《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》课题研究方案

   建华镇中心小学课题组

一、课题的提出与界定

  阅读，是指认真地看并领会其中的内容。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础，用数学观点和方法理解、获取数学知识，感受数学文化的学习活动。

  《数学课程标准》指出：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力，数学应用能力和数学探究能力。“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。苏霍姆林斯基也说过：“学会学习，首先要学会阅读。”但是在数学课堂教学中，不少教师认为阅读教学只是语文教学的事，而忽略了数学阅读，数学教学只注重学生解题的结果，而不注重学生思考的过程。因此同一类型的习题稍有变型，学生们无从下手。也有低年级学生没有良好的阅读习惯：蜻蜓点水式阅读，读不出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意，甚至在读题的过程中，添字、漏字，只看问题与数字就盲目解题。其结果往往导致学生数学阅读能力低下，影响了教学效果，也影响了学生探究能力的发展。在数学教学中如何重视数学阅读，培养学生良好的阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每个教师应该值得重视的问题。

数学阅读是培养学生独立自主学习的关键，因此教师就必须重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教学的研究，探索数学阅读教学的策略。因此,我确定了这一课题，旨在让不同层次的学生掌握以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本领。

二、课题的理论依据

1.《数学课程标准》理论：《数学课程标准》指出：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力，数学应用能力和数学探究能力。“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。

2.现代教学理论：现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

3.认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

三、课题研究的价值

阅读的过程就是理解的过程，是一个内部语言的转化过程。数学课本是教本也是学本，学生如何高效短时地进行阅读，取决于教师是不是有意识、有目的、有计划、有方法地进行指导学生阅读，因此让学生养成尊重课本、自觉阅读课本意义深远。

1.培养学生的数学阅读能力,是提高学生自主学习能力的需要

阅读是学生自主学习的主要方式，自主学习的核心是阅读能力。为更好地培养学生自主学习的能力,重视阅读指导激发和唤醒学生的主体意识。在课堂教学中，教师应本着培养学生的主体意识的原则，以学生的发展需要为中心，尽可能地为学生提供独立阅读的机会和自主选择的自由，从而激发学生自主学习的意识和兴趣，掌握阅读方法。每个学生对提高个人素质都有强烈的愿望，他们需要发展自我的机会和空间。我们知道，阅读数学教材也是一个数学认知的过程，这个过程需要学生充分感知教材中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对教材的充分理解，形成完整的知识结构，这个过程也是学生阅读能力的培养过程，学生具备了一定的阅读能力自主学习就能得心应手。

2.培养学生的数学阅读能力, 是提高学生创新能力的需要

知识的获取单靠课本与课堂是不行的，创新是发明创造或在已有的基础上加以改进，它需要理论支持，没有阅读能力又怎么获取这些理论支持，创新也可能是一纸空谈。数学课程标准突出关于人的发展目标,明确规定了“具有创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”的课程目标。培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本，一个重要的着眼点是改变学生的学习方式，通过阅读提高学生的参与意识，要培养学生的创新意识，需要让学生积极主动地参与教学过程。例如：在讲“认识长方体和正方体”这一部分时，教师要注意引导学生不能仅仅停留在读懂课本的层次上，也不能只满足于解答课本上的习题，还应激励学生动手操作，量一量生活中一些规则实物的长、宽、高，对它们的表面积、体积进行计算。通过实践练习，学生不仅会对长方体与正方体认识得更具体、形象、直观，而且还能体验到用阅读的知识解释身边的现象、解答生活中的数学问题的乐趣。读书贵在活学活用，这样联系实际问题情景来阅读，既提高了学生参与的兴趣、激发了学生的阅读热情，又培养了学生勇于实践、主动探索的精神。因此，教师在讲课的过程中，要引导学生阅读、自主质疑、发现，使学生的阅读能力达到提高。如：抓住定理质疑、抓住关键字词质疑、抓住知识的内在联系质疑等等。引导学生在反复阅读的基础上去质疑、发现，思考、分析、创新，最终必然达到培养学生创新意识、提高学生创新能力的境界。

3.培养学生的数学阅读能力, 是提高学生独立解决问题的需要

阅读是理解的基础，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，培养学生自主阅读数学课本的意识和习惯，对于提高学生独立解决问题的能力有着现实的重要意义。

