类似于古诗中表现季节性的手法，诗人还常常选取特定的自然景物或其他事物，一方面用来呼应传统文化的情思，另一方面融入自己独特的情感，依托有限的字词创造出无比丰富的精神世界，达到意与象的融合，营造意象之美。而对意象的理解，首先，需要学生能够总结归纳一些典型意象，如“梅、兰、竹、菊”四君子自古活跃于文人笔下，是中国文人画常画不衰的题材，它们分别代表傲、幽、淡、逸四种君子品格。梅有自强不息韧性高的品格，兰有高雅自持不入俗的精神，竹有刚直不阿的坚韧，菊有清雅高洁的气度。因此，教学中可借助同一景物指导学生进行类文阅读，如选用《墨梅》《白梅》和《雪梅》，或选用《竹石》《咏竹》和《竹里馆》组诗学习，引导学生讨论交流不同诗作如何表现传统意象，总结出诗歌中提到的梅、兰、竹、菊和君子特有品质的对应关系。其次，对于寄寓了诗人主观认识和情感的非典型意象，需要引导学生结合自身经验，发挥联想与想象，体悟由意象生发、又超出意象之外的意蕴。如鉴赏韦应物《滁州西涧》中的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，需要讨论诗人为何选取傍晚来临的春雨、湍急的春潮、无人的荒野渡口以及横浮水面的渡船。在这样一个春日的傍晚，诗人心中一丝无奈和彷徨若隐若现，想象画面，身临其境般体会诗人面对这些事物时的心理感受，才能抵达诗歌核心，有效训练学生的意象思维方式，体悟诗人所推崇的审美旨趣。