浅谈提高小学高年级学生写字水平的有效策略

广州开发区第二小学  郭艳

【摘   要】汉字是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，凝聚着数千年中国文化的精髓。为了让学在继承传统文化的同时，提高写字水平，首先要追根溯源，从心理上激发学生写字欲望。接着，狠抓根本，做到姿势、执笔要正确，并仔细读帖，摆好间架，勤学苦练，为写好字，奠定基础。然后，名帖引路，发挥榜样作用，为提高学生学识修养、艺术修养指明方向，进而在老师的激励肯定，让学生品尝成功的喜悦，为练好字、写好字提供动力。

【关键字】写字、策略

    郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。” 可以看出“字如其人”，“字正人正”的说法不是没有道理的。对小学生来说，写好字既能继承和弘扬中华民族优秀传统文化的基础，又能磨练意志、陶冶情操，提高审美能力、学识修养，又可以促进了学生的全面发展和终身发展，同时，也达成了《语文课程标准》中写字目标。而这一目标恰好和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》不谋而合。《评价标准》中写字评价分别从书写规范、正确，行款美观，书写习惯几方面来评价。那么如何有效提高小学高年级学生写字水平呢？现就这个问题展开探讨。

一、追根溯源，激发写字欲望

    1、感起源奇趣美

学生就是一个探索者，他们有着强烈的好奇心、求知欲，而汉字起源既神秘又奇趣。从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”、仓颉造字等，将它引入课堂，势必激发学生强烈的主动意识和探索精神，在探索中加深学生对汉字，对写字的兴趣。

2、感结构意趣美

    汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了“六书”的汉字造字理论，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。如，“水”，体现了流水汤汤的意态；“山”，描述了大山连绵起伏的样子；“日”和“月”，重现了太阳和月亮的原形。若将这样的结构意趣融入在写字教学中，学生势必一个被动学习者，变为一个了解汉字，书写汉字的“好之者”、“乐之者”。

    3．感书法神韵美

《语文课程标准》提出：“初步感受汉字的形体美”、“书写中体现汉字的优美”和“体会书法的审美价值”的目标。笔者认为，从甲骨文，到钟鼎文，大篆小篆，到晋代行书、汉隶，魏碑、唐楷唐代狂草和今草、宋代行书，元明清的行书魏碑小篆，民国书法，乃至现代的书法，它以抽象的笔墨线条给人以震荡心灵的美感，将书法赏析内容载入小学的写字教学，不仅让学生在书法的艺术之林中感受书法的神韵、魅力，也使学生爱上写字，爱上书法，燃起学习的激情和冲动；这不仅可以增强学生的审美体验，也成为学生净化心灵，陶冶情操的盛筵。

俗话说“兴趣是最好的老师”。汉字天生具有无穷的魅力，追根求源的方式，一方面拉近了学生和汉字的距离，从让孩子打心眼里爱上汉字，生发一种崇敬感、亲近感，最终化被动为主动，达成《新课程标准》中规范、正确、美观且姿势正确这一目标。。

二、狠抓根本，奠定良好基础

1、姿势、执笔要正确

在教学中，我们时常发现部分孩子喜欢托着下巴，趴着写字等不正确的写字姿势。这让许多孩子提前带上了眼镜；而另一部分孩子则因执笔姿势不正确，导致书写畸形，书写速度较慢等现象，可见姿势和执笔在写字水平的提高上有重要影响。

这就要求，写字要采用坐姿，做到“头正、身直、臂开、足安”。右手执笔，笔的位置要略偏右侧。眼睛距纸面约30厘米，胸部距桌边约10厘米。两臂自然伸展，小臂平枕桌面。以拇指和食指的指腹分别按住笔杆的左右两侧，中指第一关节左侧抵住笔杆的下方，无名指和小指依次贴靠中指自然弯曲成半握拳状，起直辖市控制作用。拇指与笔杆接触点到笔尖的距离约4厘米。笔杆斜靠在虎口上，与纸面成45－60度角，字越小，角度越大。用钢笔写字要注意笔尖在外，笔舌在里，让笔尖的中缝接触纸面，以保证出水均匀，线条流畅。写字姿势的正确与否，直接关系到孩子的身体健康和写字的好坏，因此在平时的教学中，各科教师都要随时抓，紧抓不放，让孩子养成良好的习惯。

    2、读帖要仔细，间架要摆好

    著名书法家李放鸣说：“点画为形，结构为主，节奏为韵，气韵为神。掌握了点画和结构，即能写一手好字，四者兼备，方能达到书法艺术所要求的境界。”换句话来说，笔画是字的基本组成部分，犹如“机器”上的“零部件”，先有“零部件”才好组装“机器”，同时，注意形近字笔画的区别。如：独体字“不”和“衣”字，他们形状相似，结构上有微妙的区别。“不”字横画略长；撇，应在中心线偏右，竖在中心线上，撇和反捺收笔大致在同一水平线上；而“衣”横画不宜太长，斜撇在中轴线横画中间撇出，竖勾的起笔在中轴线偏左一些，为右边的撇捺留够空间。这就是读字形，读结构，读笔画。只有做到这点，打牢基础，才不至于“头重脚轻”。可见，摆好间架结构师提高写字水平的关键。

