魏玉英名师工作室主题研修方案

主题：初中数学课堂针对性练习设计研究

一、背景

1、对当前教育形式的认识

新课程标准提出：“教育应该面向全体学生，让每个孩子都成为对社会有用的人才”。所以现代教育过程中根据学生个性差异因材施教，促进学生个性发展，尊重学生个性的独创性教育显得十分重要。教育者要为每一位学生提供同样的学习机会，也要帮助每一位学生充分发展。数学教学，究其核心就是要尊重学生个性差异，运用各种方法、创造各种条件引导学生主动探究和创造学习，从而提高学生数学素养。数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，针对性课堂练习分为模仿练习、变式练习和重点练习三大部分，不仅形成多层次的练习，还应强化习题的趣味性。既有顺向思维训练，也有逆向思维训练，有的题是为了掌握解题的基本方法；有的题是为了区别易混之处，防止出错；有的题则是为了对某一个知识点加深理解而设置的。这些精心设计的针对性练习，使教材的知识结构与学生的认知结构两者之间的转化，加快了速度，缩短了进程。针对性练习既让学生理解数学知识（概念系统）、数学思想与数学方法，又能深刻体会数学思想的核心作用。针对性练习可以引导学生的发散思维和自主合作探究意识，激发兴趣，激活课堂，是有效提高课堂效果的好策略；是培养学生举一反三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。

2、对教学现状的考虑

课堂练习是课堂教学结构的重要一环，是提高教学效率的重要组成部分，是数学课堂教学所经常采用的教学形式之一。学生认知结构的形成发展并得以巩固和深化，不是仅靠短时间的讲解就能奏效的。还必须通过一定质和量的练习，才能逐步形成技能技巧。达到深化认知的目的。从初中数学现状来看，今天讲明天忘，考前讲考试忘乃是教师最苦恼的事了。老师们经常会发现一种现象，很多学生对一种固定的题目模式较容易掌握，而对较灵活的题型缺乏理解、感知，改变已知条件，变换了图形、位置后就一愁莫展，束手无策，学生的思维常常局限于一些固定的框框里，以致产生厌学，缺乏自信心。其中原因之一就是“教师教，学生学；教师讲，学生听”仍是主导模式，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。教学中，有许多数学教师基本上是 “狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维过程。要上好一节数学课，必须在练习设计上下工夫，按新旧知识的内在联系以及数学知识结构编成不同层次的题组，并把整堂课的练习组成一个完整的练习体系（铺垫练习，孕育新知；基本练习，巩固新知；综合练习，强化新知。）。由于练习要求不断提高，认识不断深化，促进了学生思维的发展。 

因此，在教学中，根据学生掌握知识的心理特点和长期的教学经验，结合教学内容的重点、难点，突破传统练习的束缚，采用多种的练习形式和方法，以达到培养学生灵活应用知识的能力，提高学生的思维能力。

二、研究的目标、内容、方法、步骤

（一）目标：

让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，学生只有在参与中才能得到发展。要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。针对性的练习，是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习、灵活多样的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会主动参与数学学习活动的强烈欲望。

1、把数学课堂与生活实际联系起来，提高运用数学知识解决数学问题的能力。

2、以“变式训练”为研究平台，培养和发展学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，开发学生的思维，挖掘学生潜力，提高学生自我学习、自我发现、自我反思、自我发展、自我完善的能力，从而提高课堂教学的有效性，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所学知识点融会贯通，使思维在所学知识中畅游。

（二）研究内容

1、联系实际设计趣味性练习。

2、针对教学内容设计变式练习（一题多解，一题多变，多题一法）

（三）研究方法

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新根据这一实际情况，将采取以下研究方法：

（1）尝试法。教师为学生创设一定的教学条件，让学生去尝试解决问题。

（2）比较分析法。通过典型课例研究，检测就本主题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

（3）个体调查法。根据课题研究的需要，调查、收集学生的课堂学习情况。

（4）文献资料法。学习课标，通过网络、杂志搜集有关该主题研究的进展情况，进一步明确本课题的研究方向。

数学针对性练习有利于培养学生研究、探索问题的能力，体现着现代教育理念的气息。它可以让学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐。

（四）研究步骤

第一阶段：准备阶段（2018年6月-8月）

1、调查学生学习情况

2、学习有关理论，进行模仿运用。

第二阶段：实践探究阶段（2018年9月-2019年4月）

工作室成员在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行“针对性练习”课堂汇报。并及时撰写阶段性总结材料。

第三阶段：研究成果总结阶段（2019年5月）

1、进行实验总结，撰写研究论文（发表或获奖）。

2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

（1）教学反思（每人每月一篇）

（2）教学案例（每人一篇，市级及以上教学能手两篇）

（3）教学随笔（每人至少两篇，市级及以上教学能手3篇）

（4）听课记录（手写每学期15节）

（5）学生作品（数目不限）

（6）数学思维训练课程

（6）七年级下册变式习题、八年级下册探究提纲汇编

（7）读书体会集（每个研修组一册）

（8）微课（每人一节）

（8）汇报课、观摩研讨课资料汇编（每个老师至少一节，包括课件、教学设计与实录）

在主题题研究中，通过不断学习现代教育教学理论，树立“以学生发展为本”的教育理念。在教学中立足课本，以趣味、变式练习为载体，深挖例题、习题及有关知识点，使自己的教学水平不断提高。

三、研究人员、内容及分工

专家团队：王能举 张朝青 张运林

研究指导：张运林

学术主持人：魏玉英

周自琴研修组：师贞军  洪盈平  汪晓兰  刘相勇   刘艳

孙志国研修组：吕小勇 邹双双  郑彩虹  邱兴林

邹茜研修组：杨桂花   李飞  吴昭   陈娟

周敏研修组：李爱霞  陈运钧  郭欢  廖春梅  陈晓勇

备注：1、初中数学针对性练习研究的内容划分依据工作室研修小组划分，研修小组在研究区域内进行案例研究

2、每一个研修小组成员所研究的具体内容分工由组长进行细化，课型不限。

3、个人反思、案例、论文等撰写均围绕研修主题进行。

4、各研修小组的研究成果由组长组织分类汇编。