例谈小学英语PEP教材对话板块的教学策略

盘英梅

摘要：对小学英语教育来说，培养学生能初步应用英语进行交际是教学的主要目的。因此对话教学Let’s talk 板块成为了小学英语PEP教材每个单元的核心学习内容。因为通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行高效的会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。

Abstract: for primary school English education, cultivate the students to use English communication is the main purpose of teaching. So Let's dialogue teaching has become the primary school English teaching material of PEP talk plate each unit at the core of learning content. Because through dialogue teaching, the students can be listening, speaking, reading and writing skills training, can say this is the most effective way to cultivate students' comprehensive skills. With the development of curriculum reform and teachers in the classroom a lot of practice, has summed up the experience and many of the teaching mode, but how to carry out the efficient teaching session is still worthy of our in-depth study and thinking.

关键词：趣味引入 创设情境 口语应用  教学评价和策略

引言

现行小学英语教材大大增加了对话（dialogue）所占的教学比重，可见对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学的重点是在特定的语境中，培养学生运用单元核心句型和表达法进行口头表达的能力。然而在实践的对话教学中，有些教师的课堂存在着对话课型不明确，语用功能模糊不清，缺乏统一的话题和语境等问题。下面本人结合2016年4月由阳江职业技术学院附属实验学校、阳西县实验小学、阳西县程村中心小学共同举办的两地三校“高效教学、精彩课堂”观摩研讨活动中执教的一堂对话教学课例，谈一谈自己对于Let’s talk 板块教学的理解和教学的策略。该课例的教学内容是人教版PEP 小学英语六下册第三单元 Where did you go B 部分的对话。该课例基本能紧密结合小学英语对话教学的步骤：一热身活动、二预习、三新知呈现、四拓展应用、五评价检测这一教学模式而展开。

一、 活跃气氛，趣味引入

记得在《小学英语教学与教材编写纲要》中明确指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的生理和心理的特点，要有利于引起学生学习的兴趣。因此在该课例开始时，我设置了Sharing teacher’s holiday环节作为引入部分。

（一） Guessing game先播放一首柬埔寨歌曲，让学生通过听歌试猜老师寒假去了哪里旅游，公布答案后，再利用PPT展示柬埔寨特色景点寺庙图片，并介绍柬埔寨地理位置。利用音乐和猜一猜作为引入，不但做到了形成轻松活泼的课堂气氛，激发学生学习的兴趣点，也做到了挖掘文化内涵，提升人文素养，让学生形成跨文化意识。

（二）Ask and answer播放柬埔寨歌曲作为背景音乐，让学生观看老师假期照片。然后我结合主要句型Where did I go …? How did I go there? What did I do ? Who did I go with? How was my holiday? 让学生根据照片信息进行回答。这个环节，学生观看老师旅游照片，满足学生好奇心和增添课堂生气，同时帮助拓展学生的课外知识。然后通过师生交谈，让学生在轻松欢快的氛围中开始新的课程,通过询问where, who, how ,what等与旅游相关的话题，让学生回忆、感知所学过的相关词汇和句型，并让学生初步了解旅游可以谈论的话题。

二、巧用教材板块，铺垫核心句型

新版PEP 小学英语教材中，在Let’s talk 内容之前都设计了一个Let’s try 板块。Let’s try 板块的设计意图是让学生增加听力练习，感知核心句型，并交代对话的背景，可以说是对话学习的一个前奏曲。因此，要运用好Let’s try 部分，巧妙衔接Let’s talk 并铺垫核心句型。我是这样操作的，通过语言链接：I went to Cambodia on my winter holiday ,what about Sarah’s winter holiday?进入Let’s try 部分， 教师播放第一遍录音，要求学生回答3个问题:What are they talking about? Where did Sarah go? Who did Sarah go with? 播放第二遍录音,教师追问:What did Sarah do there? Who did Sarah buy gifts for?，学生回答问题的同时，并核对Let’s try 答案。通过两遍听力练习，让学生感知核心句型，为Let’s talk 作好充分的铺垫。

三、自然衔接，呈现新知

（一）巧设问题，渗透对话

再次通过语言链接： Sarah went to Hangzhou last winter holiday. What about Amy’s winter holiday?要求学生带着问题听录音，然后回答问题: （1）Where did Amy go over(on,during) her winter holiday?强调对比over(on,during)，并展示三亚海滩图片Sanya is in Hainan增强视觉效果。（2）How did she go there? （3）Who did she go with?（4）What did she do there?追问：What else did she do ?加插课文四幅图片内容讲解：Day 1: She flew to Sanya from Beijing. Day 2: She went swimming and took pictures.Day 3: She played football.  Day 4: She rode a bike.（5）What was the weather like there?加插中国地图，让学生了解因为海南的地理位置而导致三亚冬天天气是warm.（6）How was the beach?加插闸坡图片与三亚海滩图片进行对比，宣扬爱家乡之情。（7）How was her holiday?

