《小鹿斑比》整本书阅读导读教学设计
                                   郝玉梅
[教学目标]
        1.通过猜读故事，梳理思维导图、初步感知本书的脉络，领略整本书的主题。
        2.学习继续深人阅读这本书的方法、并推及整本书阅读的一般方法。
        3.产生阅读这本书的兴趣。[教学流程]
        一、读一读评论,猜测书籍名称
        1.今天老师要给大家介绍一本书，什么书呢?诺贝尔文学奖获得者、英国作家高尔斯华绥是这样评价这本书的~( 出示:我还没有见过一本描写动物的故事，能够同这本书相媲美。生读。)
        2.中国有位知名的翻译家叫孙晓峰，读完这本书后，是这样说的一(出示:一部充满爱与温馨、探求生命存在和意义的作品。生读。)
        3.这本书受到了全世界孩子的喜爱:它创作于1923年，之后迅速成为英文书销售排行榜的冠军。1942年被改编成同名动画片，一上映就引起了全球瞩目，这本书也流传到世界许多国家，受到了全世界孩子的喜爱。从1923年到2018年,已经多少年了?
        4.近百年的时间，依然受到人们的喜爱，这就是经典啊!
        5.猜出是什么书了吗?
         [设计意图:我们推荐的一定是好书，而好书一般是有相关评论的，好的评论就像人对事物初步发生的如音乐一样的意识，从而从精神层面感染学生(黑格尔)，并激起学生的感受欲望,使学生产生初步的阅读期待。]
        二、看一看封面，获取相关信息
        (一)看封面，知环境
        1.看封面:看看这本书的封面,同学们看到了什么?
        2.看文字:书中第3页有段文字就是写封面图画上这个场景的。文字就是写村面图西上这个场景的，要不要读读?
        3.出示1中文字，师朗读高高的枫树、山6榉和橡树....雀啾啾地川省。
        4、交流:你们觉得这段文字写得这么样?
         (二 )知作者，品文字
        1.猜作者:能够把森林里的动物、植物写得这么生动、具体的作家，你们猜会是一个什么样的人呢?
        2.读文字:封2有介绍作者的文字，谁来读~读? ( 生读作者介绍)
        3.补充介绍:他对丛林法则
         和多种动物的习性都非常了解。所以，他的动物小说写得特别好。
        4.知译者:下面是详者的介绍。大家看，邹绛不仅是一位翻译家，还是诗人，所以，他的语言有一种诗样的美感哦!
        5.小结:在看一本书前，我们看看封面，还有封二、封三、封四，可以获得很多信息哦!
        [设计意图:阅读也需要一种目的。作者对动物的了解，译者诗一样的语言，这些都会从不同层面让学生产生某种阅读的目的，从而产生调动才情和意志进行阅读的动力。所以对封面的感知，对儿童整本书阅读兴趣的激发，是一种有效的手段。]
        三、看一看目录，统观全书概貌1.看过封面，我们再来了解一下这本书的大致内容，可以看哪里?
         2.可以看看“前言”“译者序”等，而一本书的目录就是一张阅读地图，展示的是整本书的全貌。我们看一下,这本书一共有多少章?
        3.本书目录与其他书的目录不一样一没有小标题， 等着我们去填补哦!
        [设计意图:目录，是一本书的阅读地图，它具有复合性和凝聚性。  复合性在于它“阅读地图”的功能，使学生对整本书有全息性的统观  拉羊山的功能，使学生对整本书有全息性的统观，培养学生“获得把握整体”和”全息化的背景”的能力。凝聚性在于它对整本书主题内容的暗示性，而发现这本书与其他书月录的不同之处一没有小标题，为学生下一步的猜读埋下伏笔。)
        四、猜一猜内容，触摸故事脉搏(一)猜人物，理脉络
        1.既然没有小标题，我们就来猜吧。在斑比的成长过程中，定会遇到很多人，猜猜他会遇到哪些人呢?
        2.根据学生猜测，画思维导图，猜中的同学上黑板在思维导图上写人物名称。
        3.梳理人物关系:父母亲、小伙伴(男伙伴、女伙伴、同类伙伴、不同类伙伴)、敌人。
        4.根据学生兴趣，链接描写相关人物的文字，师生朗读，初步感受人物形象和文字的美好。
         (二)猜事情，入情节
        1.斑比一天天长大，在他成长的历程中会遇到哪些事情呢?
         2.链接学生最感兴趣的事件，读文字，感受丛林生活，或美妙，或孤独，或快乐，或残酷。
        [设计意图:猜读，不仅仅是一种游戏，更是学生创造本能的释放。学生猜对了，是一种创造，会感到一种内心的愉悦，  从而产生阅读期待;如果不正确，则产生更加强烈的阅读期待，以与自己的预测进行比较，而这样的比较能够激发学生对文本进行深入的参与和探究。
        (三)见矛盾，感冲突
        1.读描写“林中遇险”的文字，感受斑比眼中“他”的可怕。
        2.阅读戈波对“他”的评价，感受猎人的友善。更加强烈的阅读期待，以与自己的预测进行比较，而这样的比较能够激发学生对文本进行深入的参与和探究。
        (三)见矛盾，感冲突
        1.读描写“林中遇险”的文字，感受斑比眼中“他”的可怕。
        2.阅读戈波对“他”的评价，感受猎人的友善。
        3.设置疑问:同样的“他”，为什么在斑比和戈波的眼中不一一样呢?
        4.埋伏笔:在斑比的成长过程中，可能还会遇到让你意想不到、让你感到很矛盾的事情,等着你去阅读，去发现。而这样的矛盾、冲突也会伴随你在阅读中一天天长大。
        (四)延阅读，引方向
        1.成长的旅程是丰富多彩的，斑比在成长的过程中还会遇到哪些人，遇到哪些事?包括他生活的森林会有哪些变化呢?这些悬念等着你们从书中去寻找答案。
        2.延续思维导图:环境、人物、事情。勾勒整本书的框架。
        [设计意图:矛盾的冲突是这部小说中最吸引人的地方，更重要的是这样的冲突显示了丛林的危机四伏，联接到生活中，正在成长的小学生与小鹿一样在经历人生丰富的旅程，生活是美好的，但也要学会辨别，学会保护自己的本领。此处只是一个小小的“剧透”，从而进一步激发学生探究的欲望，  也渗透了抓住矛盾冲突的阅读方法。]
        五、谈一谈计划，明确阅读方向
        1.  下面我们来交流一下阅读计划吧!这本书你准备用多长时间读完，怎么读呢?
        2.根据学生交流，总结:每个人的读书速度不一样，书中的章节也是有长有短，有的章节适合慢慢品味，有的可以快速浏览，精彩的地方可以重读，有的地方也可以跳读。你们可以给自己列一个阅读计划。
时间  篇目   标题  月日第(  )章
       
        3.阅读活动任我选:阅读是件有趣的事，我们可以选择自己喜欢的阅读活动。
        4.学生交流自己想做的阅读活动，如:画配音、编课本剧、做思维导图、写读后感、摘录等。
        5.现在，你们是不是迫不及待地想读这本书了?让我们去读书吧。
        6.将黑板上的思维导图贴在班级的图书角，在读书的过程中继续完成。
        [设计意图:学生的阅读是一种诗意的事情，他们既需要目的性，也需要个性化;既向往集体阅读，更需要个体阅读，当然这其间不能缺失方法的指导。]
        (作者单位:  江苏扬州中学教育集团树人学校小学部)