研究教学新策略，构建语文好课堂

渭南高级中学 张军产

一 什么样的语文课才算是好课？

许多全国著名特级教师及著名教育专家纷纷提出了自己对语文“好课”的看法。

靳家彦老师提出了“目标明确，重点突出，以生为本，流程科学，注重内化，体现沟通，启迪创造，媒体得当，讲求实效，多元评价”的十条标准；贾志敏老师主张“让课堂充满活力”，提出了好课要“以学生为本，要以训练为主，要以鼓励为主”的三个教学原则；薛法根老师提出了好课要“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要”的“简约之美”；王崧舟老师认为“好课有三味”，即“语文味”“人情味”“书卷味”；孙建锋老师认为，好课是教师与学生“生命的共同融入、心灵的平等对话、智慧的相互牖启”；窦桂梅老师倡导“家常课”，主张以“课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差为依据来评价课堂是否成功”；游彩云老师认为，真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。

基础教育首批国家教学名师黄厚江老师，从教学实践中总结出了“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”“语文课要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生综合素养提高为目的”等一系列本色语文的教学主张和语文共生教学的教学方法。

陕西省首批中小学教学名师曹公奇老师准确而具体地概括了上好语文课的基本要求：教学内容精准，教学目标集中，教学设计精巧，教学方式灵活，教学效果显著。

“一千个读者心中，就有一千个哈姆莱特”，高中学段的所有科目中，没有一个学科能像语文学科这样“仁者见仁，智者见智”的。专家学者的教学方法可谓“百家争鸣”“百花齐放”，但有时候却让人无所适从。

究竟什么样的课才算是好课？我们课题组研究认为“适合学情的就是最好的”，并在陕西省教学名师曹公奇老师“上好语文课的五点基本要求”的基础上，提出了“语文好课堂”的十个标准——教学理念要新颖、教学内容要适度、教学目标要集中、教学环节要齐全、教学设计要新巧、教学思路要清晰、教学重点要突出、教学方法要灵活、教学个性要鲜明、板书设计要简明。

语文好课堂要遵循教育的基本规律，要符合“语文好课堂”的十个标准，还必须有下列九个意识：

第一，生本意识

语文好课堂要有“生本意识”。提倡“生本语文课堂”的建构，正好切中了当下语文课堂教学的病态与缺失，是语文课程标准中课程目标与要点的具体体现。1.“生本课堂”要有“学生为本”的意识，构建以学生为本、以生命为本、以生长为本、以生动为本的课堂，从课堂构成要素的角度确立“以学生为主体”的有效课堂。2.“生本语文课堂”的建构，要把学生、教师与教材三种元素有机组织在一起，它首先需要教师整体把握，精心预设，把文本的要点与个人的思考感悟融合起来，有序有节有法地呈现。3.“生本语文课堂”的预设，可以把它归结为“六定”，即定课型、定课标、定课构、定课法、定课料与定课格，它们主要体现了教师在课堂互动中的引导、组织与激励的价值。而要使它真正有效落实，教师还必须讲究课堂生成，经营好对话互动的建构。4.让学生动起来，在不拘形式的语文教学活动中，把主角交给学生，把课堂交付给学生，把工具交给学生，让学生在活动中放飞思想，手眼口耳并用，每一个毛孔都开张，每一根神经都兴奋，每一种情思都游动，边行边思，边思边行，内外双修，成长壮大。

这需要每位教师的精心设计，需要科学务实的训练，需要教育者全身心地投入，让行与思成为一种习惯，形成一种能力，化作一种品质。

第二，适合意识

语文好课堂要有“适合意识”。“适合的就是最好的”，好课堂要因材施教，有什么样的学生，就应该有什么样的教学方法。教学活动的出发点是“学情”，其归宿是“学生”，教学的一切活动应该指向学生的“学”。不同学校，学情不同，课堂教学策略和方法的选择就不同；同一所学校的不同班级，学情不同，教学策略与方法的选择也会不同。所以，课题组认为“学情决定教学方法，适合学情的教学方法就是最好的教学方法”。怎样做到适合呢？课堂教学要“心中有教材、心中有学情、心中有教情、心中有时代”，安排教学内容适合，运用教学策略适合，选择教学方法适合……教师应该根据学情选择不同的教学策略和教学方法，让课堂教学服务于学生。

