教学质量提升的关键在于教师

    教学质量的提升是一个系统工程，它和很多因素有关，比如，学校的办学理念，学生的整体素质，教师的专业素养等等。而在这些因素中，教师的角色就相当重要和关键了，因为他们直接影响学校办学理念的达成和落实，又决定了学生整体素质的发展。在这里，我只想站在一个普通教师的角度上来谈谈对教学质量提升的影响。

一、教师心中要有课标，教学才有目标

《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出了课程的基本理念、课程设计思路、必修选修课程的教学建议以及课程资源的利用和开发。这些都为教师如何备课，如何落实教学目标，如何传授知识等指明了方向。

    曾经听过这样一节高中古典诗歌课：老师一上来就用一段诗化的语言导入课题，然后配上优美的多媒体图片，似乎还不错。但后来他就开始了个人的表演时刻，一会示范朗读，一会意象、意境、表达技巧的分析，一会主问题套着小问题的变换，教学环节早已错位混乱。但他全然不顾，在讲台上 依然讲得眉飞色舞，唾沫横飞。一节课下来，老师累得精疲力尽，学生却是昏昏欲睡，听课者深感失望。试问这样的课堂能提高教学的质量吗？答案显然是否定的。作为教师，心中一定要有课标，因为它是教学开展的依据和标准，什么时候都不能偏离和荒废。教师不仅要交给学生知识，而且还要考虑用什么样的方法和形式来传授，决不能搞“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式教学。评课时，这位老师坦言，自己没有很好地研究课标，教学目标不明确，不注重教学方法，回去一定要加强课标的学习。

二、教师心中要有学生，教学才有实效

教师心中要有学生，这句话有两层含义：1.教师备课时要备学生，即研究学情。作为教师，应该在教学前能预料到学生的一些实际理解程度和心理接受情况，那么在制定教学设计时，才能有针对性。很多名师都曾在上课前，专门收集学生预习时对教材不太理解的一些问题，然后归纳整理，作为教学中需要解决的部分。这样，教师不但落实了课标、考纲，又为学生解除了心中的疑惑，因此，学生在内心里才感觉到学有所得，有获得感，成就感，教学效果自然明显。2.学生是教学的主体，是知识的接受者，他们都公平享有受教育的权利。由于学生自身的种种原因，他们在学业上逐渐出现分化，也就是所谓的“优等生”和“学困生”。但在某些老师的眼里他们就有天壤之别，从而区别对待，因此，“学困生”只能眼睁睁地沦为被爱遗忘的人。作为教师，我深感痛心。如果没有学生来上学，教师又怎能体现自身的价值呢？从这个角度上说，我们得感恩学生。每次考完试，我都会第一时间找学生谈话，尤其是成绩不太理想的。其实，和他们谈话也不一定是知识层面上的，也许只是一句关怀，一句鼓励，一句善意的责备，但在学生心目中可能会产生莫大的温暖和力量。事实证明，在之后的测验中，这些学生都有不同程度的进步。他们也带动了整个班级的学习氛围和学习热情，班级教学质量大大提高。

三、教师心中要有理想，教学才能进步

古语说，名师出高徒。这句话告诉我们，只有教师的素质和学养高了，才能培养出高质量的学生。成为名师是每一位想有作为的老师一生追求的理想和目标。其实，教师的理想很简单，就是能成为一个优秀的教师，一个无愧于自己职业的传道授业解惑者。我曾经听一位老师说过，高中的教材他都教好几遍了，内容相当熟练，还备什么课！这句话反映了他对教学的看法和态度。我觉得，这是一种对学生的忽视和严重不负责任的表现，这是一种没有教学理想和不思进取的可怕行为。由此，他的教学质量也就可想而知了。一个没有教学理想的人，你能期望他教出多么优秀的学生！一个有教学理想的教师，一定会认真钻研教材的每一个细节，一定会认真对待教学的每一个环节，一定会认真对待每一个学生。纵观那些成名的教师，哪一个不是激情澎湃，那么学生也会被他的教学理想和教学热情感染着，从而不断地探索，攀登知识的高峰。