐白石的《虾》等等，请幼儿欣赏，并引导幼儿体会大师在作画中的大胆用色、抽象表现以及创意等，然后开展多样性的创作活动。
3.创设自然、富有生命的多元化美术环境及区域。
（1）组织大班幼儿开展“走进自然，快乐远足”活动。号召大班老师带幼儿走到生活中，走入大自然，感受大自然的美，家乡的美，绘画出我眼中的大自然，制作风车等体验生活乐趣。
（2）根据不同年龄班幼儿发展规律及特点为其提供各式各样的美术工具和材料，以便于幼儿认识各种工具名称，掌握使用方法，并定期根据活动需要进行更换，使幼儿的活动材料具有层次性及适应性来支持幼儿多样性的表现及创作。
（二）幼儿园多元化美术在教学课程实施方面
1.构建并优化多元美术教育模式
在探索美术教育的实践中，充分发挥教师的教育职能，更新美术教育理念，把多元化美术教育内容融入幼儿活动中，构建多元化的幼儿园美术教育模式。形成美术教育管理体系：幼儿园（规范管理，优化资源）--班级（主题活动，利用资源）--幼儿（实践体验，感受资源）。
2.多元化美术教学与幼儿园课程相融合
课题组教师通过理论学习、专家辅导、外出学习、交流研讨等活动，理论素养得以提升，对教科研工作有了全新的认识，在日常教育教学工作中，融入实践、思考、积累、总结，理性的审视、预见、探究教育教学中出现的问题，提高了教师的教科研能力。
（1）在《指南》指引下，科学实施形式多样的美术教育主题活动。教师认真研读《3-6岁儿童学习和发展指南》，根据不同年龄阶段孩子的感受能力、欣赏理解、艺术表现与创造能力，科学实施形式多样的美术教育活动，如：清明节捏面花、亲子创作、走进大自然等，丰富幼儿美术活动。
（2）感知多元化民族艺术表现背后的文化内涵和人文情怀，传承中国传统文化。围绕着中大班的课程方案，组织教师一起探讨、分析活动主题，引导幼儿欣赏、表现富有中国传统文化的幼儿美术活动，初步完成具有传统文化的美术活动内容。如：我是中国人，《民间花馍》（手工制作）、《戏说脸谱》（欣赏表现）、《快乐的端午节》（绘画）；植物世界，《葫芦架下》（水墨）、《秋天的落叶》（拼贴画）、《冬天里的腊梅花》（创意画）、《果蔬拓印》（拓印画）；我，《好朋友》（剪纸）、《特别的我》（手指画）；迎新年，《好玩的纸龙》（手工）、《红红的灯笼》（手工制作）、《美丽的中国结》（编织）；动物大世界，《小蝌蚪找妈妈》（绘本）、《十二生肖》（剪纸）、《多彩的鱼》（泡泡泥）、《可爱的布老虎》（欣赏）、《企鹅纸杯》（纸筒创意）。
（3）在丰富的多元化活动当中，根据我们的地方特色，我园开展了剪纸班、美术班，由专业的剪纸老师和美术老师引领幼儿学习本土文化，并组织了“传承鼓乡文化艺术，发展幼儿园特色保教”活动。幼儿在社会实践过程中体验到了创作的乐趣及成功的喜悦，也感受到中国传统文化的独特魅力，对于传承中国文化含蓄悠远的文化有着很积极的作用。
我们带领幼儿从多角度、多方位、多途径感受到传统文化、风俗美术的无穷魅力，幼儿在我们为之营造的轻松、愉快的氛围中积极地、主动地去发现美、创造美、表现美，老师在课题实施的过程中得到了更多启发。
（三）多元化美术教育充分发挥在区域中
1.设计并实施“美的展示”系列游戏活动。以激发幼儿喜欢美术活动的兴趣，以多元化美术教育活动特有的魅力，活泼多样的展示形式，将活动内容与幼儿的生活经验紧密联系在一起，强调生活化的美术教育，使幼儿领悟美术的独特价值。幼儿运用各种材料制作小型商品。如：“美味的冷饮”、“纸鞋子展览”、“小小甜品店”、“我的手套最美丽”等活动。
2.搜集了各种各样生活中幼儿常见的物品，引导幼儿用生活中常见的物品进行美术创作活动，引导幼儿感受无所不在的艺术。如：幼儿运用多种颜料在轮胎上、瓶子上进行撞色拼搭画；在背景草地上用水果蔬菜拓印颜色、大小、形状不同的画创作；用豆子、纽扣、毛线、吸管、碟片、皱纹纸、树叶等进行拼贴组画……多种元素，各种形式的美术创作，引导幼儿了解美术活动的多样性及生活化，从而确信：美，无所不在。