第三，问题生成意识

语文好课堂要有“问题生成意识”。教师的“教”是为了不教，教学活动的出发点和归宿都是“学生”，课堂教学的目的就是促进学生的成长。核心素养下，“学生不断提出问题的过程就是学生不知不觉成长的过程”。语文好课堂应该是问题不断生成的课堂，应该是学生在学习活动中积极思考、自主质疑的课堂，应该是从“无疑到有疑”，再从“有疑到无疑”的课堂，从“不断产生问题到不断解决问题，甚至不断探讨问题”的课堂，是学生将学习活动推向深入的课堂。教学活动中，不仅要解决那些课堂预设的问题，更要解决课堂生成的问题；不仅要完成预期的教学任务，更要引导学生生成与解决更多的新问题；不仅要关注那些课堂上能解决的生成性问题，更要引导学生关注那些课堂上解决不了的生成性问题；不仅要鼓励学生将课堂生成的还需探究的问题延伸到课后继续探讨，将课堂教学推向深入研究的地步，更要以此为契机，鼓励学生将课堂生成的还需探究的问题拓展到更大、更广的范围探讨的地步。可以说，教学任务的完成并不意味着课堂教学的结束，一堂好课的结束，应该是新一堂课探究的开始。

第四，合作探究意识

语文好课堂要有“合作探究意识”。一节好课的教学，不仅是学生与老师的合作，更是学生与学生的合作；不仅是人与书本智慧的碰撞，更是人与人心灵的沟通与碰撞。探究活动是引导整个语文教学活动的动力，它应侧重引导学生发现问题，然后作出合理解决，进而作出多向解决。也许最终有悬而未解的问题存在，但这正是探究活动的动力源，它更能激起学生求知的欲望，它更有利于培养学生发现的能力、关注的品质，从而形成学生终身学习的基本素质。

第五，激发学生学习欲望意识

语文好课堂要有“激发学生学习欲望意识”。“授人以鱼，不如授之以渔”，但“授人以渔，不如授之以欲”，学习兴趣或学习欲望是学生学习活动的根本动力。要想帮助他人解决难题，不如传授他人解决难题的方法；然而要想帮助他人从根本上解决难题，传授他人解决难题的方法，不如给予他人解决问题的欲望。教育教学，其实也是一样的道理。一个称职的语文老师不但要教给学生知识，而且要教给学生学习的方法, 更重要的是“激发学生学习语文的欲望”。语文教学的努力方向应是“老师想方设法让学生动起来，在活动中激发学生学习语文的欲望，培养学生的语文能力，逐步提高学生的语文素养”。

第六，目标达成意识

语文好课堂要有“目标达成意识”。“教学目标集中”是一堂好课最基本的要求，无论是最早的“双基”目标，还是通俗的教学目标或者教学目的，还是前几年的三维目标，甚至现在倡导的学科核心素养，其实都是在阐释我们要培养什么样的人的问题。一节课不可能实现或关照所有教学目标，但一堂课总得有所达成，如课堂教学完成本节课的教学任务，达到预期的教学目标，学生和老师通过本节课的教学都能有所收获等等，这就要求执教老师心中一定要有目标达成意识。

第七，课堂拓展意识

语文好课堂要有“课堂拓展意识”。互联网时代的课堂，传授知识已经显得不很重要了，重要的应是传授学习知识的方法。让学生“得法于课内，受益于课外”是语文好课堂追求的终极目标，也是“用教材教”与“教教材”的本质区别。课堂拓展重在知识的迁移，重在读写结合，重在举一反三、触类旁通，重在引导学生活学活用，最终达到学以致用的目的。十几节语文课都有“课堂拓展意识”，以杨英妮老师执教的《林黛玉进贾府》为例，杨英妮老师在教学中能适时地进行课外知识的引入，既能让学生迅速把握人物精髓，又能拓展学生知识面，也使课堂更富有趣味性。如运用类比手法，将王熙凤的出场艺术与琵琶女的出场艺术进行横向对比，突出其相同点——未见其人，先闻其声；同时也让学生通过对比明确其不同的艺术效果：一个突出王熙凤张扬的个性，一个突出含蓄委婉的效果，拓展到位，一举多得；分析人物衣着打扮时以清代对女子服饰评判标准为参考；分析人物肖像时引入相面学相关知识；在拓展环节，展示王熙凤的相关诗词，进行课堂微写作的训练，还以《射雕英雄传》中“黄蓉”的出场描写为例，让学生猜人物，做到了知识的迁移，增添了课堂教学的乐趣。课堂教学就是要教给学生行之有效的学习语文的好方法，引导学生学会“自己学习”，并养成 “自觉学习”的良好习惯，为学生终身学习打下坚实的基础。课堂上，学生一旦掌握了行之有效的学习方法，阅读兴趣有了，学习习惯养成了，阅读水平提高了，语文综合素养就提高了，学生的语文学习成绩自然也就提高了。

