三级：能力等级

等级界定：能力等级是学生语文学习的最高等级，是对学生语文学习能力和语文知识应用能力的培养和提升。在内容上少了不少死记硬背的内容，掌握程度上要求学生以会应用为主。

等级内容：能力等级包括口语交际能力、写作能力、查字典使用工具书的能力、修辞手法的掌握和使用以及小学生必背75首古诗词的掌握和应用能力

课堂操作：

一、 口语交际能力课堂操作：

口语交际在低段的语文教学中占有主要地位，会表达会交际是会写作的基础和前提。在低段的课堂教学中为了培养学生乐于表达的兴趣和善于表达的能力，我们可以从以下几个方面进行尝试。

1、课堂口语交际的话题应贴合学生的生活和喜好

    想要让学生乐于表达，教室就要注意口语交际话题的设定，口语交际话题应贴合学生的生活实际或者是绝大多数学生所喜爱的，感兴趣的。这样才能提起学生表达的欲望，让学生有话说，想要说。

2、注意课堂口语交际情境的设定和营造

    低段的口语交际课不仅要让学生有话说，更要让学生融入其中，感到有趣，乐此不疲。因此教师要注重课堂口语交际情境的设定和营造，让学生在有趣的口语交际情境中进行自然轻松的交流，自然能让学生更加喜欢口语交际。

3、注意明确口语交际的要求和任务

口语交际教学想要条理清晰，目标明确，教师在进行口语交际之前要先明确本次口语交际的要求和任务。例如一年级下册第三单元口语交际《请你帮个忙》，首先明确要求和任务：当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。通过任务和要求的明确使学生的课堂交流更有方向性。

2、 注意口语交际的表达技巧的传授

口语交际不但要激发学生的学习兴趣，更要让学生学有所获。掌握一定的口语交际技巧是口语交际的重要目标，因此教师在口语交际中要注重口语交际表达技巧的传授。例如：寻求他人帮助要运用合适的礼貌用语，要把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。学生通过口语交际掌握一定的表达技巧，在反复的日常训练中内化为口语交际的能力。

5、鼓励学生展示口语交际的成果

    技巧的掌握和能力的展现多是表现在成果的展示上，教师应鼓励更多学生进行口语交际成果的展示，在展示中掌握表达技巧，内化能力，更能让学生获得成功的口语交际体验，使学生喜欢上口语交际。

二、 写作能力课堂操作：

写作能力是学生语文学习的一项重要能力，想要培养学生的写作能力，可以做以下努力：

1、 写作重在兴趣的培养

兴趣是最好的老师，因此和口语交际的学习一样，学生对写作的浓厚兴趣是培养写作能力的基石。尤其是在初期接触写作时，教师要注意学生写作兴趣的培养和保持。首先让学生写自己想写的，喜欢写的东西，在初次写作时对于文体和范围不要局限得太死，放宽一些，让学生有想写的欲望。例如在初次写作写人时，请学生写一写自己想写的人，学生可以写自己身边的人：父母、老师、同学、朋友，也可以写自己熟悉的人：警察、医生、画家、明星，也可以写自己崇拜的人或者自己讨厌的人等，范围广泛，让学生有话可写。

其次，在学生的初期写作时，字数的限定往往会让大家感到压力山大，往往很难写到教师想要的字数。因此，初期写作时教师可以对学生写作的字数要求放宽限制，可以写一整篇完整的文章，实在写不出来，写出一个片段也可以。降低学生的写作难度，帮助学生客服畏难心理，这样也能让学生对写作提起兴趣。

2、 写作成在技巧的传授

    想要写作能力有所提升，学生就必须掌握一定的写作技巧。教师可以根据每次习作的不同题材，像学生传授不同文体、不同题材文章的写作技巧。先讲授，再结合范围分析理解，最后写作训练，将所学成果应用到习作中去。确保学生在小学阶段熟练掌握一定的写作技巧，对学生写作能力的培养和提升会有很大的帮助。

3、 写作胜在阅读的积累

    掌握了写作技巧，想要写得更好，写作能力有更大的提升，阅读是非常重要的。教师要利用好课堂阅读时间指导学生有针对性地进行阅读，精选阅读文本，指导学生关注文本中所使用的的写作技巧、表达方式、修辞手法、表情立意等，使学生在阅读中再次积累和学习。

