《真分数与假分数》听课反思

李井小学  潘果

有幸在网络上聆听罗明亮老师执教的《真分数与假分数》一课，罗老师的朴实而大气的教学风格和教学理念、教学思路，触动了我的敏感神经，好久没听过这么精彩的课了。现将这节课对我的思想触动做以下总结。

一、“真爱”学生，学生的人格主体特别鲜明。

在罗老师的生态课堂中，我能感受到，学生的人格成长比知识的成长更重要。在尊重知识成长的前提下首先遵守人格的成长。比如，课始老师问学生对“真分数与假分数”都有了哪些认识时，罗老师关注到了唯一没举手的同学，反问“为什么不举手”。学生回答“只知道一点点”，教师抓住时机，“就讲讲你知道的那一点点”。并顺势问别的孩子，“要不要让她把她知道的那一点点讲出来？为什么？”有一位学生说的真精彩：“让她知道她知道的那一点点对不对！”在老师和同学的鼓励下，这位学生最终还是没能说出“她知道的那一点点”。看似可惜，其实并不可惜，因为这位同学和其他同学学会了更重要的东西——要向内我反思以及对待事情的态度。

多么真切、富有人格发展的课堂。站在学生的角度，引导学生如何看待遇到的问题，学会如何对待问题、思考问题，对这种能力的潜在培养比学会知识本身还重要。

试问，平日里自己的教学中，又有多少精力是花在学生人格、态度成长中的呢，甚至有时觉得这样太浪费学习知识的时间，很功利的心理在于罗老师的对比下昭然若揭。佩服，大师的风范！让学生的主体凸显、思想的发展脉络由混沌逐渐到清晰、学习是有学生自己发展起来的，而非教师的驱动。

二、关注知识的生长点，发展学生的主动意识与能力

我个人认为罗老师在找准学生的生长点的基础上，带领学生探索“真分数与假分数”。在找准知识的生长点上，主要做了以下几个工作。

1.课始让学生说说“关于真分数与假分数知道了什么？”以此了解学情。在学生互相补充的基础上，对真分数与假分数有了初步的大致了解，学生形象感知分子比分母小的分数是真分数，分子比分母大的（或相等的）是假分数。这一环节完全是学生在主动的学，生生互动体现的非常充分，调动了学生的积极性与参与性，学生的思维初步被打开了。学生能自己学会的老师不讲。

2.体验“知识是如何生长、是如何发展的”，是基于学生主动探索的意识，自我展开探索的路子的。

在学生初步说出什么样的分数是真分数、假分数的时候，罗老师反问：你们已经认识了真分数和假分数，可以下课了吗？显然同学们都知道不能下课，在问题的驱使下，学生的探索意识开始逐步深入，自己提出需要继续探讨的知识问题：怎么表示？假在哪？有什么用？罗老师继续穷追不舍：自己提出的问题，自己去解决。你打算怎么研究？再一次在问题的驱动下，通过动手涂色表达真分数的基础上体验了假分数是如何生长出来的。学生充分感知知识的生长过程是鲜明的、富有个性的，在这一过程中，探索意识提升、探索能力提高、探索经验积累，这些比知识本身更富有力量感。探讨知识这一重点教学环节由学生打开而非老师。

三、让学生体会完整的知识生长过程，丰富体验、发展能力

在探索如何涂色表示假分数的过程中，学生的思维可谓是曲曲折折、跌宕起伏，在同学们的共同努力下，终于会用一个正方形表示出四分之五、四分之六、四分之七……，完整的体会到假分数是如何从真分数的基础上生长起来的。在此过程中，学生的思维肯定也存在差异，老师一句“有什么疑问？”激起了学生的困惑，“分母为什么还是4，不是8呢？（是四分之七还是八分之七）”。讨论激烈起来了，推动着学生深入的研究分数的意义，找准涂色表示的每个分数的单位“1”，有效的突破了难点。

随后研究了“假在哪”，进一步了解“假”的内涵，沟通了假分数与整数的联系。这样学生自己提出的“假”问题，自己解决，学生的学习过程与体验十分鲜明，在这一过程中，不断的探索精神推动着学生的智力发展、优化学生的学习思维和学习方法，这比学会知识本身更重要。

罗老师的教学让我想起了孙维刚老师的一句话：优秀的成绩，不是着眼于向学生传授知识、让学生刻苦学习所能达到的。必须通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，使不聪明的学生变得聪明起来，让聪明的学生更聪明。

我很喜欢这种风格的生态课堂，因为它确实做到了关注学生的本质的发展：学生的人格、情感、经验、能力、态度等等很多方面都有所发展，这比知识本身更重要。但同时我也有疑惑：如何在学生充分感知、体验的基础上，完成本课时的作业任务？我想这需要时间、经验、努力去探索，找到符合自己的、自己学生的教学风格。基于罗老师对我的思想的引领，我要一直努力，继续前行！