听王莺老师《聚焦教师成长关键事件，提升教师教育实践力》专题讲座
渭南高级中学 张军产省级名师工作室网址：http://blog.sina.com.cn/u/6489091438
三十二岁就评上特级教师的王莺老师，来自杭州上城区教育局的一位副局长。她温文尔雅，犹如江南绵绵细雨中的一抹葱绿，让人眼前一亮。她的讲座《聚焦教师成长关键事件，提升教师教育实践力》专题讲座，更如春雨，丝丝如脾。
首先，她抛出“什么是培训”这样的话题让大家交流各自的观点。有人说，是栽树，是沟通，是感悟；有人说，是火车头带领着一群人向前跑。王莺老师说，培训关乎改变，关乎转型，更关乎学习；培训是让人学习新知识、新技能和新态度的一个过程；教师培训是为了让教师和他们的组织做事更快、更好、更容易、效率更高、回报更大。她说，教育学原本就是一门实践学，教育培训理应承担起解决日常教育现实中种种实践问题的责任。培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为，而不是仅仅影响教师的思想。她说，教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程，追求完美的过程就是教师成长的过程。教师的终极培训就是提高教师的实践力。
接着，她又问到“一节好课”，你怎么看待？在大家踊跃发言之后，她出示她的理解：跨学科素养的提高！教师是在对话中成长的。与教材对话，与学生对话，与自己对话，与同伴对话，与理论对话。她说，教育教学中的关键事件，是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。她动情的向我们介绍了她的从教与成长经历。她说，要学会与教材对话。要从读者、教师、学生不同视角去阅读，要清楚教材的精华区，认知的冲突区，知识的经验区都在哪里？更要把握目标，关注向心性。她说她在做教师培训的时候，最应该的是进行课标考试，因为课标要求才是教学的终极目标。教者不知教往何处，学生哪能走向重点呢？她幽默的讲了一个剥洋葱法的案例，让我们知道，学习失败的原因，是缺乏自信与自尊，动力太低，缺乏学习机会，有的是真的缺乏潜能。
与王莺老师对话
王莺老师说到研究学生方面，她说，人们不仅有多元智慧方面差异，而且有6智慧形成节奏、速度和方式的差异。大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。
要学会与自己行为的对话，学会与自己“个人理论”对话，学会与同伴对话（生成共同话题，学会倾听和分享、分担），学会与理论对话。
世界上把人的学习风格分为三大类，视觉型（看到它来了解它），听觉型的（听到它来了解它），动触觉型的（需要用做来了解它）。教师专业成长阶段，必须经过适应期，熟练期，发展期，创造期；教师专业成长路径，专业阅读，专业发表，专业发展共同体；教师专业成长的纬度，课程智慧，教学智慧，管理智慧，人格智慧。
她强调目标一定要具体，一定是可衡量的，可获得的，多向度的和有时间限制的。她再次强调学习的主体，行为的主体就是学习者。我们一定要设计出学习梯度。她指出培训课程的结构与类型的架构，要关注二条主线，一是以教师专业发展各阶段的要求为核心展开，二是以主题为核心展开。她说，新手以规范培训为主，熟手以技能培训为主，能手以反思培训为主，高手以研究能力培训为主，从而走向研究型教师。参与，对话，探究，反思，行动，这个过程是从专家的独白向专业共同体的知识对话转变。而实践取向的教师培训策略基本模式是疑（问题呈现），知（多元互动），主体反思（思），行为跟进（行）。她又讲到活动开展的方法，交流信息，运用信息，十字线法（提出问题——基本句式为如果……我该怎么办；原因——内归因；解决方法；后果），635法（头脑风暴法——六个学员，三种方法，五次传递，交换想法）。最后，她给我们介绍了她这样培训的变化。
理论与实践一相逢，便胜却人间无数。美丽的王莺老师，用她渊博知识与丰富经验，向我们呈现了她的个人魅力，更让我们懂得了培训的意义。
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(2018-05-18 16:58:30)