在问题中成长   在期望中进步

罗明亮老师的名字一直早有耳闻，可是他的课却是第一次听，在工作室老师的推荐下观看了他的《真分数和假分数》这一节课，在观看第一遍时并没有明白罗老师上课的意思，当第二遍时且在班级中尝试着用罗老师的方法上课的时候，终于明白如他所说，把学生纠结的问题暴露出来，如在本节课中学生提出5个问题，分别是：

1. 假分数有什么用？

2. 画图的话，假分数可以怎样画？

3. 真分数加假分数该怎么求？

4. 假分数为什么叫假分数，真分数为什么叫真分数？

5. 带分数是真分数吗？

师生带着这5个问题开展一系列活动，如对于7/8和7/4很纠结，学生在讨论，争辩的过程中竟然知道了写成7/8是因为把两个正方形看成单位“1”，而7/4是把一个正方形看成单位“1”，再结合黑板要求，学生最终确定正确的写法。这一点让我非常吃惊，同时回忆当初自己的教学过程，当时只是老师教，学生学，学生被动的接受知识的过程，因此当解决问题的过程中就会出现各种各样的问题。带着听课之后的余热，今天学习“在1~100中，个位上是5的数有哪些？个位上是0的数呢？十位上是5的数有哪些？”这一题的时候，我尝试让孩子到前面来展示，其余的孩子当小老师对他们的结果进行评价，令我吃惊的是，有的孩子在回答第二问的时候，多数孩子会写出10，20，30，40，50，60，70，80，90，但是还有孩子会写出0和100，在学生的反对，赞同，分析的过程中学生说出理由去说服别人。在整个教学过程出现很多老师没有预设到的问题也被学生完美的解决。

其次在听课的过程中，还发现罗老师上课有特点，在罗老师的语言中充满对孩子的期望，或者一种暗示，如在教学中，一个女孩子画出5/4，这时罗老师说：我想她还会再写出一个数，当写出6/4时，他又说：我想她还会再写出一个数......在老师的鼓励下，她写出了出乎她意料的多，从而得到假分数有无数个。

老师给学生多一些鼓励，多一些时间，学生会给你更多的惊喜！