2022版《义务教育英语课程标准》对文本的语篇和主题提出了全新的要求，这就需要我们教师在初中阶段英语课程的实施中增强单元整体教学意识。首先，教师在进行单元设计时，要以主题意义探究为中心，明确单元教学目标。然后，教师根据单元教学目标重新梳理与整合单元教学内容，说明取舍与调整不同语篇教学内容的依据，并在单元主题意义的引领下，建构各语篇子主题之间逻辑清晰、关联递进的单元主题意义探究主线。接下来，教师应围绕主题意义，并基于单元教学目标细化每课时的教学目标，明确每课时教学对于完整的单元主题意义建构的支持与贡献。

因此，这就要求我们教师在进行文本解读时要明确主题意义探究是否有足够的载体。教师可以适当增加多种形态的主题拓展阅读类的视听学习材料，帮助学生有多种视角、多种形式的主题信息输入，并有多感官参与学习。学生语言能力发展和对主题意义的理解、建构要围绕主题内容，通过听、说、读、写多种实践方式整合发展。

杨丽杰老师今天这个绘本故事阅读课就是基于学习活动观，通过多模态、多视角、多形式的学习活动，带领学生学习理解文本主题----物尽其用！并且设计DIY的作业让学生创新迁移本课所学。

第二节吴淑婷老师的课，让我我们看到了主题意义探究贯穿于“精泛结合”的阅读活动始终。吴老师基于主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。吴老师师设计问题时考虑到帮助学生形成整体意义理解，并通过合理设计有较强内在逻辑关系、凸显人物或者事件主线的问题链，并适时用 why、how 等问题进行追问，促成学生对主题意义的深度理解，以问题驱动形成整合性复述能力，并在精细化描述动作行为的基础上提升就主题意义自我反思与分析评价的能力。

  最后，郑梦雨老师和吴繁珍老师的评课更是提醒了我们的老师语篇主题意义解读的重要性和必要性。我们对于文本主题意义的探究还需做到更深入！