从3月6日开课至今，我累计听课十节，总体感受是老师们都非常认真负责，在此表示敬意与感谢！

    我们在前期集体备课阶段，比较担忧的是如何引导学生进入项目学习状态，经过大家集体商讨，并通过“集体备课——课堂教学——个人修改——课堂教学”的循环递推流程，基本解决了预期的第一个难题。在周杰老师、刘红霞老师、王煜老师的递进备课基础上，马妮娜老师的项目学习第一课时的课堂教学实践实施顺利，教学流程环环相扣，学生讨论积极有效，教学策略简洁明确，体现了项目教学旨在基于真实情境、促使学生对信息问题的敏感性、对问题求解的思考性的特点。基本形成了大家比较满意的项目学习第一课时教学模式，并拟定由王煜老师在全省高中骨干教师培训中以课题《我的程序我做主——项目学习初体验》做示范课一节。

    目前，各位老师的进度基本同步，都已经完成项目规划设计、窗体设计。即将进入代码编写及调试阶段教学。从整体情况来看，教学进度基本正常。在前期的教学中，各位老师在教学实践中存在比较多的问题，这是正常情况的，也说明了我们课题研究的价值性。

    我认为，目前，我们的教学实践主要面临以下问题。

    从课题筹备阶段开始，课题组成员在接触项目学习概念到具体实施，经历了三个多月时间，对于项目学习的意义与目的比较明确。作为专业教育者，同时也是思维方式成熟的成年人，我们能够深刻理解并预知项目学习带给学生的长远影响与重要意义。但是，受定势学习经验影响，学生相对比较重视眼前的实际学习收获，对项目学习所带来的长远影响缺乏认识。因此，教师在强调项目学习重在自主学习及实践探索时，学生并不能理解。反而对老师的“说教”有了不耐烦情绪。

    针对这个问题，我认为，教师应该换位思考，站在学生的角度调整教学策略。对学生的指导参考采用“导师制”形式，即针对每个小组存在问题，教师进行单独指导和意见反馈，避免保姆式的包办教学。这也体现了在项目学习中，教师是学生的引导者和咨询者。但是，个性化教学“说起来容易、做起来太难”。每一个上课的老师都深有体会。单从小组学生日志信息反馈来说，就需要备课时花费大量时间。我们可以考虑采用合适的数字化工具，例如问卷星，进行客观性数据的采集。纸质版只填写主观性数据，同时，纸质版数据可以视课程内容情况，减少收集次数。

    另外，可以给每个学生引发学习日志，简单记载自己的学习过程。这个日志不必上交，自己留存，在项目学习结束时，由组长参考进行成绩评判。

    在初识项目学习环节，学生都观看了英特尔未来教育采用项目学习方式的《桥》一课教学过程。此案例有效激发了学生的规划设计热情。同时，学生的思路非常开阔，设计出了名目繁多的功能模块。在代码编写阶段，学生天马行空的规划如何实施，怎样让美好的设想能够落地成真，这是教学中面临的瓶颈问题。

    我认为，这个问题需要教师适当的进行引导，对于学生的设计思路，我们应该充分肯定。同时，要教会学生适时学会取舍。我们是在一个时间段内，通过学习实践，完成软件产品的一部分功能。在有限时间内如果想做出产品，就一定要有所取舍。同学们和真正的软件开发设计师们在技术水平上还存在很大差距，如果要想达成所有的构思，我们还需要深入学习很多专业知识。这不是短期内能够达到的。当然，我们可以给所有的构思预留按钮，期待通过学习都能实现。

    我们在学习关于项目学习的相关资料时，“自主探究”这个关键词频度很高。所以我们预期教学模式的是学生结合项目需要，利用教师提供的资源（学案），开展新知学习，最终解决问题。同时，教师前期搭建好资源平台，为学生个性化学习需求及时提供指导。在经过一段几节课的教学实践后，我们发现“理想很丰满、现实很骨感”，于是质疑项目学习是否能够原汁原味的开展下去。

    针对这个问题，我认为，出现这样的矛盾，不是因为理念问题，而是源于传统教学与项目教学之间教学策略差异所带来的巨大鸿沟。 经过几十年的信息技术课教学，教师和学生都已经习惯了讲授法、练习法、任务驱动法这些信息技术课堂中教师基本都能熟稔运用的教学方法。学生在上课过程中，都在等待教师讲授基本操作技能，然后自己动手实践。而老师们却在等待学生“自主探究”，提出问题，然后答疑解惑。正因为出现这样“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的矛盾，才是我们需要研究解决的问题。我们现在处于传统教学与基于2017年新课标理念教学的转型期，如果教学方法进行断崖式的转变，势必是失败的。任何变革的转型期，都应该采取“过渡性政策”，这也就是我们课题研究需要在教学实践中进行探究的关键问题，得出传统教学到基于新课标理念教学的平稳过渡的方法与对策，总结出基于新课标下的信息技术教学模式，给更多面临新课标理念教学的老师们提供可参考、可借鉴的实践经验。

    例如，程序设计中如何定义常量变量，运用赋值语句、系统函数以及结构控制语句编写代码等基本教学内容，直接讲授显然优于自主探究。所以，项目学习虽然推崇的是教师淡化知识的单一讲解，鼓励学生通过自主探究解决项目中的问题，但必要的讲授是不可或缺的。项目学习应该是融合了多种教学方法，我们熟悉的讲授法、练习法、任务驱动法、讨论法等等都可以根据教学需要合理运用。

    就大家目前备课情况看，老师们花费了80%以上的精力准备实验班教学，但收效并不理想，尤其是在涉及动手实践内容时，实验班学生的学习热情大幅下滑。而备课时花费较少精力，按照课本按部就班讲授的对照班学情反馈良好。

    针对这一普遍性问题，我认为，我们应该充分认识2017新课标的导向性。“发展公民信息素养，提升个体在信息社会的适应力与创造力，对和人发展和社会变革有着十分重大的意义。”新课程倡导的基于项目的学习方式，旨在促使学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。“创新”本身就是人类最高的一类智力活动，也是一个非常复杂的思维过程，创新型人才应该具备很强的自主意识和良好的合作精神。这恰恰是项目学习所能体现的。

    虽然对照班教学看上去“性价比”很高，相对较少的教学投入，产出了明显的教学效果，但是这种传统教学模式最大的弊端就是教学成果千篇一律，教师教的是绘制框体，学生做的也就是绘制框体，无法达到知识的迁移能力培养。学生等待着“知识喂养”，而不肯动脑思考。这也是我们为什么要进行教学变革的重要原因之一。

项目学习就是培养学生以发现问题、解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索、具有创新特质的学习活动。学生在个性化学习过程中，充分运用数字化学习工具，通过亲身体会总结出利用计算机解决问题的过程与方法，并随之迁移到其他问题的解决中，达到培养学生数字化学习与创新及计算思维能力的目标。从长远来看，意义重大。

    个人看法，不到之处，请大家指正。

李南颖

2018年4月8日