第八，凸显教师个性意识

语文好课堂要有“凸显教师个性意识”。教学活动是一项极具个性特征的活动，课堂教学最能展示教师的个性特征。无论是教师，还是学生，他们都是活生生的人，都有鲜明的个性特征，都有各自独立的人格，都有独特的思维品质。教学活动就是影响人的活动，就是教师影响、激励、引导学生健康成长的活动，就是教师教育学生学习知识、学会做人、学会学习的活动。教师的人生因三尺讲台而精彩，然而每个老师在三尺讲台上展示的教学风格不尽相同。教师是课堂教学的统帅，有什么风格的统帅就会有什么样的课堂，也就会有什么样的学生。虽说课堂教学有较为固定的教学流程，有较为固定的教学模式，且教学有法，但课堂教学不可能复制，教学活动毕竟是教师的个体行为，最能展示教师的魅力，最能凸显教师的教学个性或教学风格，展现教师个体教学的灵性。因此，课堂教学不是生产工业产品，不需要千篇一律，不需要追求完美，不需要复制；课堂教学的双方是活生生的人，课堂教学需要灵动，需要教师展示自己的教学特色，形成个性的教学风格，进一步形成自己的教学主张、教学理念，甚至教育理论。

第九，师生共同成长意识

语文好课堂要有“师生共同成长意识”。核心素养下，如果说，“学生提出问题的过程就是学生成长的过程”，那么，“老师引导学生一步一步解决问题的过程也就是老师成长的过程”。教学活动中，不仅要看到学生的成长，还要看到老师的成长，这就是教育理论中“教学相长”的原则。

语文好课堂应立足于互联网时代的课堂特征，立足于学情，立足于教情，立足于教学相长的原则；遵循教育教学规律，还课堂于学生，以学生为主体，注重学生自学能力的培养，体现在教师指导下学生的成长；发挥老师的指导作用，增强教学魅力，提升课堂学习力，激发学生学习欲望，能感受到自己在课堂教学过程中的成长。

二 渭南高级中学课堂教学改革成果

课堂是教育教学的主阵地，教育教学的改革最终要定格在课堂教学的改革上。渭南高级中学在进军全省名校的征途中成绩斐然，探索成功背后的深层原因，益于课堂教学改革。

“渭南高级中学课堂教学改革策略”主要可以归纳为以下几个方面：

一、课堂教学改革目标定位：课堂教学目标定位是提升三力，即提升课堂学习力、激发学生活力、增强教学魅力。在这种课堂上，教师对学生是真正的尊重、关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。

二、课堂教学改革基本形态：一是“转变八观念”，即成人比成功重要，成长比成绩重要，体验比名次重要，付出比给予重要，巧干比苦干重要，勇敢比畏缩重要，对话比对抗重要，激励比指责重要。二是遵循三原则，即以学定教原则，以学生思维训练为主线原则，以激扬学生的生命成长为评价标准的原则。三是实现四归还，即尽量把课堂的空间还给学生，尽量把课堂的时间还给学生，把课堂质疑问题的权力还给学生，把探究性学习的权力还给学生。

三、课堂教学模式研究：在课堂教学方面，渭南高级中学研发出“五步十五法”课堂教学模式：

1.引导学习：包含三法，即问题导学、预习共享、阅读质疑。

2.引领探究：包含三法，即自主探究、合作探究、点拨探究。

3.展示质疑：包含三法，即自主展示、合作展示、问题展示。

4.堂清检测：包含三法，即基础练习、拓展提升、高考链接。

5.反思总结：包含三法，即精讲补漏、点拨升华、总结归纳。

在实施“五步十五法”课堂教学模式过程中，狠抓教育教学常规，狠抓学生学习能力的培养、狠抓校本研修和狠抓评价的有效性，注重学生的多元评价，并在此基础上开发出了纠错本。教学方法除了“五步十五法”，还有姜小卫校长的“问题发现法”“探讨法”“延伸法”等，都注重对学生基础知识的系统构建，注重问题的归类以及个体差异的解决，注重学生自学能力、独立思考能力的培养。