    当然，写字教学就是写字知识、方法的传授和技能的训练的活动，要充分发挥教师的主导作用。因此，教师在运笔方法、笔画特点、结构要求等先要讲解清楚，突出重点、突破难点，注重示范，准确扎实地讲清写运笔要领，这是引导学生有效地把字写好的基础和前提。同时，要以学生为主体，从学生年龄特点、现有状况出发，边讲边练、讲练结合，注重实效，不要贪多求快，要一步一步学扎实。

    3、勤学苦练要坚持

    写一手好字“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。练字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。“登楼不下四十年”，要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功。要克服急功近利和畏难情绪，要心平气和，善始善终，一丝不苟。

当然，勤学苦练不等于疲劳战。疲劳战是对情绪记忆的伤害，在医学上叫提前支取说，会对以后的身体造成不适，自然无兴趣可言，也无从进步。这就好比上网人少的情况下，网速就快；网人多的时候，大家都来挤，网速就慢。因此，教师在布置练字任务时要因人而异，注意量分配，质的要求。

以上三方面，是有机联系，不可或缺得，缺其一则行不通。因此，笔者认为正确的姿势，把握字体结构，并不辞辛苦、持之以恒的练习，是写好字的根本。

    三、名帖引路，发挥榜样作用

宋代大文学家、书法家苏轼有句名言：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”说明读书对书法学习的重要性。在大力倡导“海量阅读”的今天，我们更应该把写字教学与文学紧密结合，在朗读中潜移默化，提高学生的文学、美学和艺术修养。

“书画同源，各艺同辙。”书法与绘画、音乐、舞蹈等文化艺术都有相同或相通之处。唐代大书法家张旭的狂草艺术，据说是因为看到公孙大娘舞剑，得到启示而成功的。唐代书法家怀素，夏日观看天上奇峰般的云彩，夜间静听嘉陵江的涛声，从中激发起书法创作的灵感。王羲之为了研究执笔和运笔，曾仔细地观察鹅在池中浮游的神态，从中悟出写字的道理。因此，我们写字教学应从实际出发，尊重学生个体差异，为学生提供层次教学，多元教学，在加强多方面文化艺术修养的同时，培养学生走进生活，观察生活，热爱生活的习惯，加强道德情操修养，为今后的学习和成长打下坚实基础。

    四、给予肯定，饱尝成功喜悦

    要学生写一手好字是需要一个过程的，在这个过程中，会遇到各种各样的困难，为保持学生写字热情的持久性，不断提高写字水平，评价机制的设立显得格外重要。

    为给学生以积极的激励，教师可以采取评价星级制，对于写得整洁的，书写优美的，有进步的给予加星，三星、四星、五星，让学生充分品尝成功的喜悦；也可以采用写评语的形式和学生亲切的交流、沟通，以增强他们的自信，同时便于及时发现错误，及时改正。如，“你又进步了。”“你真是一个小书法家！佩服！”“如果你的结构在合理些就更棒！”老师也可以给学生们写得好的字划上一个红圈圈；或者将字写得好的同学的作业拿到班上进行表扬，并授予“小小书法家”称号。这样被表扬的同学收到了激励，树立信心，不断进步，其他同学也有很好的榜样。

     为了让学生既看到自己的进步，又看到不足，在评价时一定要客观、公正。因此，可以在年级或班级不定期开展写字比赛、写字展览；开辟“我满意的作品”张贴栏，实现想贴就贴，张扬自我，展示自我的目的。这种展示不仅让学生尝到果实的甜美，拥有强烈的成就感，同时实现了《语文课程标准》中提到的层次教学，多元化教学的目标，让不同层次的学生有进步，从而促进整体的进步和发展。

    总之，为了让学生在继承传统文化的同时，提高写字水平，就需要追根溯源，让学生感受汉字神秘的美，进从心理上激发学生写字欲望。接着，狠抓根本，做到姿势、执笔要正确，仔细读帖，摆好间架，勤学苦练，为写好字奠定良好的基础。然后，名帖引路，发挥榜样作用，为提高学生学识修养、艺术修养指明方向，且加上老师的激励肯定，让学生品尝成功的喜悦，就能为练好字、写好字提供动力。这样就能更有效实现《课程标准》和《评价标准》中对写字的要求，达到育人育心的目的。

【参考文献】

[1]       语文课程标准》（实验稿），2006.8

[2]       《怎样练好硬笔书法呢》，http://www.xici.net/b107103/d72903255.htm，2008.6；

[3]       《钢笔楷行书技法法》，李放鸣著，四川：成都科技大学出版社，1995.5。