“生本教育”是一种突破传统思维的教育模式，是由传统的“教而学”转为“学而教”，它提出的教学原则是：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教。因此，在当前以“生本教育”为理念的教学模式下，要想达到预期的效果和目的，就需引进一个新事物——前置性作业。所谓“前置性作业”， 这是生本教育理念的一个重要表现形式，是指在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己所学知识与生活经验进行尝试性学习而留给学生的一份作业，也可以称为前置性学习或前置性小研究。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育的一个重要环节，是生本课堂教学成功的关键要素。下面本文就前置性作业的设计简要阐述一下自己的观点：

    一、 前置性作业的设计意图

    前置性作业，不同于以往的作业布置。之所以这样说是因为以往的作业都是为了学生巩固知识，提高能力，是教师检查教学成果、改进教学方法的重要依据。但在生本教育下，教师则要将下节课学习的内容以浅显、易懂的作业形式布置给学生，为新课做准备、做指引。但这又不完全等同于预习作业，它是为了引导学生怎样去预习，怎样去做好“先学”，

    课堂上进行重点学习。所以说前置性作业要真正做到对学生的预习、“先学”有导向作用，不能太深奥，要难易适度，既要防止过难而使学生产生心理反感，又要防止过易使学生认为没有挑战性。

    二、 前置性作业的设计原则

    前置性作业是为了给学生更多的自主学习空间，课外的学习可以让课内的学习更具深入、交流更具宽泛，可以说前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，是每一堂课的起点，因此在设计时就要遵循一定的原则。生本教育理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而设计和布置”，即简单、浅入、开放；既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，使优等生又感到有趣味，这样的前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业的设计总体原则是针对课文和教学目标，紧扣教材的重点难点，突出本节课实质性的问题，做精做深。同时还要顾及以下几个原则：

    （1）低入性原则

    低入是生本教育的一个理念。因此说教师在布置前置性作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；提升能力、发掘潜力送学生”。这就要求前置性作业不能太难，如语文课的第一课时的前置性作业首先应设计有这两个题：熟读课文

    目标里都是有这一项的，这也是学习每一篇课文最起码要会的知识，也是最基础的东西。“书读百遍，其义自现。”在读的过程中掌控全文，完成作业，找出困惑与质疑。

    （2）指导性原则

    前置性作业的设计必须是将要学习内容的导航针，必须在作业中体现下一节课的大概思路，要以将要学习的内容为指引来设计。可以是将要学习的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入新课，让学生在完成前置性作业的同时能预计和把握到将要学习的主要脉络。

    （3）超前性原则

    前置作业，顾名思义就是要有超前性，要在学习新课之前就完成的作业。这就要求教师需超前布置作业，超前指导学生以小组为单位完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，提前将前置作业布置给学生，确保学生有充足的时间能够在学习新课之前完成。

    （4）适度性原则

    前置作业要适度。首先是量要适度，少了，学生吃不饱；多了学生负担重，教学效率低。其次是难易要适度，不能太难也不能太易。因此如何科学地设计前置性作业，如何把握这个度，是值得深入探讨的。作业要精、准，既不能以多为

    而设置过多的作业，更不能不去考虑学生的知识现状，全面撒网是不一定能捕到“鱼”的，只能增加学生的负担，使学生产生反感，久而久之学生就丧失了学习兴趣。所以说前置性作业的设计不但要在量上适度，还要在难易上适度，要重点难点突出，要照顾全体，让每个孩子都能感受并发现快乐。

    （5）趣味性原则

    “兴趣是最好的老师”。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能充分调动学生的主动性来完成作业。趣味性要体现在题型多样，方式新颖，内容有创造性上，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到学习的乐趣。带着好心情做作业效率是很高的。所以作业要适应学生心理，具有趣味性和创造性，不仅要有动手的、而且还要有动口的。

    （6）有效性原则

    一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置作业的设计要坚持有效性原则。这就要求教师设置作业时，不能随心所欲和漫无目标。问题的设置要以教材为基础，明确教学重难点，做到心中有书，心中有纲。同时在设置作业时还要考虑到学生的实际情况，要体现“对象”意识，一切为了学生，

    此说只有适宜学生的、能使学生进步和发展的前置性作业才是最有效的。

    （7）开放性原则

    前置性作业既要兼顾教材又要给学生以自由拓展的空间，不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与发散思维，给学生一定的创造空间。这就要求前置作业的设计要合理开发教材，深入挖掘学生智能、潜力，注重发散性思维的作业的布置。当然，问题的设计也不是天马行空的，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，让学生从中体验感悟，获取能力的提升，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

    三、前置性作业的设计形式

    前置性作业不等于预习，它是把课文内容通过提纲挈领的作业形式引导学生自主学习、合作探究。因此前置性作业的表现形式可以是多种多样的，听、说、读、写、看、找等都是可以的，没有固定的格式，也不应局限学生的思维。前置性作业可以布置在书上完成，也可以写在练习本上，还可以印制成小篇完成，只要每次的设计都根据教学内容和学生实际情况就可以了。具体来说可以分为以下几种模式：

    （1）自主学习式

    这是最普通的形式，它面向大众，适合通过学生自主学

    业通过书面形式下发到每名学生或写在黑板上，让学生自己学习、探究完成的一种形式。

    （2）合作探究式

    这种形式适合于有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。通过学生合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑的目的，通过小组合作探究的形式圆满地实现教学预期目标。

    （3）情境体验式

    我们知道，任何事情都不如自己亲身体验来得真切。所以说，适当地设计些情境作业让学生亲自体验，更能激发学生的求知欲，进而达到加深对课文、对问题的领悟。如学习课文《搭石》一课时就可以设计辅以道具让学生体验“走搭石”的情境。这样可以得到的效果更直观、更深刻。

总之，教师应该认识到生本教育理念对学生自主学习的重要性，从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动，让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践、应用。“教者若有心，学者必得益”。在具体的教学中，教师应根据实际情况，通过有效地布置前置性作业，最大限度地拓展学生学习的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发挥他们的个性以达到提高学习能力的目标。