渭南高级中学课堂教学改革成果喜人，但不同科目的课，教学方法就不同；即使是同一科目的课，类别不同，教学方法肯定不同；即使相同类别的课，执教老师不同，教学方法也不同；即使同一篇课文，同一个老师，教学策略不同，教学方法也可能不同。“语文好课堂教学策略研究”课题组和陕西省高中语文张军产名师工作室的教研任务就是在“渭南高级中学课堂教学改革成果”的基础上不断完善和丰富“语文好课堂教学策略研究”。

三 语文好课堂构建策略

我们“语文好课堂教学策略研究”课题组历时近三年，开展了基于“渭南高级中学课堂教学改革成果”基础上的语文课堂教学研究。

课题组老师们不断吸收和借鉴省内外教育名家的教育理论，结合自己的教学实践，成功研究了十多节省市级教学能手获奖课、教育电视台录制的优质课，包括省级名师工作室主持人张军产老师在中央教科所结题大会上执教的一等奖公开课《林黛玉进贾府》，省级学科带头人杨英妮老师在“一师一优课”评选中获得省级优课的《林黛玉进贾府》，市级教学能手于文英老师在“第八届四方杯全国语文教师课堂教学大赛”中获得二等奖的《装在套子里的人》，省级工作坊主持人王安卫老师在教育电视台录制的《记梁任公先生的一次演讲》，省级教学能手吴娟老师录制的翻转课堂《劝学》，市级教学能手王新研老师的《望海潮》，市级教学能手张都利老师的《鉴赏散文表现手法》，还研究了多节青年教师的成名课、特色课或代表课。课题组逐步形成了自己的理论体系，提出了构建语文好课堂十一个方面的教学策略。

一、与教情对话

与教情对话，就是研究自己的教育教学情况。明确自己的教学水平、教学理念、教学主张、自己的目标及发展方向。经常想一想“在语文教学方面，自己的优势和劣势各是什么？我占有哪些教育资源？特长哪些方面？我能得心应手地教哪些课？我在哪一方面有发展潜力？在哪一方面我经过努力可能成功？我能上哪一级别的公开课？等等，给自己一个准确地定位，为自己的事业制定长远奋斗目标和近期发展目标”，还要想一想“在语文教学方面，我没有什么？我需要什么？我该怎样突破瓶颈改变现状？”等等，给自己的课堂角色一个科学、合理的定位。

我作为省级名师工作室主持人，崇尚“本色语文”教学理论，认为“适合学情的就是最好的”“授人以渔，不如授之以欲”的教育理念；省级优秀班主任王建升老师主张“生本课堂理论”；省级学科带头人杨英妮老师致力于“语文诗意教学”；省级工作坊主持人王安卫老师践行“先学后教”的教学理念，努力追寻诗意语文、文化语文，在大语文中弘扬真善美；省级教学能手吴娟老师致力于“质朴语文、本真语文”研究；市级教学能手田菊红老师探究“比较式阅读”理念；市级教学能手于文英老师倡导“本色语文”教学理念，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文；市级教学能手王新研老师崇尚“快乐语文”教学理念；市级教学能手张都利老师主张“少教多学，精讲多练”的教学理论；年级组长辛丽老师主张“思辨性课堂”教学主张；备课组长王育锋老师贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线”的教学思想。精英教师也有各自的教学风格和主张：郭艳老师主张“语文课堂的核心是交流”的教学理念；雷红姜老师主张“温馨、诗意、民主、和谐”的诗意课堂理论；李晓波老师本着“快乐语文、本色语文”的教学理念，主张用教材教、重情感、重意会、重简约、重自悟的教学理论；王晓婷老师崇尚“本色语文”的理念，主张激发学生学习热情、提升学生学习语文的动力、让学生真正成为学习主人的教育理论；薛芳玲老师崇尚“强调感受、体验与合作，注重思考、探究与表现”的新课程教学理念；吕静老师崇尚“诗意语文”的理念。老师们的教学主张或理念不尽相同，但他们的课堂一样精彩。

