语文课程标准界定下的整本书阅读，就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，指导学生运用个性化阅读方法，在某一个时间段，围绕整本书展开的与作者、与内容、与老师、与同伴之间的交流过程。

在研究整本书阅读教学策略的过程中,美国学者莫提默·J艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》给了我们很多启发。作者认为整本书的阅读分为四个层次:第一层次是基础阅读,在这个层次阅读主要读懂这篇文章说什么,能摆脱文盲状态;第二层次是检视阅读,主要强调阅读的熟练,比如十五分钟内读完一本书,能说出这本书写什么,说出书的类别,比如是小说,历史,科学论文等等;第三层次是分析阅读,能分析文本主题、结构、写作特色风格等,这是最好的阅读方式,但需要掌握相当的阅读技能;第四层次是主题阅读,相当于研究性阅读,阅读时可能会读很多书,分析这些书中都谈到的问题,并且在此基础上创造性地形成新的观点,这是最主动、最花力气的一种阅读。该书尤其强调了分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读,或是优质的阅读,就是咀嚼与消化一本书。

如今，整本书阅读已经不仅仅是一般性的提倡，更成为规定性的课程要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我们老师在初期面对整本书阅读教学，应该怎么做呢？私以为，应该教授分类阅读法。朱光潜先生曾说过自己的阅读教训:“我从十岁左右起到二十岁左右止,前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面。……在应该发展想象的年龄,我的空洞的脑袋被歪曲到抽象的思想工作方面去,结果我的想象力变成极平凡,我把握不住一个有血有肉有光有热的世界,在旁人脑里成为活跃的戏景画境的,在我脑里都化为干枯冷酷的理。”

分类阅读的价值在于既要重视阅读趣味与自由,保持学生对世界的某种好奇,也要避免偏爱某一类读物而对广阔世界的忽略。分类阅读,有利于关注年龄特点和阅读特点,让阅读指导更加有序。心理学研究认为,青少年的阅读特点大致可分为以下六个发展阶段:第一阶段(4-6岁),绘画期;第二阶段(6-8岁),传说期;第三阶段(8-10岁),童话期;第四阶段(10-15岁),故事期;第五阶段(15-17岁),纯文学期;第六阶段(17岁以上),思想期。分类阅读拒绝人为拔高要求,败坏学生读书胃口的做法,提倡保护儿童的阅读生态,顺应学生年龄特征和阅读特点,选择与发展阶段相匹配的文体,设计有效的阅读活动,渗透相应的阅读方法,养成良好的阅读习惯,促进阅读力循序渐进,螺旋上升。

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