加载中…<<农村小学生口语交际能力培养现状与对策研究>>结题报告
(2018-09-06 15:25:05)| 分类： 课题论文 |
发表时间：2015/9/1 21:46:08
<<农村小学生口语交际能力培养现状与对策研究>>结题报告
东海县李埝中心小学
一、课题的研究背景
新课程标准对口语交际明确指出：要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”而在小学阶段特别是农村小学，由于学生接触的面较窄，缺乏交流的实战场所和练习，导致了孩子口语表达能力普遍欠缺。
我校是一所农村小学,随着新课程改革逐渐深入，新的教学理念已深入每位老师的心里。但是，在实际教学中，有部分教师，特别是年龄偏大的老教师教学观念落后，还是穿新鞋走老路，对口语交际教学落实的不是特别到位，重视程度不够，课堂教学时间随意的缩减，教学环节偷工减料，这些都在很大程度上导致了孩子的口语交际能力偏弱。如何把新课程理念变成广大教师的自觉行动，让学生快乐、有效的学习，真正成为课堂学习的主人。提高孩子的口语交际能力呢?为此，我们选取了“农村小学生口语交际能力培养现状与对策研究”作为研究的课题，力图探索出一条新的途径。
二、课题的界定与理论依据
（一）课题的界定
1.“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。它能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2．“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
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（二）理论依据
1.新《课程标准》指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语交际“的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。
2.以建构主义学习理论为指导。本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
3.现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。
三、课题研究方法
1．调查法:对学生现有学生语文体验式学习进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
3.实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
4.行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
四、课题研究的目标
1．激发学习兴趣，提高学习效率。让孩子通过亲身的体验和感受，提高口语交际的兴趣，在愉悦的氛围中开心快乐的学习，不知不觉掌握学习的方法，提高口语表达的能力。
2．把课堂变成孩子口语交际的乐园。让孩子在教师或自己创设的情境下或动或静，或跳或念积极主动而又趣味盎然地快乐的进行表达交流，充分享受与他人交流的乐趣。
3．让学生在体验中提高口语交际和写作能力。通过情境创设、角色互换、亲身体验等为孩子的表达交流和创作提高源头活水，提高与他人交流和写作的积极性。
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五、课题研究内容
1.以兴趣为基础，激发学生想说的自信。
2.以自信心为主心，引导孩子敢说的热情。
3.以灵活多样的方式为准则，为学生提供会说的内容。
4.创设丰富情境、增强互动，培养学生乐说的兴趣。
5.扭转农村教师的教学思想，改变农村教师的教学思路，为口语交际教学开拓出新的教学方法。
六、研究的具体过程
本课题研究时间：2009年11月—2013年2月。
（一）准备阶段（2009年11月～2010年2月）
1.成立课题组，制定详实的研究计划。
2.课题组成员进行有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。(高玉婷
3.对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。（主持人：高玉婷）
（二）实施阶段一（2010年3月～2012年5月）
依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
1．在口语交际教学中，确定开展口语交际实施计划，明确教学中各阶段的目标。
（1）初级阶段
A、要重视学生说的每一句话
B、让学生形成“我敢说、我要说、我会说”的良好心态，树立他们说的信心。
（2）中级阶段
A、引导学生往正确的方向说
B、训练学生的表达能力，说话一定要说完整
（3）最后阶段
A、学生的思维、想象能力得到发展，在语文学习中善于动脑，敢于动口，乐于动口。