3.悬挂展示优秀幼儿作品于区域中。借此启发幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣，进而使美术作品竞显多样性、多元化。儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分激发他们喜欢、乐于参与美术活动的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画。在本课题的研究中，我们便是抓住了幼儿这一特点，展开丰富多彩的多元化美术活动，使幼儿喜欢参与美术活动，并在活动中获得快乐感和自信心。
（四）带领幼儿在自然中用心感受艺术美
《指南》中指出：“应和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。幼儿美术活动不仅在于创设美术环境，还应主动地到大自然中去感受美、寻找美。当幼儿说某种东西不会画的时候，最好的办法是将这样东西拿给她看，而不是直接教她如何画。课题组为此指导教师们带领幼儿到大自然中去组织写生活动，幼儿园的花园中、回廊间都会寻找到美，并用画纸去记录美；为幼儿提供艺术作品、绘本等方式给幼儿自发模仿的机会；还可以发动家长带领幼儿带着画板去郊游，将自己看到的美，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。如：孩子们在参观我们安塞的腰鼓山后，有的孩子用泥塑的形式制作腰鼓山；有的孩子用绘画表现家乡的美景；有的孩子用拼贴的方式体现家乡的美景；幼儿孩子和家长一起用剪纸的形式表现等。孩子们通过小小的写生活动，大胆想象、创造，使活动内容更加多元化、多样性，使美术活动生趣盎然。
（五）挖掘家长资源，鼓励幼儿大胆表现美。
幼儿园教育需要“幼儿园、社会、家庭”三位一体共同努力、配合。幼儿美术教育更需要家庭教育的协助与补充，幼儿美术教育与家长积极协作、相互支持，形成教育合力。如果家庭教育不配合幼儿，那么幼儿美术教育的作用就会被削弱，甚至会抵消，离开了家庭教育的幼儿园教育是很难培养出表里一致的时代新人，所以对幼儿进行美术教育离不开家长的配合支持。针对于此，我们可以带领家长开展以下活动：
1.开展“亲子创意手工作品展”活动
家长与幼儿一起利用各种生活中常见的废旧材料（雪糕棍、纸盘、碟片等）巧妙构思，制作装饰品、科技品等，并与家长一起合作完成，幼儿园以班级为单位进行展示其创意作品。幼儿园举办的“幼儿美术作品展”中，亲子作品各展其能，各具特色。
2.开展“DIY亲子果蔬”活动
爸爸、妈妈与小朋友用早早就准备好的材料蔬菜、水果等，制作“果蔬拼盘”。将果蔬切、拼、摆等，拿把小刀用果蔬剪切出各种图形，再拼出自习喜欢的图案，一盘可爱的 “果蔬画”就完工了；如：用各种水果制作小动物、风景等。
通过丰富多彩的多元化美术活动引导家长发现多元化的美术教育，从而懂得如何与幼儿在游戏、玩耍中学习、成长。如何在生活中观察美、发现美、创造美。
（六）教师教学观念的转变，教科研能力得以提升
1.通过实践研究，提高了教师的业务水平，增强了教师的科研意识和经验总结能力。课题实验无论从教学，还是文字材料，都对课题组成员提出严格要求，教师们在实验过程中也积累了一些比好成熟的案例。
2.参加实践研究的老师都能对各种教学方法和教学理念进行综合分析、优化创新、逐渐形成有自身特点的独特教学分格。在课题实验的过程中都得到提高和锻炼，尤其是青年教师与课题实验共同成长。
3.在全园教科研活动中，美术教师起到了很好的辐射带动作用。
通过理论学习及实践研究，教师们在美术活动的内容及形式上有了全新的认识，更加明确了多元化这个词语的含义，懂得了在多元化美术活动中，教师必须以一种开放的心态，引导幼儿敞开想象，才能达到以创新、多元化形式的美术教育，使幼儿在教育的过程中得到精神上的满足与快乐，同时激发美的情感。
参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作，注意积累转化经验，不断提高教研能力。两年来，本课题组成员在园内美术教学观摩活动中，多次得到好评。通过以点带面，辐射全体教师，有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。