“语文好课堂”要求执教老师对自己的教学情况都有明确、深刻的认识，在适合自己教情的领域充分展示最拿手的教学艺术。

二、与教材对话

与教材对话，就是研究教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。我们不能选择教材，但我们可以根据学情选择适合学生学习的教学内容，走出“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。这就需要教师分析教学大纲，研究教材，吃透教材，提炼核心知识，从不同视角审视教材，弄清教材的编写意图、精华区、经验区、冲突区或疑问区，以便精心选择适合学情的教学内容。

三、与学情对话

与学情对话，就是根据学生情况研究教学方法。学校不同，学情就会不同；班级不同，学情也会不同；即使班级相同，学生也会有个体差异。在互联网时代，学生获得新知的过程，并不意味着要教师全部讲授。走进学生发展为本的课堂，问题是教学的起点，学生提出的问题反映了“学生的思维到了哪里”。研究学生，分析学情，还要了解学生课堂上的学习现状，弄清其中的原因，了解学生的需求，给学生提供学习的机会，激发学生学习语文的欲望。

四、与名家教育理论对话

与名家教育理论对话，就是研究名家的教育理论。研究大家认可的有理论的课堂，看看别人的教育理念，看看别人是如何设计这堂课的，可以学习借鉴或模仿体验，为自己的做法找一个合适的说法，为自己的课堂教学行为寻找一点理论依据。

雷红姜老师执教《再别康桥》时与名家教育理论对话：王崧舟老师认为要有一种从容的心态，不温不火，让文本与阅读主体亲密接触。他告诉我们，行走在文本的丛林中，看到了潺潺的清流，听到了悦耳的鸟鸣，嗅到了扑鼻的花香，人的精神会得到震撼。在文本中能看到自己美丽的倒影，真所谓“千江有水千江月，佛不渡人人自渡”。希望在诗歌的教学引领中让学生有诗意人生，我也在自己的教学中慢慢尝试着。

张都利老师执教《鉴赏散文表现手法》时与名家教育理论对话：第一、我国当代著名语言学家吕淑湘先生曾一针见血地指出：“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语，却大多不过关，岂非咄咄怪事!”的确，尽管我们的语文老师费尽心血辛勤执教，但所培养出来的学生，仍然是语文能力低下，这是无可非议的严重事实。所以，要切实提高学生的语文阅读和写作能力，就需要扎扎实实地把语文课上成语言文字训练课。第二、叶圣陶老先生早就说过：“语文课要加强语言文字的训练。”他还说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在五个方面，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五有待完善的课，即真实的课。著名教育记者李炳亭先生也有关于高效课堂的论述。第三、基于这些专家的理论，逐步形成了自己的教学主张，即少教多学，精讲多练。这节课我以手法训练为重点，按照“低台阶、小步子、大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，教师“精讲”六个讲好：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。

于文英老师执教《装在套子里的人》时与名家教育理论对话：第一、黄厚江老师“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。所谓把语文课上成语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。第二、我努力在教学中践行这样的教学理论，根据文本特点，我设计了以下语文教学活动：一是讲故事，通过变换叙述视角讲故事，从叙述者的用词中感知“我”对别里科夫嘲讽的态度；二是比较揣摩，将两个版本的故事进行比较，从而感知别里科夫形象；三是分角色朗读谈话事件，感知别里科夫和华连卡姐弟的尖锐对立。第三、教学中以语言为核心：在变换叙述视角讲故事时，学生通过选用合适的措辞感知布尔金对别里科夫的态度及不同的人物形象，从而提高学生的语文综合素养。

借鉴名家的教育理论，就是站在了巨人的肩膀上研究教学，更容易成功。

五、与教学设计对话

与教学设计对话，就是备课，就是书写教案。在研究自己、研究教材、研究学生的基础上，依据课程标准、教材、学情制定科学合理的教学目标、教学重点、教学难点，设计合理的教法和学法，设计适合学情的教学活动。

