大师的魅力，语文的力量

——品王崧舟《枫桥夜泊》，感受诗意之教学

徐州市城东实验小学  吴杰

今天，抛开一切繁重的业务，我打开了王崧舟老师的《枫桥夜泊》教学视频，真正感受到大师的风范，也真正体验到了所谓的“诗意教学”，我受益匪浅。

一、领略千年之钟声

    课堂伊始，以浏览与寒山寺钟声有关的若干诗歌，引发对诗歌的联想。王老师先是导入陈小奇的《涛声依旧》的歌词“留连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。”，这首歌脍炙人口，学生在体会情感时或许有些为难，但是王老师会善于抓字眼“无眠”，采用找近义词的形式让学生体会作者的情感。然后顺势引入王士祯《夜雨题寒山寺》“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。”，和高启的《泊枫桥》　 “几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。”，海有陆游的《宿枫桥》七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。”，挖掘出诗中所要强调的意象“钟声”，并以学生的角度来发现“钟声”这个词。

二、朗读钟声之悠远

   王老师采用了多种形式的读，为下面的品味诗情打好基础。我印象最深的就是王老师强调的读书要求“至少读3遍，才能叫读古诗”，我不禁思考了一下，为什么要强调三遍呢？翻阅了一下有关读书的要求，才知道原来王国维有读书三境界，他说“要读一本书,分三个境界：1：第一遍为了读完而读 2：第二遍为了深入了解沉醉于主人公形象而读 3：第三遍为了挖深主旨而读”，我不禁豁然开朗，读书的要求虽看似不起眼，实则有深刻用意，想到自己平时为学生灌输的这样的习惯太少了，真是“好习惯受益终身”。

   王老师的范读也是课堂上一道亮点，值得我去反思的，不可以只是“感情用事”，还有他的悠远、绵长、舒缓。在那声情并茂的引读下，学生才能在读中学，读中悟，并且老师的读书韵味不是靠自己脱口而出的，而是要让学生善于发现。多读几遍之后询问学生的第一感觉，学生就不难回答出“忧愁、悲伤、寂寞、孤独”等等诗人的情感了。再引入“李白乘舟……”、“两个黄鹂……”通过比较，不难看出诗情四可以根据诗的基调字眼来感受的。还有值得一提的王老师丰厚的文化底蕴，古诗信手拈来，也是值得我们语文老师赞叹和学习的地方。

三、品味张继之忧愁

   在品读古诗中，王老师以板书“愁眠”为字眼，从“愁啊愁，诗人……”看到的、听到的、异常的变化进行板书，最后完善为一首整诗，又在钟声的抚慰和劝解中渐渐擦去板书，若隐若现，又让人印象深刻，设计十分巧妙。在板书“江枫”、“渔火”这样的词语时，创设情境，让学生想象当时的环境，如“枫树叶子飘落下来，有的落在……有的落在……还有的落在……”进行细节的追问，感受美的能力，真的是言有尽而意无穷。

   所有的板书都已呈现在学生面前，唯独缺了“对”，原来是为理解“对”这个词的含义而设下伏笔，“对”这个词决不能直接出示，因为它暗含着所有的景色都是与“愁眠”相互配合，互相映衬的，学生在理解了诗意和诗情，理解这个词也就没有了难度，并且加深了印象。我们在让学生理解词语的意思时，直接解释的方式不会让学生记住，要巧妙的进行设计会使学生更容易掌握。

四、传递古今之月情

   一首诗的教学中，穿插了从古到今多首关于“钟声”的古诗，丰富了课堂的文化内涵。还拓展了古人借“明月”抒思乡，思人之情的一组诗句，点出张继把这份浓浓的思乡之愁，寄托给“钟声”的创举。后人所写的有关“钟声”的诗都跟张继息息相关，跟《枫桥夜泊》紧紧相连。

从古至今，多少文人墨客都把忧愁寄托在明月之上，古往今来，寒山寺的钟声也一直回荡在一代又一代人的耳边，这就是经久不变的文化精髓，这就是文学的典范，这也是中华民族的灵魂。

这堂课，学生感受到了“经典的魅力，文化的力量。”听完课的我感受到了“大师的魅力，语文的力量。”