八、课题研究的成果
经过近两年的探索、收集、实践、整理研究，我们不仅摸索到了通过多样美术活动材料及丰富的教育活动开展幼儿美术教育的有效实施途径及方法，使幼儿的审美情能力得到提高，扩大了幼儿的视野，丰富了幼儿的创作经验，对幼儿的观察、想象、思维、智力、情感、个性和社会性发展都起到了潜移默化的作用，同时也促进了教师从观念--行为，从行为--观念的转化和提高。现在从理论成果和实践成果方面来说明：
理论成果：
（一） 幼儿园形成了具有本园特色的“多元化美术活动材料及相关创作形式”
1.油画棒画
材料：记号笔、油画棒、A4纸、彩色卡纸等
创作形式：油画棒画、涂染画、刮蜡画、连环画等
2.水粉水彩画
材料：水粉颜料、水彩颜料、粗细不等的毛笔、宣纸、纸盘、纸杯、伞面、扇面、印章、吸管等
创作形式：水粉涂鸦、彩墨对应、写意画、纸盘创意画、纸杯创意画、伞面创意、水粉长卷画、水粉重彩画、手指变形画、吹画等
3.线描画
材料：记号笔、各色粗细水笔、彩色手工纸和卡纸等
创作形式：实物写生、写生变形画、借形想象画
材料：水彩颜料、水粉颜料、宣纸、手帕、薄布等
创作形式：染纸作品、染布作品
5.纸艺
材料：彩色手工纸、卡纸、油光纸、报纸、瓦楞纸、皱纹纸、年历纸、剪刀、胶水、双面胶、镊子等
创作形式：皱纹纸粘贴画、折纸拼帖画、彩纸撕贴画、彩纸剪贴画、纸条创意、剪纸、农民画等
6.泥塑
材料：彩泥、软陶、木制小工具、图形小模具、塑料盘、水粉颜料、毛笔等
创作形式：泥工立体塑造、陶艺立体塑造、彩泥创意
7.生活用品创意
材料：鞋子、各种瓶子：油瓶、可乐瓶、净水桶等；各种纸盒：蛋糕盒、餐巾纸盒、各类包装盒；宣纸、糨糊、彩笔、毛笔、水粉颜料、双面胶等
创作形式：鞋的涂鸦、鞋的创意变形、瓶的涂鸦、青花瓷瓶创作、瓶的创意变形、盒的涂鸦、盒的变形组合
8.综合材料画
材料：树枝、树叶、稻草、棉花、干辣椒、火柴、小木棍、各种豆类、鸡毛、鸭毛、小石子、纽扣、绒线、碎布、包水果的网、坚果壳、蛋壳、报纸、纸盒、纸箱等
创作形式：综合材料创意拼贴画、综合材料创意立体塑造。
（二）细化了“多元化幼儿美术教育方法与途径”的实施
多元化既是一种教育理念，也是一种教育途径。在本课题中我们将《幼儿园多元化美术教育实践研究》界定为：即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术特点，以多元化美术教育的实践为着眼点，以幼儿身心发展的客观规律为基础，从幼儿的思维、兴趣、动机和需要出发，通过互动式美术主题教育活动、开放式户外写生、体验式饮食活动、渗透式节日美术活动、自主式美术区域游戏活动、互助式亲子美术创意活动等各种途径、方法，让幼儿在多元情景中感受美、理解美、热爱美、享受美、创造美，用美术来培养幼儿的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性，丰富美化幼儿的生活，从而促进幼儿一生可持续性发展。
1.互动式主题活动
随着整合教育理念的深入，主题活动已经渗透于幼儿园教育之中。在课题研究中，我们围绕某一个主题教育活动，以它为中心，进行线性式的美术教育资源的开发，让集体课程教学、区域游戏、主题墙饰、家园互动、环境创设等都呈现艺术的美。互动式主题活动是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，这不仅是形式上的综合，更是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。在课题研究中，我们注重预设（内容有利于幼儿兴趣、情感、体验，表现方式留想象、探索、创作空间）与生成（依据幼儿兴趣、经验、需要，师关注、支持引发幼儿的主动探索和大胆表现，形成相关主题）主题相结合，其活动相得益彰，丰富幼儿美术主题活动，如《海底世界》《我的好妈妈》等。
3.
