专题讲座稿

小学语文作文教学之我建

实验小学   王春荣

语文教学里，作文教学首当其冲，语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力。而作文教学对于语文教师来讲一直是一块比较难啃的骨头，尤其是针对那些刚刚接触作文和写作底子比较薄的小学生来讲，更是让老师在教学过程中抓破了头皮。那么，如何开展小学生作文教学呢？我想把在教学过程中总结的一些方法，心得体会，和大家一同探讨一下。

（一）强化阅读、注重积累，以读促写

阅读与写作，有着极其密切的关系。古人云：“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不是指阅读对写作有着不可估量的作用。不读书、不查阅资料就能进行写作，简直不可思议。万斯同说过：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”现在要求小学生“尽读天下之书”是不可能的，但目前我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。但需要注意的是，教师只可以根据文本的表达方法为学生提供思路，在内容上要给予学生多方面自由选择的权利，做到“读写结合，相似迁移”，以期达到提高学生作文能力的目的。

（二）、说写结合，从说到写。

在作文教学中，经常发现有些学生口头表达能力较强，而书面表达能力则不理想。针对这种情况，教师可采用说写结合，先说再写的方法，先让学生把构思成果用口头表达出来，通过口述从整体意识上检查一下有无疏漏，教师也可及时进行反馈指导，然后再书面作文。当然，再指导时，教师不要指导过细，因为哪怕写同一事物，每个人对它的感受、观察角度都是不同的，因而要避免学生作文雷同。学生作文写完后，指导学生读，边读边改改好再读，如此反复。从说到写，降低了作文的难度，有利于激发学生的兴趣

（三）、评价方式多元化
     语文教师应就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，学生的作文评价还可采取教师评价与学生的自评、互评相结合，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
  总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。