指向学科核心素养的高中美术鉴赏教学

内容摘要：2017年版《普通高中美术课程标准》（简称“新课标”）首次提出高中美术学科五大核心素养——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，这是对我国宏观育人目标以及2016年9月提出的中国学生发展核心素养的中观设计，是对学生发展核心素养的具体细化和指标落实，学科核心素养将是教材编写、课程实施和评价的依据。那么，作为高中美术必修模块的美术鉴赏教学，该如何去落实学科素养目标，如何将学科素养目标转化为课堂教学目标并组织实施，使高中美术学科核心素养真正落地。基于此，新课标下高中美术鉴赏教学应对问题就成为摆在广大高中美术教师面前一个需要解决的现实问题。

关键词：新课标  学科核心素养  美术鉴赏  教学应对

为使新时代立德树人的教育根本任务与各学科日常教学联系起来，教育部委托相关高校课题组研究出台了中国学生发展核心素养，其最终目标是培养全面发展的人。再以中国学生发展核心素养为基础，研究制定各学科课程标准，提出各学科核心素养的学科育人目标。[1]这次高中美术课程标准是对2003年版《普通高中美术课程标准》（实验）的一次修订，新的高中美术课程标准首次提出美术学科五个核心素养，用于指导高中美术课堂教学目标的设计。新课标作为中观层面的课程目标，上联国家的宏观育人目标，下接高中美术日常课堂教学目标，有了它，高中美术课堂教学的微观设计就有了依据，使得宏观育人目标、中观学科育人目标和微观课堂教学目标有机联系起来。

不论是2003年版的高中美术老课标，还是2017年版的高中美术新课标，都把美术鉴赏列为高中美术学习的必修模块，可见美术鉴赏在高中美术教学中的基础性地位。高中美术鉴赏的学习可以丰富学生感知，拓宽学生视野，培养学生的审美能力和艺术修养，使他们学会从生活中发现美、感受美直至创造美。

新课标更加注重学科育人功能，注重培养提升学生的综合素养。新课标依据美术学科特性及教师的专业背景等因素，将普通高中美术学科的学习内容分为美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术七个模块，其中美术鉴赏为必修课程，其余六个模块为选择性必修课程（六选二），要求学生在高中期间完成美术鉴赏的学习，记1个学分，加上选择性必修课程的两个模块学习（记2个学分），形成高中美术课程的3个学分，突出体现了美术鉴赏服务于学科核心素养和作为美术其它模块进阶学习的基础性地位。[2] 另外，新课标根据学生的发展意愿和学生生涯规划，在普通高中美术课程内容里还安排了美术史论基础、速写基础、素描基础、色彩基础、创作与设计基础五个选修模块。

美术鉴赏作为高中美术学习的必修模块，面对新形势、新课标，高中美术鉴赏教学应对问题，即如何在美术鉴赏教学中体现五个核心素养，如何使高中美术鉴赏模块适应新形势，是摆在广大高中美术教师面前一个迫切而现实的问题，需要广大高中美术教师在日常教学实践中就新课标下高中美术鉴赏教学应对问题进行不懈探索、思考与研究。

一、突出主题意识，设计好高中美术鉴赏教学开篇课

美术鉴赏内容系列按照课标要求，一般安排在高中第一学年的第一学期。高一新生首次来到一所新学校、新环境开始高中阶段的学习，这是对高中学生进行养成教育的绝佳时机。因此，每年新生第一课都显得十分重要，需要教师精心设计、反复研磨。一般可以从现实生活情境中选取一个合适的主题，拟订出基本问题，由此揭开高中美术学习新篇章。比如“说出你的故事——美术篇”，要求学生都来讲述自己从幼儿、小学到初中所经历的与美术有关的真实故事。在问题驱动下， 学生对讲故事普遍表现出极大的热情，他们围绕以前学校美术课的学习、社会美术类活动或者假期在大城市的见闻等，纷纷走上讲台与全班同学分享自己的美术故事。

第一课通过讲故事，增加了教师与学生之间、学生与学生之间的相互了解，为以后美术教学奠定了良好基础。教师借此机会，向学生介绍高中美术学习的课程内容、学习与评价方式、开课时间、课时数及所需的工具材料。学生有了对高中美术学习的初步认识后，有助于他们选择感兴趣或有利于未来发展的课程内容进行学习，为他们将来接受高等教育、职业发展做准备。

二、坚持目标导向和问题导向，形成交互式、数字化的美术学习

高中美术学科五大核心素养，是学生通过美术学习而应该逐步养成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生在学习、生活或工作中遇到各种问题时，表现出对美的感悟、鉴赏、表现方面的综合性品质。五个核心素养的提出，目的在于改变过去“重教书、轻育人”的倾向，引导美术学科在教学过程中始终坚持目标导向和问题导向，紧紧围绕一个共同目标，以问题为切入点，以教育信息化为推手，构建智慧校园与在线课堂，开展交互式、数字化的美术学习。

