“醉”美枫桥

观王崧舟——《枫桥夜泊》有感

 近日，观摩了王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，整堂课环环相扣，精彩纷呈。回顾整个教学过程，以下三个方面令我叹服。

一、抓题眼，显细节

课伊始，王老师用一首脍炙人口的歌曲《涛声依旧》的歌词导入，依次精心拓展了一组与钟声有关的诗句。通过抓住词中的“无眠”，让学生找近义词的方法引领学生体会“无眠”，顺势引出清朝王士祯的《夜雨题寒山寺》，引导学生对这首诗的品读，顺理成章挖掘出“钟声”，用“钟声”联系起明朝高启《泊枫桥》、宋朝陆游《宿枫桥》中的“钟声”，层层推进，使得学生步步紧跟王老师步伐，自然的引出新课。课尾，在王老师的引读下，学生再次回读这些诗句，使这寒山寺的钟声穿越时间的回廊，久久回荡在学生的心头。整个教学过程，如果教师没有丰厚的文学内涵，怎么能因一首诗而贯穿起1200多年的诗文呢？

二、教法活，巧板书

在理解古诗内容时，王老师通过“问-读-品-悟”贯穿整个教学。一句“那个晚上，张继睡着了吗？你怎么知道？”直接导出“愁眠”。接着让学生静思默读，到诗句中寻觅。首先从钟声开始，并由钟声伸展开来，由“声”到“景”，由“景”到“情”，情景声三者交融，作者运用独具匠心的视角，将诗人的“愁眠”展露无遗，紧接着，再由“愁眠”开始去体味在这种感情色彩笼罩下的景所具有的特征，环环相扣，十分紧凑。王老师板书设计独具匠心，既简约又囊括精华，板书精巧，用文字让学省体会诗人的情感，“由有到无，又由无到有”使得学生默默的深受作者的感染，同时将整堂课推向高潮。

三、入情境，表心境

读出诗中的感受是教学的一大难点。课时王老师用了一个独门秘籍，就是让学生把自己空出来，心平气和之下最容易体验诗的情感，让古诗和生活相联系。这一段情境的创设可谓是整堂课的点睛之笔，看来，一堂课的好坏，并不需要多大高大上的辅助，也不需要琳琅满目的花灯片，其实，只需要有的对股市中重点词语的点拨和把握，这种抓住关键意象法不失是一个大法宝。当然，学生对古诗的兴趣也随王老师的教学渐入佳境，让学生与古诗文产生情感的共鸣，也开启了品位中华古典文化的大门。

总之，从王老师的这节课中，我感受到了大师的风范，他润物细无声的教学令我们陶醉。在今后的教学中，我将以王老师为典范，将诗意语文进行到底！