这一环节，我设置利用问答形式，加插图片，边讲解课文重点句型（边板书）和相关知识点来增强趣味性，力求使每一位学生都积极主动参与到教学活动中来，并能在完成任务的过程中体会到学习英语的乐趣。正如人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在课堂教学中，教师可以针对对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。

（二）渗透朗读策略，静心输入

对话教学的重点是“说”，目的是培养学生的口语表达能力。提升学生口语表达能力要从多模仿朗读着手，在对话教学中也应当注重朗读教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》有关语音的二级目标中具体描述道：在朗读中培养学生能准确读出单词重音和句子重音，学生能够了解并运用连读、节奏、停顿、语调等语音知识。因此，在课堂教学中，教师根据不同的年段要求进行语音知识的渗透。我是通过自创“三步朗读训练法”完成从模仿到自主表达的培养。

1. 听音模仿，鹦鹉学舌

在完成问答环节后，我让学生观看Let’s talk 动画，然后进行模仿跟读，就如同鹦鹉学舌一般模仿语音和语调。跟读完成后，讲解重点单词sometime &sometimes的区分。

2.结伴朗读，巩固内化

由于学生掌握情况不一，因此给出一定的时间让学生结伴进行朗读，从而巩固并内化读音。这时，教师也可以对一些后进生作一些个别的指导。

3. 角色朗读，大胆表演

先由老师和学生分角色朗读对话，再学生分组角色朗读对话，然后再让学生上台进行角色扮演。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

四、拓展操练，实现口语交际功能

口语交际能力是语言的综合体现。语言技能是交际能力的重要组成部分，教学活动要围绕这一目的开展，努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。因此在这一环节，我给学生们安排了一个任务，让学生们分享各自的假期活动。教师让学生课前准备一些假期照的照片，让学生们结合重点句型在小组里分享自己寒假里做的事情，然后在全班内分享。这样不但给学生创造合作交流的学习机会，更是让学生深刻体会学习与生活实际息息相关，达到了语言输出的目的。教师可提供示范和语言支架，如： 
     A: Where did you go over the winter(…) holiday?   B: I went to...

A: How did you go there?         B: I went there by...

A: Who did you go with?           B；I went with...

A: What was the weather like there?      B: It was…

A: What did you do there?   B: I saw... I bought...I ate... I had...

A: How was your holiday?    B: It was...

 …

五、教学评价

本节课目标明确，环环相扣，面向全体学生，关注个体差异，通过接触、理解、操练等环节，实现语言知识的内化。注重培养学生的朗读能力和用英语交流的能力,并通过听、说、交流等活动激发学生学习英语的兴趣。能做到鼓励学生大胆说,力求使每一位学生都积极主动参与到教学活动中来，并能在完成任务的过程中体会到学习英语的乐趣，让学生在做中学、学中玩、玩中悟。但仍存在不足之处，整节课课堂气氛稍显沉闷，教师要学会不要讲的过多，要学会大胆放手，让学生成为课堂上真正的主人。还有在学生分享自己假期之前，可以再安排让学生retell对话的环节，不但可以复习巩固课文内容，更是锻炼学生的勇气和口语表达能力。没有哪一节课是完美的，唯有不断反思，不断积累，不断总结，才能不断自我提高。

六、结论

综上所述，对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。而对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，营造有趣合理科学、轻松的对话教学氛围，引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势，发展思维，达到教学效果的最优化，进而帮助学生实现英语素养的提升。

参考文献：

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[3] 朱先明.英语课堂上学生口头表达能力的培养 [J] ．中国英语教学，2005年第57页

[4]曾秀丽 小.学英语对话教学有效策略探索.世纪之星创新教育论坛

[5]金菲飞.例谈PEP教材Let’s talk 板块的教学策略.课堂新探