地点

彭州中学实验学校

课题

“关注小人物，悲悯显真情”

《群文阅读之教学设计》

授课教师

蹇宗静、邓永红

听课人

刘长波

蹇宗静老师上示范课

《关注小人物，悲悯显真情》      

【群文篇目】《阿长与山海经》、《老王》、《台阶》。

一、导入课题。由第一单元和第三单元写作对象的比较导入课题。

二、说一说，小人物的“美”。学生说说三个小人物的身份或职业，并结合文章内容说说其美德。保姆——阿长善良、有爱心、热情     车夫——老王  善良、老实厚道、 知恩图报  

农民——父亲勤劳、坚韧、执着、有理想教师引导学生总结人物共同的特点---淳朴。

三、品一品，小人物的“不完美”。小组合作探究，从人物的外貌、语言，动作，或者经历结合文章的具体语句说说人物的不完美，品读出字里行间的情感。

阿长——粗俗的举止，愚昧的思想   作者情感：同情

老王——丑陋可怕的外貌，笨拙的动作  作者情感：关心和同情 

父亲——黄几几的脚，不自在的表情，尴尬的笑，苍老的头颅 作者情感：心疼，心酸，同情  教师引导学生总结人物共性和作者情感共性：

不完美”使人物形象更“完美”         悲悯让思想感情更深沉（板书）

四、敞开心扉，话悲悯。播放配乐图片“让世界充满爱”，学生描绘平凡小人物的图片，自由表达。五、课外拓展，推荐阅读。《活着》

教研室邓永红主任评课

1、是一堂较好的群文阅读示范课，符合群文阅读“比，对，读，议”的特征。

2、善于整合单元，对文本进行结构化处理。

3、对学生的阅读能力和写作能力的培养有实效。

4、课堂多种阅读方式相结合，朗读鉴赏紧扣议题，富有语文味，情感充沛。

5、教师引导精细巧妙。

蹇宗静做专题讲座《群文阅读之教学设计》

一、群文阅读教学设计的基本理念：1.议题引领2.多文阅读3.集体建构4.寻求共识

二、群文阅读教学设计的目标：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，着眼于学生全面语文素养的提升。七年级侧重于文学教育，八年级侧重于文章教学，九年级侧重于文化教育。具体目标的设置适宜适度，清晰、简明，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成，便于课堂中的实际操作和检验。三、群文阅读教学设计议题选择合乎学段特征，表述清晰准确，能激活儿童思维，具可议性，有利于激发课堂上师、生、文本三者间的交互对话。选文与议题、目标吻合，适合儿童年龄特征，容量适度，同质性与异质性兼顾，文质兼美，利于儿童“语用”发展、集体建构。

三、课堂环节:群文阅读教学设计一般由“自主研读——集体建构——寻求共识——拓展阅读”等基本环节构成，对应落实“读、议、思、展”等阅读活动。其中“集体建构”是重点具体实践中，可以按照“个体”“同桌”“小组”“班级”等方式有序展开，以便达成共识。组织交流时，教师要给学生提供足够的空间和时间让学生发表意见， 教师要善于用自我建构引领学生集体建构，灵活应对学生的理解和思考，帮助学生集体建构。每个环节需注意多种阅读方式的运用。

                                反思与体会

    蹇宗静老师作为名师工作室的领衔人率先垂范，为我们打开了“群文阅读”的这扇神秘大门。这次课向我们展现了群文阅读在整合文章方面的一些思路，抓住一组文章的共性，体现个体的差异。归纳了群文的若干原则：1.议题引领2.多文阅读3.集体建构4.寻求共识。为我们今后在教学中整合课内外资源，组织群文阅读的教学活动提供了一种模板。今后，我们可以以此为鉴做我们自己的群文单元整合，提高阅读的效果和效率。