认真备课、精心设计“教案”，想一想怎样处理教材、怎样解决重难点及疑点、怎样激发学生学习欲望、怎样选择合适的教学方法、怎样构思课堂结构、怎样组织课堂教学等等。

从备课入手，改变课堂教学的方式方法，践行教育教学理论，用教育教学理论指导教学实践，提升课堂教学的时效性。

六、与课堂教学对话

与课堂教学对话，就是与自己的课堂教学行为对话。课堂教学要“心中有教材、心中有学生、心中有教情、心中有时代”，要“以学生为本、以读写为本、以创新为本”，做到“教学目标合适、教学内容合适、教学方法合适”。直面自己的课堂，反复观看自己的课堂教学录像，认真揣摩，仔细研究，从中找到自己的优势和劣势，寻找发展方向，寻找课堂教学疑难问题的突破口，在教学实践中提升自己的教学素养。研究自己课堂教学最好的办法就是把“课堂教学录像”转化成“文字版的课堂实录”。

一节课应该怎么上？全国著名教育专家冯恩洪老师认为：第一，“教有常法，教无定法，贵在得法”，是有逻辑顺序的。第二，作为一个教师，先要走进“教有常法”，然后淡出“常法”，才能进入“教无定法”的境界。第三，对课堂“常法”进行彻底的本质探寻，才能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼的深渊。

冯恩洪老师认为，三个维度决定一节课应该怎么上，即教材、学情、教育的时代特点。第一个维度是教材，教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上；第二个维度是学情，教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，才能谈有效教学？第三个维度是教育的时代特点，课堂教学要与时俱进，要跟上网络时代的步伐。教育从知识本位走向人本位，知识本身已不重要，过程和方法更为重要，教师还须通过投入理解来完成教育教学活动。

冯恩洪老师还认为，三个要素决定一节课是否能上好，即问题要素、合作要素、合适要素。首先、课堂教学首先要注入问题要素。一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程，这其实就是课堂预设问题和课堂生成问题。问题是有效教学的起点，没有问题就没有高效的课堂。其次、课堂要注入的第二个要素是合作。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人或更多的人不能解决，让学生在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。第三、课堂需要第三个要素——合适。课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。

一节好语文课应是问题引领的课，是合作探究的课，是控制合适、走出“教书”、走进“用书教”的课。

回顾老师们的课堂教学，或多或少都体现了专家学者的教学理念。我执教的《林黛玉进贾府》，在学生讨论完王熙凤出场的时候，随机问了一个问题“假如你是导演，你会怎样安排王熙凤出场？”点燃了学生学习课文的激情；在学生对比分析了王熙凤与林黛玉之后，又问“如果你是导演，你会选谁来饰演王熙凤呢？”激发了学生回答问题的欲望；在讲完王熙凤迎客时，再问了一个问题“如果你是导演，你该怎样安排王熙凤迎接黛玉？”众多学生欲欲跃试；讲课的过程中还留了一个问题“假如让你在王熙凤和林黛玉之间选一个人做妻子，你会选谁？为什么？”多处契合了冯恩洪老师的教学理念；王建升老师的“生本课堂”理念正是黄厚江老师“本真语文”理论的继承与发展；杨英妮老师的“诗意课堂、诗意写作”理念传承了王崧舟老师的诗意教学理论，适合渭南高级中学生源好的学情；王安卫老师“先学后教”的教学理念适合华州区咸林中学的学情；王新研老师崇尚的“快乐语文”教学理念适合于华阴市华山中学生源差的学情；王育锋老师“自主、合作、探究”理念，符合新课程改革下语文教学的思路……

课堂教学要“以学定教、以教导学、激发学生学习欲望”，要遵循教育教学规律，又要有自己的个性；要课前预设问题，又要课中生成问题；要设置问题的深度，又要设置问题的梯度；要看到学生的发展，又要看到自己的进步；要研究别人的课堂，又要研究自己的课堂；要找到自己的长处，又要发现自己的不足……这样才能做到教学相长。

七、与教学过程对话

与教学过程对话，就是说课。说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学设计、说教学过程、说板书设计，从课堂定位、处理教材、沟通学情、选择教法、选择学法、组织课堂教学、运用教育理论等视角为自己的做法找一点理由。

八、与同伴对话

与同伴对话，就是邀请有共同志向的同伴评课。要在教学内容、教学组织、教学活动等方面都来一个全新的突破，就要带着问题研究教师，研究学生，研究课堂，研究教学设计，研究教学反思，甚至研究执教老师的教育教学理念和理论。