4. 培养学生的数学阅读能力, 是树立学生终身学习本领的需要

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响，是未来社会一个人必须具备的能力，是未来生活所需的一种技能，并为终身学习奠定良好基础，所以必须把培养学生的“阅读素养”放在重要的位置。数学学科也不例外，数学是一种语言，美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，数学学科必须培养学生运用阅读技巧解决问题，拓展学生的学习能力与学习领域，培养学生阅读数学文本的能力，为他们终身发展奠定基础。

5.培养学生的数学阅读能力, 是转变教师教学行为的需要

教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进者。只要教师走出数学阅读的误区，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能，学生的阅读能力就能得到提升。

四、课题研究的目标与内容

 （一）研究目标

1.通过数学阅读习惯的培养、方法的指导，促使学生学数学的兴趣得到提高。

2.通过课前阅读预习方法的研究，让学生养成课前阅读课本的好习惯，提高学生独立获取知识的能力。

3.通过数学阅读教学，促使个别化学习，每个学生在数学课堂上都能得到不同的发展。

4.通过课堂教学阅读措施和策略的研究，使数学教师走出阅读误区，不断积累指导阅读方面的成功经验，促进教师的专业水平得到提升。

5.通过课堂教学阅读措施和策略的研究，突出学生的主体地位，使学生养成良好的思维品质，提高数学语言的表达能力，学会反思改进学习行为，促进学生的学习成绩、学习能力显著提高。

6.通过课后阅读内容的研究，使学生养成自主阅读的习惯，促进学生实践能力显著提高。

(二)研究的内容

1.研究课前预习阅读的培养。

科学的阅读方法是阅读能否有效的关键因素。不同的阅读方法收到的效果自然也就不同了。课前给出学生阅读提纲（提一些问题），引导学生根据提纲进行通读课本，课堂上学生才会凝神倾听同学和老师的观点，才会提高学习效率，体验课前阅读带来的成功快乐。

2.研究课堂阅读的指导。

兴趣是最好的老师，同时也是调动学生学习积极性的内在动力。课堂上我们应该创设阅读的情景，激活学生的阅读兴趣；加强阅读方法的指导，提高学生的阅读技巧；及时反馈阅读结果，促进学生阅读信息化的交流；优化阅读的过程，提高学生阅读的效率。

3.研究课后阅读的引导。

学无止境，在有限的一堂课中教师教给学的知识是有限的，但当学生有了兴趣，愿意去挖掘更多有价值的知识教学，还需通过课后阅读来实现，课后及时阅读是高效率学习的重要一环，数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，提高数学阅读能力，教师可以提前在网上或者其他地方搜索并推荐学生可以读一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。让学生在生活中寻找数学，玩数学，真正的把数学知识与生活接轨起来。

 五、课题研究的方法

本课题具体实施研究的方法：运用文献研究法、课堂观察法、行为研究法、调查研究法

1．调查研究法：采用书面和谈话的形式对小学现行的课堂教学阅读现状进行分析、研究，为课题研究提供依据。

2.文献研究法：在研究中，查阅有关文献材料，开拓视野，将有关信息进行分析比较、归纳综合，从中提炼出与本课题研究有关的资料，作为研究课题的依据。

    3.课堂观察法：在研究中，注意观察学生的数学阅读表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改进教学方法，并进行有目的、有计划的考察和研究，做好学习过程阅读的日常记录。

    4.行为研究法：借助理论从实际中找出问题，解决问题，同时在实际工作中进行研究，并通过实践——理论——实践——理论……不断实践不断研究，应用理论指导实践，在实践中不断深化《小学生数学阅读能力培养的研究》的研究成果。

5.个案研究法：对典型的阅读教学案例进行解剖，采用多种方法，进行全面、细致、深入的分析，从中探索出数学阅读教学的策略。

六、课题的实施策略

（一）创设富有激发力的阅读环境和空间，培养学生的阅读兴趣。

1.创设情境，激发阅读学生兴趣。

数学来源于生活，应用于生活，我们的课堂应从学生熟悉的生活出发，创设情景，激起学生学习的兴趣和学习的积极性，充分发挥学生的智力因素和非智力因素，组织全体学生参与到学习中来。

