浅谈小学中段数学课堂讲授法教学的策略

在新课程理念下,讲授法的优势仍然是不可被替代的。在数学课堂教学中,讲授内容问题化,不仅充分发挥了讲授法的优势,其他教学方法也穿插在这一过程中,不仅教师起到了主导作用,学生也真正成为了学习的主人。讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，同时又是最古老的教学方法，可用以传授新知识也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。尽管它是一种传统的教学方法，而在今天，仍有很广泛的使用价值。在运用演示法、练习法、实验法等种种教学方法时也不能完全脱离教师的口头语言讲授。实际教学中，三者很难截然分开，常常交织在一起，混合使用。

讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识到传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。那么在数学课堂教学中又该如何运用讲授法进行教学呢？

1.将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体” 

传统的讲授法是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。

2.讲授的内容问题化，为学生的学习确定方向。

数学学习的过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师作为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，将讲授的内容设计成一个个数学问题，在讲解的过程中，适时地提出来，为学生自主探索搭桥铺路、开渠引水，把思维引入深处，这样教师要讲的内容就会从学生的口中说出来。在这个过程中，教师适时加以点拨、讲解、总结，使学生形成完整的知识体系，获得了“渔”而非“鱼”，使学会成为可能。学生通过问题主动探索，积极思维，在动脑、动手、动口的活动中说思路、讲过程、探方法、找规律，于不知不觉中经历了知识的形成过程，掌握了数学知识和数学方法，渗透了数学思想，却不知道教师在其中帮了他的忙。

3.注重学生创造性思维能力的培养 

传统的教育以传授科学知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此教学方式倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法，也只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性，不重视培养学生的创造性思维能力，为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量全面、细致地讲授，把知识“填鸭”似的直接塞给学生，其结果必然使学生处于消极被动的学习状态，无法和自身已有的知识有机地融合在一起。 

4.讲授必须切合学生的心智，必须激发学生的学习兴趣。

教师为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不要机械盲目地讲授。要善于根据讲授的内容、形式等各方面的不同，选择不同的讲授方式，使叙述和描绘相结合，占据与引导相结合，分析与概括相结合；在讲授的过程中要善于用问题开启学生的想象之门，用情景创设学生的思维之场，用智慧点燃学生的心灵之灯。

5. 教师要处理好详略、深浅的关系。

一节课，该拓展的要拓展，既要展得开，拓展之后也要收得拢。有所舍才有所获，有所不为才能有所为，当详则详，当略则略，详略得当。新课开篇，接踵而来的是高密度、重负荷的运动，要遵循注意、兴奋的延展率，趁学生兴奋正浓，浓彩重笔，或讲、或练、或评、或辩，掀起教学的高潮。之后，应以疏缓的小插曲，缓以养身。45分钟不能均匀前进，善于借助短暂的“休止”，无形的“换气”，断续互补。创造富有节奏的台阶，避免沉闷呆板。处理教材必须遵循“可接受性”原则，根据学生认知水平，进行深入浅出的讲解。善于领悟教材的实质，得其精神，才能跳出教材。深内容可以浅讲，浅内容也可以深教。深而有度，浅而有法，环环相扣，节节相通。使学生在愉悦中学会知识。

总之，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科学技术迅猛发展、教学改革逐步深入的今天，课堂讲授仍不失为一种重要的教学方法。但是为了适应社会的需求，培养具有创新意识的人才，传统讲授法应该也必须注入新的内涵，不断焕发出新的活力。