同伴要学会听课，带着问题听课，带着想法听课；学会评课，学会理性评课；评课切中要害，评价教与学的衔接，评价学生的状态，评价老师的教学方法是否合适，评价教学过程的成功与失误；在交流中发现问题，提出解决问题的方案，提出建设性建议，生成共同的话题；与同伴一起成长，学会倾听和分享同伴的观点、主张或教学理念。

评课最简单的方法就是三看：看学生干了哪些事？看老师干了哪些事？看二者的关系，老师是否是学生学习的帮助者、引导者、合作者。

九、与教学感悟对话

与教学感悟对话，就是教学反思。通过课堂教学过程中教学目标的达成情况，课堂生成问题的解决情况，学生在课堂上的反应及同伴反馈的评课信息，努力正视自己的课堂，反思课堂教学，找课堂教学的成功与失败。可以多问问，我这堂课成功在哪里？“我为什么这样做？”给自己的做法找合理的解释。再多想想，这堂课问题在哪里？我应该怎样解决？我这堂课是否看到了学生的成长过程，学生的成长过程中能否看到老师的指导作用，师生是否在课堂教学中共同成长等。

十、与教学设计二次对话

与教学设计二次对话，就是二次备课，就是经过上课、评课、教学反思后，优化教学设计的过程。作为课堂教学的继续，可以思考“今后再上这节课，这节课应该怎样上？教学设计应该有怎样的变化？”着重思考“哪些设计值得肯定，哪些地方需要重新设计，怎样设计，为什么？”也可以思考“课堂组织和教学方法是否需要改变，怎样改变？”还可以思考“教学重点、难点的预想和突破是否需要调整，怎样调整？”等。

冯恩洪老师说，“两个途径帮助教师走进好课堂”，其中之一是通过有效的教研，帮助老师养成二次备课的习惯。

例如，李晓波老师执教的《涉江采芙蓉》“与教学设计二次对话”修改方案如下：

1.教学设计重难点清晰，在实施与突破中没有遇到问题，无需修改。

2.整体环节设计层次清晰，循序渐进，无需更改。

3.教学方法恰当，注意诵读，读写结合，教师主导，学生主体。

4.在探讨的过程中注意举一反三，注意拓展，本节课以诗解诗，创设意境，效果不错。

5.应给学生更多的发挥空间，实现多元对话。

6.问题的设置比较单一，缺乏深度，缺乏梯度，下一次应该注意。

7.力图让课堂语言更简练，更加生动有趣，但不应追求完美。

又如，王晓婷老师执教的《项脊轩志》“与教学设计二次对话”改动之处：

1.在导入部分将课前对“言”的把握与本课对“文”的探讨联合起来，同时整个过程都贯穿对“言”的理解，若仍有问题可及时纠正。

2.删去了不必要的取名“项脊轩”的原因，使得前后更加严谨。

3.去掉了第一段的学生齐读，加入了对“那作者有哪些可喜的事呢？”这一问题的小组合作探究，更加符合新课改精神。

4.问题的设置更加有效，如四、2.“这句话作者可不是随便写写的，它在结构上有一个特殊的作用？”又如四、4.（2）“作者是如何表达他的悲伤地？”

再如，郭艳老师执教的《荆轲刺秦王》“与教学设计二次对话”改动如下：

1.教学目标设定过多，课堂求全求多，容量过大，应缩短处理的篇幅或去除情节处理只落实字词。

2.教学重点把握准确但时间较为仓促，应减少课堂容量，在重点环节留给学生更多时间。

3.课堂教师讲解补充过多，应该充分信任学生，补充点到即止。

4.课堂处理特殊情况的能力不足，需提高。

4.课堂语速过快，肢体动作不够协调，偶尔口误或用词不当，应该努力克服。

5.教学中采用以学生为主体，把课堂还给学生，充分发动学生积极性的理念正确。

二次备课过程，要用理论指导教学设计、指导教学实践，重视备课过程中教育教学能力的提升。

十一、与自己的教育理论对话

与自己的教育理论对话，就是总结教学经验，把自己的教学实践上升到教育理论的高度。这一环节旨在梳理教学关系和教学过程，整合自己的教学实践和教学理念，逐渐形成自己个性化的教学风格、教学主张、教学理念，甚至教育理论。

基础教育首批国家教学名师黄厚江老师认为，形成教学主张，一要有说法，也就是是什么，二是要对自己的说法找到合适的解释，三是要为自己的做法提供足够的案例支持，四是梳理自己的理论框架和学科思想。