2.营造“我能行”的阅读氛围，增强阅读的信心。

可根据教材和学生心理特点，营造“我能行”的阅读氛围，让学生在阅读教材中得到成功的体验：我能自己看懂教材，我能自己发现问题，我能用教材上的知识解决实际问题等。

（二）通过阅读方法的指导，形成良好的阅读习惯，培养阅读能力。

1.教师示范领读阶段。

教师示范领读阶段是阅读入门阶段。学生阅读是有口无心，所以此时教师的示范领读，告知学生一读出印象，二读知细节，三读求突破。

2.出示提纲导度读阶段。

出示提纲导读阶段是学生初步形成看书习惯后，开始带着问题和任务独立阅读阶段。由于学生刚开始独立阅读教材，往往是走马观花，抓不住重点、关键，不知如何动脑，因此教师要设计阅读提纲引导学生阅读。

3.自己阅读﹑交流心得阶段。

经过前两个阶段的培养，学生已具备了一定的阅读能力，初步养成了按阅读提纲自行学习的习惯，也初步掌握了阅读的方法，此时教师自身教学的情况，可适当提高要求，采用自行阅读、归纳阅读要点，在同学间互相交流。在学生自行阅读时，教师要做到有序巡回，分类指导，特别是学困生，要有意识地观察他们看书或做练习，从中发现问题及时纠正，逐步改变他们学习上的被动性。

（三）将数学阅读教学从课内延伸到课外，进一步培养学生的阅读能力。

义务教育《数学教学大纲》中明确指出：“要求学生在做联系前，认真阅读课文，弄懂内容”，为此，我们认为应将传统的 作业结构作调整，设计开放性的、有效的阅读作业，以提高数学作业的实效性。另外鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合小学生阅读的书，如《数学家的故事》，《趣味数学》，《数学课外读物》等等，每到寒暑假时，要求学生认真收集整理寒暑假作业中每节后面的趣题、趣事等。

七、课题主要阶段的划分

课题研究分三个阶段进行

（一）准备阶段（2018年3月—4月）

    这个阶段所做的工作有：

1.课题选题、制定课题研究方案，搜集国内外相关课题的资料和成功经验，收集并筛选有价值的信息，申报课题，由上级教育主管部门审批立项。

2.制定课题研究方案，确定实验研究的目标、研究内容和研究思路。

3.确立研究对象（本校五年级学生）

（二）实施阶段（2018年5月—2018年12月）

    第一阶段（2018年5月-2018年6月）

 1.通过问卷调查和抽样分析，了解学生现有的数学阅读水平，对常见问题进行归类整理，从而分析出其不会阅读的原因。撰写“小学生数学阅读能力的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。

 2.搜集各种适合小学生数学阅读的方法，探究相关经验，结合本校学生的实际初步梳理出可行性措施及方法。

第二阶段(2018年7月-2018年12月)

1.开展课题研究，上好课题研究实践课。

2.定期组织五年级组成员开展专题研讨，从中交流数学阅读的途径和方法，探索培养学生数学阅读的策略。

3.教师要根据专题内容写出教学设计、并进行公开教学，邀请的其他年级教师观课、议课，从而不断完善教学设计。

4.对每一阶段学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等进行调查，不断地调整方法。逐步完善教学中的阅读能力。

5.结合课堂教学的具体做法和专题研讨的策略，及时撰写培养学生阅读能力的论文。

6.搜集、整理、制作小学数学阅读的过程性影视资料。

7.完成阶段性研究总结。

（三）总结阶段（2018年12月）

1.做好课题资料的收集、整理工作；

2.课题成果的汇总、写出课题研究报告与结题报告，申请课题结题评估。

八、课题研究的预期成果及创新之处

研究的预期成果:

（一）理论成果：

1.结合本课题教师撰写有关阅读方面的随笔、教学设计、论文等。

2. 结合本课题学生写出有关阅读方面的数学日记、感想等。

3.通过学生成绩数据分析，学生访谈记录，写出阅读使学生的思维发生变化的过程，学生的自主阅读能力的提高过程。

4.推荐学生阅读有益的数学故事，写出读后感。

（二）实践成果

1.通过图片，展示培养学生阅读能力专题研讨的场景；通过电子白板、文本，呈现专题研讨的内容；丰富了教师的教育理论，促进了教师专业化的成长。

2.通过电子白板呈现探究培养学生阅读能力的课堂教学策略，改变了教师的阅读教学观念，提高了教师的教学水平和实践能力。

3.通过访谈记录，反馈学生阅读理解能力提高了，丰富阅读的方式和途径，养成了自主阅读的习惯。