在某种意义上讲，儿童的美术活动也是一种游戏。在课题开展中，我们将美术区域游戏活动内容贴近于生活、区域游戏活动材料取之于生活、区域游戏活动形式来源于生活，让幼儿用他们特有的方式关注周围世界，把自身对生活的体验和真实情感倾注于美术区域游戏活动之中。在活动过程中，强调以幼儿个体为中心，充分发挥幼儿自主性，给幼儿提供多种机会，在不同的情境下运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。注重对区域游戏活动环境的创设。创设支持和促进幼儿自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，是幼儿在多种材料的互动中创造性的开展各种美术游戏盒身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。如：五彩的蛋壳、石头，装点了一个琳琅满目的蛋艺世界；红红的灯笼、吉祥的福字、威武的中国龙营造了一个热闹、快乐的过年氛围；造型各异的豆子、树叶粘贴画等，把幼儿带入奇妙的大自然之中。强调班级美术区域特色展示，根据其年龄特点、游戏发展水平、美术发展水平等，选择适当的表现主题与材料，引发幼儿的创作动机，让他们进行自我表现、自我创造。小班以熟悉场景将基础美术技能自然渗透为主展开，中班以整体安排创设互相交流、共同合作、互不干扰区域空间，培养其为区域主人为主展开，大班以提供可塑性、创造性和合作性更强的美术材料，鼓励其迸发创造激情和智慧展开。
4.互助式美术亲子活动
亲情是生活中最珍贵的情感，亲子活动是家园活动中最重要的途径。在美术活动中，家长对幼儿美术创作的理解、支持会激发幼儿兴趣，家长的积极参与、引导会促进幼儿美术能力的发展。
有效的活动策略可以帮助参与者更好地理解作品，较快提高审美素养和动手能力，促进亲子间的良性互动，提高活动的有效性。活动中，我们运用多种策略，指导幼儿、家长走进美的时空，创造美的作品。（1）利用家长会、半日活动开放等机会对家长进行指导；以点评的形式，帮助家长们正确评价幼儿作品。（2）以亲子活动为载体，鼓励家长参与幼儿美术创作。如：“树叶粘贴画”“蔬果创意拼盘”“制作新年礼物”等。（3）创新亲子表现形式，激发家长参与活动热情。如：亲子手工制作展、民间工艺坊（本地特色，剪纸、农民画、捏面花等），这些活动不仅陶冶了幼儿的审美情感，更让大家感受到人间浓浓亲情。
开展亲子美术活动，要特别关注多维互动：教师与幼儿、教师与家长、幼儿与家长，三者积极有效的互动是活动成功的关键。活动中幼儿是主体，是活动的承载者，家长既是活动的承载者，也是以幼儿为对象的传递者。教师是活动的组织者、指导者，指导对象包括幼儿、家长。互动的形式还存在于家庭互动、小组互动、班级互动等。多样的互动开阔了眼界和思路，激发了多样的审美情趣，促进了亲子感情的发展，提高了家长的美术素养。
5.渗透式节日活动
多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分，节日环境、节日饰品、节日主题等都蕴含着丰富的美术教育资源，利用节日活动渗透美术教育，让幼儿在活动中感知生活、享受生活，这是回归生活的幼儿园多元美术教育的有效途径。
在课题实施中，我们结合不同懂得节日、不同的角度展开活动。以中国传统节日、重大社会时事活动、班级特色节日活动，开展美术系列活动，从而感染幼儿情绪。
6.作品展示活动
在幼儿园幼儿作品展示是肯定幼儿成果的一种体现。幼儿美术作品表现着每个幼儿的美术水平和个性思维,将其展出是一件非常有意义的事情。一般而言,幼儿的美术集体活动结束后,教师都会将他们的作品以情境式、注解式、环创式等不同的形式展示，如：在班级某面墙上设置的"画框"(或类似于"画框"的有序排列的文件袋等)里,或者幼儿园楼道、大厅、主题墙等环境中，既能帮助幼儿体验成功的快乐，又激励幼儿更积极地投入艺术创作，同时便于幼儿之间相互欣赏同伴的作品，这对幼儿来说意义非凡。
（三）多彩的多元化美术活动，促进了幼儿园全面发展
幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主的，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体事物形象为支柱的。所以，在挖掘孩子在多元化美术中的教育价值过程中，我们充分协调、整合活动内容教育资源，扩展教育空间，重视孩子在主题、区域、一日生活活动、社会实践活动、亲子活动等多种活动中的体验；从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应多角度的培养，使幼儿在自发、自主的活动中感受美术教育的内涵，主动融入到美育的意境中，身心得到了全面的发展。
1.幼儿方面
多样的材料和丰富的教育活动，给了幼儿更多的空间和机会自主思考、自主创作，让幼儿形成终生受益的品质、态度、情感、能力。幼儿作为一个独立的个体，年龄小、知识经验贫乏，活动过程中幼儿通过自己的操作、尝试和体验，积累经验，建构新知。幼儿对其经验生活的美术教育活动更为感兴趣，活动中他们调动全部的热情和智慧去探索，去发现，去尝试。当幼儿的直接经验与间接经验不断互补，他们的感受也越来越丰富，这就为表现和创造作好铺垫，使幼儿的美术充满了活力与魅力。生活是艺术的源泉，生活中的美无处不在。幼儿发现的自然美各式各样，自然材料、废旧材料、地域传统文化赏析、优秀艺术作品赏析等，幼儿通过观察、讨论、想象后，创作出一幅幅充满童趣的美术作品，并提升其审美情趣，提高其审美素养。
纵观我们所进行的多元化美术教育活动开展的历程，幼儿的外在言语、表情与行为无不彰显着其对活动的全身心投入，发展了幼儿社会、语言、审美、创新、情感的能力。生活资源成了平时交谈的丰富资源，幼儿在生活游戏中边游戏边交谈，在交流探讨中学会倾听、学会表达自己的情感、意愿，促进了幼儿相互之间的沟通和合作，有效地提高了幼儿的语言表达能力；在所有环境布置中，作品与环境的互动，环境与幼儿的互动，突出多元化布置环境，营造互动式教育环境氛围。同时加强幼儿美的视觉感受，激发幼儿去发现、去探索、去创造美的兴趣，提高感受美的能力；培养幼儿的动手能力不仅在于从小训练手的灵巧性，身体动作的协调性，而且幼儿动手能力的发展与大脑的发育紧密相连，通过手的活动，促进幼儿的积极思维，从而促进幼儿的创造性思维的发展，让幼儿更好地美术活动中体验成功的快乐。
2.教师方面
更新观念，开阔视野，提升了教师对美术教育内涵的理解。通过观看大量的美术教育，如阅读儿童美术教育书籍、3-6岁儿童学习与发展指南、走进安塞区博物馆、安塞区图书馆、讨论分析成功案例、学习民俗文化知识，丰富了教师对传统文化和多元美术的了解，促使教师自身文化素养的提升。同时在专家的引领和指导下，教师在教科的意识及方法上有所提高，对活动的把握能力明显增强，教师能够根据活动中幼儿的关注点与需求，捕捉对幼儿发展有价值的问题设计活动，拓展教育内容，整合资源，并在行动研究中表现得更加主动、积极。此外，反思能力和积累意识亦有所提高，能够就出现的问题及时反思，调整教育方法。
促进教师整合能力，创新意识，科学评价，教师活动组织能力，全局意识增强。教师不仅是多元化美术教育活动实践的主体，也是活动设计与实施的主导。首先，通过对美术教育的精神内涵进行深入的思考和讨论，教师自身对美术教育形成更为全面而深刻的理解；其次，教师在与家长共同合作完成亲子教育活动的设计与实施。工作中承担着重要的沟通者与协商者角色，包括对美术活动内在品质的商讨与确定，实施流程的分工与配合等。最后，教师通过对多元化美术教育活动的参与，不断实现着自我完善与自我进步。
3.幼儿园层面
（1）课题研究引领我园搭建学习型教师团队。
（2）积累了一定的论文经验总结美术活动集等文稿资料和影像教学资源。
（3）形成了丰富的美术教育环境创设氛围和“整合资源”文化核心。
经过课题研究，我园的教师比以前主动参与、主动学习了，尤其是对课题研究的不断追问--站在新课程背景下对课题研究意义的追问；站在如何让幼儿快乐学习的角度对课题研究方法的追问；站在教育角度对课题研究内容的追问。正是有了不断的追问，教师对课题研究的理解更加深刻，研究的思路更加开阔，研究的实施途径更加多元，更加注重家园的双向互动。