从课堂入手，仔细想一想，我的教学主张或教学理念是什么？课堂教学中是怎样体现的？我有怎样的优势和劣势？改进的方向是什么？今后我会怎样做？等等。从课堂开始，研究教学关系和教学过程，书写教学感悟或反思，就可以逐步形成个人的教学风格，进一步形成自己的教学主张，从而形成自己的教学理念或教育理论。

学习教育教学理论，用教学行为践行和诠释教育理论，通过更新观念、调整角色、改进教法、变革学法，优化课堂结构，提升教学技能和水平，提高课堂教学质量。

研究课堂教学，就是研究教与学的关系，就是研究教学过程，要有自己的想法。研究自己的课堂，多听听自己的课，找找自己的特长和不足，想想解决问题的途径；研究别人的课堂，特别是研究一些有教学主张的老师的课堂，就是站在巨人的肩膀上形成自己的理论主张；为自己的做法找一个合适的说法，就是为自己的说法找到合理的解释，就是为自己的说法找到理论支撑，为自己的做法提供课例支撑。

课题研究的目的之一是促成教师的成长。教师的成长一定要从课堂入手，从课堂开始，从开展课题研究开始。建议老师每学期至少要认真上一两节能拿得出手的公开课，认真实践，勤于反思，善于总结，及时梳理自己的优势，确定发展方向，逐步提出自己的教学主张或教学理念，在教学实践中不断提升自己的教学艺术。

构建语文好课堂十一个方面的教学策略，贯穿了一堂好课的整个过程，遵循了教育教学规律，贯彻了“从理论到实践，再从实践到理论”这一辩证唯物主义原理。它用名家的教育教学理论指导自己的教育教学实践，再把自己的教育教学实践上升到教育教学理论的高度，从而给自己的教育教学一个科学、合理的定位，有效地提高自己的教育教学艺术。

四 语文好课堂教学策略研究成果

近三年的努力，课题组研究成果丰硕。

《与课堂对话》精选了19位老师的71件作品，包括“教学理念篇”8件作品，“教学策略篇”14件课堂教学案例（含3件课堂教学完整案例和11件课堂教学案例精选），“教法研究篇”15件作品，“学法研究篇”17件作品，“教学感悟篇”6件作品，“文本探究篇”11件作品。这六大板块，为更多语文老师探索课堂教学打开一方新天，提供了有益的借鉴。

《与课堂对话》提出了“语文好课堂”的十个标准：教学理念要新颖、教学内容要适度、教学目标要集中、教学环节要齐全、教学设计要新巧、教学思路要清晰、教学重点要突出、教学方法要灵活、教学个性要突出、板书设计要简明。 

《与课堂对话》提出了语文好课堂还应有的九个意识：生本意识、适合意识、问题生成意识、合作探究意识、激发学生学习欲望意识、目标达成意识、思维拓展意识、凸显教师个性意识、教师与学生共同成长意识。

《与课堂对话》提出了构建语文好课堂十一个方面的教学策略:与课堂对话就是与教情对话、与教材对话、与学情对话、与名家教育理论对话、与教学设计对话、与课堂教学对话、与教学过程对话、与同伴对话、与教学感悟对话、与教学设计二次对话、与自己的教育理论对话，就是在课研中学习先进模式，创建自身语文好课堂。

语文好课堂不是一种固定的模式，而是一种理念。《与课堂对话》以学生的发展和教师专业提升为宗旨，通过开展语文好课堂构建策略研究，着力提高教师有效解决课堂教学问题的能力；以课堂教学方法探索为契机，通过探索具有可操作性的、适合学情的、成功的课堂教学案例，培养教师的探索精神；以提高教学效率为目的，以“传帮带”的方式带动课题研究工作的深入开展，提升教师的创新意识；通过课例研究，引领青年教师的专业成长，为渭南人民培养一批理念新、素质高、能力强的省市级优秀教师。

我将借助课题组和工作室这个平台，努力把自己锻造成一名三秦名师，引领青年教师从优秀走向卓越，并将成功的精神财富奉献给社会，传递给立志于三尺讲台的青年才俊，也告诉千千万万的学子：“做任何事情，努力了才不会后悔，奋斗了才有成功的希望！”