我所经历的STEAM课程

王煜

    近期，我参加了西电中学的STEAM课程体验活动。STEAM课程是让学生在由软件平台和硬件素材为支撑的环境下，自组团队，在发现和探索中学习相关知识，解决实际问题。

    上课时，教师首先介绍STEAM课程体系。学生可以根据自己的兴趣，自行选择课程并组建团队，确定项目主题。

    接下来，教师以一门课程为例，给大家讲解课程资源的使用方法。STEAM共有11门课，每门课有12节内容，按照难易程度，这12节课由低到高被分成3个等级。学生需要快速阅读level1到level3，选择一个适合团队程度的内容，找到硬件素材，借助课程资源进行学习，完成课程规定的项目。

    我们团队选择的是《慧鱼模型》中的“塔吊齿轮模型”，这个课程需要学习机械原理、不同齿轮种类的工作方式、静力学基本原理等知识，通过配件组装，可以还原技术过程，模拟工业生产和大型机械设备的操作。

    课程资源平台为我们提供了学案、教辅文件、课程微视频和实验操作说明文档，以及实验操作辅助用具文档等学习资源。每个学案都按以下6个步骤进行描述：

    第1步：“你将会学习到……”，告知学生本节课所涉及的基本知识；

    第2步：“你将会使用到……”，列出本节课需要使用的教具清单；

    第3步：“E卷宗建议……”，告知学生在完成本节课学习后，应记录哪些学习过程或成果；

    第4步：“你需要知道……”，告知学生与本课程相关的拓展知识；

    第5步：“开始动手！”，指示学生按照操作手册，完成本节课的项目；

    第6步：“自我拓展”，鼓励学生结合本节课内容，提出更多的创意和想法。

    在学习过程中，教师虽然不断地来回巡视，察看各组学习情况，但绝不参与任何一组的学习活动。当我们因遇到问题而向他请教时，教师并没有直接给出答案，而是向我们询问了几个问题：“你认真阅读课程内容了吗？”“你是否和小组其他成员交流研讨过？”“你是否从网络上查询过？”“你把这个问题记录在E卷宗里了吗？”以此鼓励我们通过探究和互助，自主寻求问题的解决方案。

    整节课中，教师对我们说的最多的就是“你再找找”“你再试试”“你再仔细观察一下”……

    不知不觉，两节课的时间在寻找配件、组装配件、发现错误、纠正错误、调试装配的紧张过程中一晃而过，我们的第一个STEAM作品“塔吊齿轮模型”终于制作成功。由于这个项目是在没有老师参与的情况由我们的团队自主设计完成，所以我们的成就感十足。

    临近下课时，教师让各组回顾本节课的学习过程和成果，介绍心得体会，为其他同学提供参考。

    回想起来，如果采用传统的教学方式来上这节课，为了提高制作效率，教师可能会把各种配件准备的很详细、很具体，并且将装配过程演示一遍，学生只需记住装配位置，按照配件标号，在短时间内“照猫画虎”地完成项目，这种学习方式虽然看起来颇有成果，但是学生对配件种类、配件间的连接和传动结构，不会有深层次的了解，更重要的，是缺失了思考过程、试错过程和探究过程，因此这是不利于培养学生思维能力、创造能力和探究精神的学习方式。

    反观STEAM课程，虽然完成项目需要花费较长时间，但学生会在经历迷茫、错误和失败后，通过自己的不懈努力获得成功，这种成功并不只是项目的完成，更多的是能力的提升、精神的收获和素质的养成，这也许就是STEAM课程的魅力所在吧。