（四）主要创新点
1.通过本课题的研究改变了单一的教学状况，形成“初步了解发现—深入探究感受—模仿创造表现—创意融合”的活动流程。源于生活的多元材料，教师角色从教材的“忠实执行者”开始转变为课程教学的“创新设计者”能够对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素进行综合考虑。因而，加强了课程资源的有效利用，有效地激发了幼儿学习的主动性，教学质量和效率有所提高。
2.本研究在已有相关研究基础上，以地方文化特色为切入点。渗透地方特色、传统节日、社会生活在幼儿园课程中，运用行动研究法将构想应用于实践，同时在整个行动过程中不断反思与改进。
3.源于生活的教育内容。在活动过程中重视幼儿的学习品质，通过教学实践活动让幼儿合作、自主等品质达到了充分发展。在活动中鼓励幼儿自主观察、寻找答案、解决问题，积极与他人沟通、合作，培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力。
4.本研究在实践过程中明确了教育方法与途径，研究中将构想应运与实践，同时在整个行动过程中不断反思与改进。
实践成果：
1.汇编了子课题方案集、论文集、案例分析集、教育心得集、优秀活动设计集等；
2.形成相关影像作品资料集；
3.形成《幼儿园多元化美术教育实践研究》的子课题研究论文集。
九、课题研究的反思
近两年的课题研究实践表明，幼儿多元化美术教育活动的研究具有较强的实践价值，是促进幼儿全面和谐发展的重要途径。通过课题组成员锲而不舍的研究，取得了具有实效性的研究成果，但要使本课题深化并产生长远推广效果，在实践研究过程中，一些问题还需我们进一步深层次实践研究：
1.我们在幼儿美术多元化材料使用的实践与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿美术能力评价方面比较薄弱的。教师需要进一步再实践、验证、调整符合发展性课程评价理念的评价设计。
2.课题中指导策略的研究还需进行深一层次的挖掘。多元化美术教育在与集体教学课程相融合活动、区域相融合活动、亲子相融合活动中教师的环境创设、材料提供、组织指导、活动评价及应变能力等有待于进一步的研究、实践，这样才能彰显本园多元化美术教育特色。
3.加强教师教育理念的更新，以及材料投放的创新，激发幼儿在创作中思维的发散性及作画方式的多样性。
4.多元化美术教育活动中多媒体的提供和使用。在课题研究中，我们大都停留在对自然物质的实践研究，对于当今现代信息、多媒体的提供、运用、操作还需进一步的整合、利用，拓展研究材料的使用。
总之，通过两年来的实践研究，充分证明了本课题研究是具有现实意义和长远意义的，从课题研究过程和研究成果来看，是科学、有效的，对孩子的思维发展是非常重要的。结题不代表结束在今后的实践中，我们要沿着发展幼儿个性，培养幼儿创造性思维的方向继续探索、不断实践，促进这个课程在今后能进一步的打磨与改善，并能够在更大的范围得到推广。
十、参考文献
[1]创造性思维对幼儿美术教育的促进作用研究[J]. 朱慧.艺术科技.2015(12)
[2]对中国幼儿美术教育现状的思考与建议[J].易妮娜.美术教育研究.2015(12)
[3]浅析幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].李慧彬.赤子(上中旬).2015(17)
[4]利用综合材料激发幼儿创造力的探索[D].张越.华中师范大学.2017.03
[5]学前儿童美术教育[M].王彩凤.复旦大学出版社.2012
[6]儿童画欣赏与评价[J].孙徐凤.新课程(教研).2010(11)
[7]《幼儿园教育指导纲要》第二部分“教育内容与要求”.
[8]《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社.2012
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