现行高中美术鉴赏（人民美术出版社）课程内容分为鉴赏基础和鉴赏内容两部分，鉴赏基础部分（第1至第8课）涉及美术鉴赏的基础知识、方法和理论，偏工具性；鉴赏内容部分（第9至第20课）涉及美术的绘画、雕塑、工艺设计和园林建筑模块，偏本体性。教师在教学中，要以目标主线贯穿全过程，以实践活动为基础、以问题式设置为形态，着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”，采取感知（观察、观赏）、理解（解读、阐释）、创造（表现）的学习活动方式，培养学生在“图文时代”对图形图像的感知能力，使其学会选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象及信息。

三、坚定文化自信，学科融合，广泛联系优秀的传统文化学习美术

美术属于人文学科范畴，新课标强调民族性，要求学生坚定文化自信，同时具有国际视野，关注并理解世界文化的多样性。

教师在教学中要打破学科界限，结合人文学科、自然学科，联系中华民族优秀的传统文化实施教学。一方面可以与其他学科教师一起开展STEAM合作教学，引导学生在实践中创新发展；另一方面美术教师要提升综合素养，不仅要有扎实的专业基本功，还要广泛涉猎其他学科，使自己成长为跨学科、复合型的教师。比如，在鉴赏中国古代绘画课堂上，明代徐渭《墨葡萄图》、清代郑燮《丛竹图》等都属于诗意画，笔者以微课《诗与画》翻转课堂，以中国古代诗词、书画和中国古典音乐创设情境导入课题，既丰富了美术课堂的视听内容，又能使学生很快进入到我国优秀的传统文化氛围中，通过浓厚的文化渲染，能够立刻引起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲，调动起学生学习中国古代绘画的兴趣。

在美术鉴赏教学中，笔者经常将其他学科融合进来，比如语文的美文诵读，历史的人物事件，地理的地域空间，政治的政治认同，生物的解剖，数学的模型，物理的定律等等，丰富学生的视野，拓展学生的知识面。

四、倡导实践创新，结合工作坊、社团、学科竞赛活动开展教学

现代教育理念注重培养学生的实践创新能力，强调由知识学习到实践创新，创客教育、众创空间、STEAM教育日益盛行。过去美术鉴赏教学往往偏向具体知识点的学习，忽视对学生动手能力、实践创新能力的培养。新课标明确了五大核心素养在美术鉴赏教学中的相关渗透与指标评价，特别是对图像识读、美术表现和创意实践做了指标落实。

美术鉴赏的教学，可以结合选择性必修模块（绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术）和选修模块（美术史论基础、速写基础、素描基础、色彩基础、创作与设计基础）的学习，利用各种工作坊、美术社团和学科竞赛活动开展创新实践。例如，笔者所在的望江县第二中学先后组建学生剪纸艺术工作坊、画外音美术社团等，由笔者担任工作坊和美术社团负责人及指导教师，工作坊、美术社团是教师和学生在课余时间进行实践创新活动的绝佳平台。此外，学校每年元旦期间举办的校园文化艺术周展演活动、平时各类美术学科竞赛活动等都是引导学生进行实践创新的有利契机。

五、核心素养视阈下，充分挖掘乡土美术资源，开发地域特色的校本课程

如果说核心素养是灵魂，那么教材编写、课程内容就是肌体。新课标需要配套新教材、新内容，各大出版社出版的统编教材优势是标准、规范，讲求共性。

新课标同时鼓励有条件的地方或学校根据当地美术教学资源编写地方或校本教材，开发既体现学科核心素养又具有鲜明地域特色的校本课程。[3]笔者在实际教学中，充分挖掘望江当地的乡土美术资源，结合校本教材《望江挑花》来鉴赏中国民间美术。望江挑花已入选第五批国家级非物质文化遗产名录，是当地不可多得的优质乡土美术资源，我们既要用足用好，又要保护传承，还要探寻古老的民间工艺创新发展之路，让传统民间美术在新时代焕发新生机。为了更好地配合教学，笔者多次走访当地的民间挑花艺人，邀请他们进课堂，或是带领学生实地参观民间挑花作坊。

另外，望江近几年连续举办的油菜花系列赏游活动，也是一个值得研究、利用的有利教学资源。

六、教育信息化时代，推动信息技术与高中美术由学科整合走向创新发展

在当今教育信息化2.0时代，信息技术随着科技的进步，呈现出日新月异、突飞猛进的发展态势。基于美术学科核心素养，如何将信息技术有效应用于高中美术教学，使得信息技术与高中美术由学科整合走向创新发展，由课堂教学走向课外应用，由学科本位走向跨界融合，由知识学习走向创客实践，也是广大高中美术教师急需解决的现实问题。

在网络和多媒体环境下，教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者和促进者。教师要适应这个变化，勇立新时代教育改革潮头，才能在发展学生的同时谋求自身的发展。

结语

综上所述，高中美术教师需要掌握基于网络的探究式教学模式的实施步骤和方法，并结合美术学科的特性、美术鉴赏教材的内容和高中学生的特点加以灵活运用，这将促使信息技术与高中美术学科的深度整合与创新发展，从而使高中美术学科核心素养真正落地，使宏观育人目标、中观学科育人目标和微观课堂教学目标有机联系起来，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]《论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位》，辛涛，姜宇，林崇德，师保国，刘霞，《中国教育学刊》，2016年第6期。

[2]2017年版《普通高中美术课程标准》第8页，人民教育出版社2018年1月版。

[3]2017年版《普通高中美术课程标准》第59页，人民教育出版社2018年1月版。