大道至简，回到原点

                          ——《雁门太守行》反思                            北京

古诗词中的山水草木，花鸟虫鱼，风云雨雪，日月星辰的壮美景观令人目不暇接；古诗词中思乡、送别、惜时，爱国战争的情怀让人为之动容；古诗词中的高尚情趣、远大抱负抱负的思想使人豁然开朗。我们可以恣意的在诗海中寻景，寻情，寻志，体会古诗词中的美丽与忧伤，也可以在诗歌中探寻诗人灵魂深处的博大情怀。

我采用的总体思路是“读懂诗歌—读懂诗人—读出自我”。在读懂诗歌的基础上欣赏诗歌等等。这是一次打通文字、造字、绘画学科彊界的初步尝试，对增强学生的诗歌鉴赏能力，提高综合素质不无裨益。同时，拓展学习的环节，对学生也是一种能力的培养，一种情怀的熏陶。课后有一点感悟：

首先，我注重调动学生的积累，把诗词的内容幻化成自己言语系统的组成部分，纳入自己的情感中，转化成自己的语言资料，将诗句和自身的理解运用到语言中。在本节课中我做到了尊重每一位学生，发现他们的需要。

教师尊重每一位学生，就意味着尊重学生的学习需要。教师的教学设计也就应从这方面来考虑。学生需要有很多方面，除了整体考虑外，每节课都有相应的需要。我认为这节课注意了以下这些需要：

承担责任的需要。学生们学古诗多依赖老师讲解整理，依赖死记硬背，好像学古诗就是背诵默写，体会别人的情感，没有自己主动去理解掌握的责任，这样是学不好的。他们必须担起自学自解自理的责任，老师，参考书只是他们学习中的帮助，学生自己才是学习的主角。所以本节课，我设计了众多活动，“你读你赏” 李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，老师希望你读出这首诗的精髓，能真正走进诗人李贺的内心深处。请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语和有韵味的动词，观其色、闻其声、临其境、悟其心、品其法（即写法），进而感受诗中的形象美，描述画面，理解作者的感情。读懂诗歌之-----赏色彩之美，读懂诗歌之-----听雄壮之音，读懂诗歌之-----临苦寒之境。作者塑造了慷慨激昂，逆境奋战，誓死疆场的英雄群体。学生的参与热情很高，极大的调动了学生的积极性。这样把语言运用与他们的实际结合了起来。

获得新体验的需要。课的后半部分，我让学生梳理本册书中中国古代文人的英雄情节，能以天下为己任，关注时代家国，在作品中渴望杀敌报国，建功立业。进行较大范围、有一定难度的梳理。再选择自己把握好的形式展示出来，这是他们从未有过的体验。因此，新奇、表演欲望激发了学生对文言文学习极大的热情，对困难挑战的自觉程度也是以前没有的。这样极大的调动了学生们的知识储备，对古诗的内容的理解，诗人情感的把握，以及在生活中的运用，学生真正做到了温故而知新。

其次，我帮助每一位学生，挖掘他们的潜能。

我们知道，学生有兴趣时学得好，教学内容能有多种形式呈现时学生学得好，学生能自由参与探索与创新时学得好。此次课的设计基于此，但又不仅停于此，更重要的是教师有责任帮助学生完成任务，使他们真正的学好古诗。帮助学生设计整个梳理展示课的前后程序、要求、内容，同时在每组或每个同学的准备中及时指导，如，人员调配，序目编排，形式选择等。帮助学生运用多媒体手段，指导他们查找有关资料及如何运用资料。在展示中及展示后指导学生如何评价与总结，尽量引导他们在内容、学习、技巧，甚至观念、态度方面一点点一层层地去思考、点评，使每个同学都有不同的收获。

最后，让他们获得认可与欣赏。展示成功时，同学们的掌声、笑声，总结时中肯的评点，老师真心的褒扬，都使他们感到莫大的喜悦。诗人的情感不是我们结合背景就理解一下而已。    

我在这节课上尽量的调动学生的生活积累，来理解我们为什么学习古诗，丰富自己的生命体验。学生问，为什么学诗？我说：“如果有一天，你远离祖国，远离家乡，当月圆时你会用‘但愿人长久，千里共婵娟’来抒发自己的思乡；如果有一天，你遇到困难时，你会用‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’来激励你自己，这就够了。”

一堂课，教的是古诗，学的是方法，修的是人生，悟的是生命。

我们的课堂教学只要关注了学生的成长，常给学生发挥才能的空间和时间，让他们每一个人自主学习、充分展示，就有生命气息，学生们的才智会像鲜花般绽放。关注学生的获得感，低起点、缓坡度、慢加速，要高站位的教学，在理解总结的基础上进行备课。大道至简，回到原点。