延长县小学 石进芳

    我的研究课题立项以来，坚持按照计划安排开展研究。现将课题研究的主要进展作如下汇报如下：

一、认真学习相关理论：先后学习了皮连生著《教与学的心理学》；

李欣鞠著《如何改变厌学情绪》；任恩刚著《走进学生的心灵》；苏霍姆林斯基著《给教师的一百条建议》；陈家麟著《学校心理教育》。通过学习不断提高了自己的研究能力，提高了自己的业务能力，为我的教学研究提供了知识保障。

二、问卷调查研究：为了有针对性的开展工作，首先对本校高年级学困学生进行调查问卷，分析了解学生学困的具体原因，确定学困对象及研究策略。问卷的有效回收率达100%。通过分析，我对自己的研究对象有了更加明确的方向。

三、弄清学困生产生的真正原因：

1、客观成因：来自学校、家庭、社会三个方面。例如：学校、父母对“学困生”的重视、教育及关心程度不够，教育方式不当。有些学生父母长期在外打工，无人管理孩子的学习；有些孩子父母文化程度较低，辅导不了孩子学习；有些孩子，在班级里成绩差，经常处于被责怪、被冷落的地位，自尊心受到伤害；再加之，社会上也没有对对“学困生”进行保护的政策。学生在学习数学过程中遇到的困难没有及时得到解决，不良学习习惯没有及时得到矫正。长期以来，学生的心理压力较大，自信心不足，对学习数学感到头疼，逐渐和其他学生拉开了差距。

2、主观原因：

学习态度不端正，学习自觉性差，学习习惯差；学生基础差，数学成绩不理想，自卑心理严重；对数学学习缺乏兴趣，对学习数学有畏难情绪；学习方法欠妥，缺乏独立思考的能力；学习目标不明确，学习动机不强；遇到学习中的困难，没有积极地去克服；

四、初步探究小学数学“学困生”转化的过程和策略：

学生是学习活动的主体，是发展中的人，是公平享受教育权利的人。教育活动的目的就是培养全面发展的人，培养社会需要的人。要转换“学困生”，教师首先要尊重、关爱“学困生”，深入的了解学困生的“困”所在，不歧视不放弃，针对不同的学生，因材施教，循循善诱，用“爱”教育感化他们，优化“学困生”的心理，激发学习兴趣，培养良好习惯，用爱心、耐心、信心和恒心教育、引导他们，发挥家校联合的优势，让他们逐步摆脱学困，爱上数学、学会数学、会学数学。

1、倾教师之爱，关注数学学困学生。没有爱就没有教育。我们自成立了“农村小学数学学困生转化策略的研究”课题活动研究小组以来，我们以“师爱”为魂，把“爱”作为转化“学困生”的源动力，并以了解学生、关心学生、尊重学生、信任学生、因材施教、循序渐进、诲人不倦、严格要求，多多关注学困学生为工作重点，从“学困生”的行为、习惯、态度、方法等各个方面给予帮助和关爱，无形中增强了孩子的自信心，帮助他们走出学习的困惑，以积极的心态面对学习，性格逐渐变得开朗起来，促进了“学困生”的转化。              

2、激发兴趣，培养克服困难的决心。“学困生”由于数学学习基础差，学习习惯差，学习成绩差，在学习过程中往往缺乏学习兴趣和主动性，有时可能也想进步，但是缺少克服困难的决心，所以进步起来依旧困难。而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，心理学研究表明：兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。因此，在教学时，教师要抓住课堂，优化课堂结构，创设良好的教学环境，激发“学困生”的学习兴趣，让他们积极的参与到课堂活动中来，教会他们学习数学的基本方法，帮助他们逐渐走出学习数学的困境，积极主动的解决数学学习中遇到的困难，成为数学学习活动的小主人，从而感受到数学学习的乐趣。

3、循序渐进，培养良好的习惯。“学困生”的转化工作需要一定的过程，在教学过程中，教师要心平气和，因材施教，尊重学困学生，营造一个相对轻松、和谐、民主、平等的教学氛围，提高“学困生”的参与意识，注重培养“学困生”良好习惯的培养。开始对他们可以适当降低要求，先端正学习态度，教育他们按时、认真完成作业；然后从基础抓起，重视对基本概念的理解、计算能力的提高，逐步培养他们分析、解决简单问题的能力；正视学习中的困难，做到简单题目不犯错误，比较难的题目敢于挑战。目前，学生的学习态度有所好转，能积极、认真的完成数学作业，抄袭作业现象已经杜绝，计算能力有所提高，学生良好的数学学习习惯以初步养成。

4、加强辅导，开展“同伴互助“活动，促进了“学困生”转化。

“学困生”和其他学生相比，在学习习惯、知识的接受、理解、掌握和运用方面都存在一定的差距，教师除了在课堂上照顾他们，从基础抓起，在课后还加强辅导，举一反三，及时查漏补缺。另外，在班级里还可以发挥优等生的作用，开展“同伴互助“活动，积极促进“学困生”转化。

5、家校联系，共同管理稍有起色。家庭是学生成长的摇篮，良好的家庭教育有助于孩子形成良好的个性品质和行为习惯。学生的成长，离不开学校教育，同时也离不开家庭教育。在教育的过程中，重视和“学困生”的家长进行沟通，发挥家庭教育的作用，共同管理，积极引导，帮助“学困生”走出困境。家长在督促孩子完成作业、认真书写方面配合得较好，但是在辅导孩子作业方面，由于能力有限，辅导不够给力。

五、目前课题研究主要成果：

1、促进本人教学观念的转变。充分认识到人人是公平享受教育的。初步构建了平等、和谐的教育环境，促进了专业素养的提升，学生同伴互助意识的提高。

2、通过研究，对“学困生”的转化策略及意义有了更深刻的认识。

3、通过对案例的分析研究，帮助“学困生”走出学习的困惑，激发了“学困生”的上进心，有利于形成良好的个性品质，养成良好的学习习惯和学习数学的能力。

4、促进了“学困生”的转化，提高了整体教学质量。

六、存在的困难及下一阶段的研究方向

1、存在的困难：

（1）由于各个学生学困的原因不相同，家长素质不同，转化起来效果就不同。相对而言，中低年级“学困生”相对好转化些，高年级学生转化相对困难些。家长配合与家长不配合结果也不一样。有些同学由于比较聪明但贪玩而学习差，还比较好说，但有些学生反应很慢，基础还很差，甚至低年级的知识根本都不会，高年级辅导起来就比较困难。另外，教师的的时间有限，课余辅导有限，所以，要使所有的“学困生”都能得到很好的转化任务比较艰巨。

（2）虽然在具体的教学中各位教师都在努力做好 “学困生”的转化，但是由于教师工作繁忙，有时不能及时的做好记录和反思。

2、解决思路：让每一位教师都认真研究班级里“学困生”学困的原因，学习相关教育理论，相互交流，为“学困生”转化工作贡献自己的一份力量。用爱心和耐心，从低年级起，就认真做好“学困生”的转化工作，不要歧视他们、不要放弃他们。在教育转化过程中，及时发现、及时反思、及时记录、及时分析、及时交流、及时总结自己研究过程中的收获与感想，善于发挥教师团队的力量和家长的作用，共同努力，改变每一个数学学习过程中迷茫、痛苦的孩子，让他们跟所有孩子一样拥有自信和成功！

下一步将继续深入研究“学困生”转化工作，不断的完善和收集各项过程性资料，撰写好论文、调查报告，争取第三阶段按时结题。