4、 写作贵在日常的训练

    写作不应局限于每单元的习作训练，教师更应将写作落实在日常课堂教学中加以训练。例如课文学习完毕后的课堂小练笔，课堂情景剧的编演以及课前自编小故事的分享等，在日常的课堂中完成写作技巧的巩固和写作能力的提升。

5、 写作趣在成功的体验

    写作能力的培养和提升是个长期的工程，让学生在写作中不断获得成功的体验才能让他们持之以恒愿意写作。所以在评价学生的写作作品时要多一些积极的鼓励和赞扬，在课堂中开展优秀习作分享使学生获得成功的体验，同时在班内树立优秀习作的榜样，督促学生争当优秀，在写习作上更加努力和用心。

三、 查字典实用工具书能力课堂操作：

    会查字典是学生应用能力中的重要一项，学生学会查字典后可以举一反三学会和查字典基本类似的查词典、成语字典等实用工具书的能力。在教授学生查字典时，教师要注意请每位学生准备好一本字典，带领学生一步一步实际操作，然后同桌之间互相一边操作一边讲解查字典的方法。最后教师出示相应汉字，请学生进行查字典比赛，通过实际操练巩固所学的查字典技巧。在以后的日常教学中，教师可以指导学生借助字典的帮助完成课本生字词的预习和学习，将查字典的能力培养和提升落实到课堂教学中。

四、 修辞手法的掌握和使用课堂操作：

    修辞手法是语文学习中必不可少的部分，在小学低段，对学生修辞手法的要求是能够准确判断出句子使用的修辞手法。到了中段和高段，学生修辞手法的要求除了能够准确判断出句子使用的修辞手法外，更增加了能准确说出所给修辞手法的句子，能说出不同修辞手法运用在句子中的好处。因此修辞手法的讲解必须贯穿在课文的学习中，通过对课本中出现修辞手法的句子的品析，使学生了解相应的修辞手法极及其好处。通过个例归纳总结出相应修辞手法的规律，以方便学生应用到文本阅读中。做到从特殊中归纳普遍规律，再由普遍规律回归到特殊中。

五、小学生必背75首古诗词的掌握和应用能力课堂操作：

小学生必背的75首古诗词大部分内容分散在一到六年级的语文课本中，因此教师在日常教学中要注重课本中古诗词的教学，重视课文中出现的古诗词，语文园地中出现的古诗词以及课后资料袋中出现的古诗词，可以从四个方面进行课堂操作：

1、 重视古诗词的背诵

    古诗词重在背诵，在背诵中理解和感悟。因此教师在课堂的古诗词教学中要引导学生利用多种方式反复朗读，在熟读的基础上完成对古诗词的背诵记忆。

2、 重视古诗词赏析方法的传授

    古诗词赏析的方法相对固定，教师在课堂教学中可以指导学生按照先了解作者简介和诗歌写作背景；再分析题目划分诗歌节奏；再理解题目和理解重点字词；最后理解诗歌大意把握作者表达情感的方式进行诗歌的鉴赏。通过课堂教学，教师使学生掌握鉴赏方法，准确把握诗歌的表情达意，能逐渐提高学生的诗歌理解和赏析能力。

3、 重视不同作者不同创作风格的归纳和总结

    为了更好地提升学生的诗歌赏析能力，教师要重视同一作者不同时期的创作风格和不同作者的不同创作风格的归纳和总结。在课堂中拓展同一作者的不同作品或者不同作者的相同题材作品，引导学生在对比中寻找异同，进行归纳和总结。

4、 重视古诗词鉴赏技巧的训练

    学生掌握了一定的鉴赏技巧，只有熟练应用才能内化为一种能力。因此在高段的诗歌学习时，教师可以将学习的主动权交给学生，请学生利用自己学到的鉴赏技巧进行诗歌赏析，教师进行指导和纠正。通过一定数量的诗歌鉴赏训练，学生的古诗词鉴赏技巧就会内化为能力，为学生以后的语文学习服务。