B、学生充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习语文的兴趣。
2.针对分析、调查反馈的信息，组织课题小组成员学习相关理论知识、开展形式多样的研讨会。利用图书资料，网络资源等学习渠道，学习先进的教学理念，从而有目的地指导教学实践活动，明确教师的“教法”。
（1）开展科学有效的口语交际教学活动，丰富学生的口语内容，激发学生的口语交际的兴趣。进一步提高学生的口语交际水平，引导学生想说、敢说。
（2）从感兴趣入手，运用多种教学资源引导学生会说。
（3）创设情境、增强互动，以“情促说”使学生乐于说。
（三）实施阶段二（2012年6月～2012年10月）
总结两年多来的实验情况，调整研究方案，重视教师教学方法和课堂结构的调整，对研究方案进行修改和补充，使课题研究有效、顺利的进行。
1.反思教师在教学方法上取得的突破和不足，制定出相应的措施。
2.反思课堂结构是否合理，教学环节和过程存在的优缺点，制定出出相应的措施。
（四）总结阶段（2012年11月～2013年2月）
1．搜集资料。通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。
2．撰写课题报告。
3．总结口语交际教学的新方法。
4．汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的课堂随笔、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。
七、实施措施
鉴于本课题的实际，结合本校实际情况，为更好地进行研究，我们做了以下工作，确保了本课题研究的顺利进行。
1．为保证本课题扎实、有效的开展，使研究过程中出现的问题得到及时的解决，课题组成员定期研讨、交流。课题研究人员每月两次到图书或网络进行理论学习，并做好相关的读书笔记。组长负责本研究相关资料的收集与管理，其他人员按分工进行课题研究工作。包括推荐课题学习资料，收集、整理课题研究的各项资料等。
2．组织教研活动，落实课题的研究工作。每月，每学期定期开展课堂教学观摩活动，鼓励课题组成员积极争取上乡、县级公开课并及时评课讨论、归纳整理相关资料。
3.为课题组成员提供各种学习，外出培训的机会。为了提高课题组成员的素养和业务水平，我们除了对他们进行校、乡级培训、锻炼外，更是积极为他们争取和提供外出学习的机会。通过请进来、走出去的方式使得他们的业务水平和综合素养得到了极大的提升。
4．探索途径，优化教学。在研究过程中不断探索，寻求体验性学习的教学模式，展开途径，培养学生自主体验的学习习惯和良好的语文素养。
八、研究取得的成效(成果)
我们小课题小组在接到小课题研究申请通过的通知后，针对“小学生口语交际能力培养的研究”这一课题研究的目的、意义、以及其理论与实践依据，通过查文献、学习相关的资料进行一系列的交流和研讨。之后，我们确定研究方向力求着眼于探索小学生口语交际的训练点和切入点。培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，运用多种教学方法指导学生“想说、敢说、会说、乐说、”，创设“情景”，增强“互动”，进而达到小学生口语交际能力培养的提高。在这个过程中注重课堂中的“情境”创设---探索交际训练方法和策略—构建口语交际新思路，完善口语交际教学新模式。我们组员三人把自己每个阶段的研究成果都做了详细的记录，最后小组成员集体进行综合整理。通过小课题的研究我们从中获得了较大的收获，并取得了一定的成就，具体的研究特色及研究效果如下：
实践成果:
1．我们以课堂为载体，依据教材中形式多样的内容、鲜活的话题，抓住口语交际训练点和切入点进行针对性的训练.激发学生的兴趣，引导学生“想学”。
使得我们课堂洋溢着浓郁的“人文”气息
(1)课堂如生活般亲切。孩子在课堂上，通过教师创设的情境、自我创设的情境、同位之间创设的情境，努力给孩子们营造一种“生活态”、“生活场”，即给孩子们一个宽松、合谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。在生活的课堂上，他们或静坐默思、或高声朗诵、或手舞足蹈、或低吟浅唱……他们犹如日常生活般快乐着，学习着。
(2)学生闪动生命的灵性。我们深知: 课堂不该是教师统一天下的“讲堂”,应该是学生与作者生命相遇、心灵相约的场所，课堂教学致力于促进学生生命的健康成长。在口语交际的课堂上，我们的孩子们敢想敢说，敢争敢辨，敢爱敢恨，处处闪动着着生命的灵性。
(3)活力在体验中迸发。体验式口语教学在于激发学生的激情，唤醒学生沉睡的头脑，激发他们无限的生命活力。通过实验研究，我们班的孩子无论是从学习方面，还是人际交往与人沟通的能力，还是在校活动中都迸发出强大的能量和活力。
2.“把握拓展延伸，让口语交际拥抱生活”的教学模式的运用唤起学生积极的情感。引导学生 “敢说”。
3.“注重导学策略，师范指导”的口语教学模式的运用解决了“有话说、说具体”的问题，引导学生“会说”。
4.“创设情境、多元互动、注重实践”的口语教学模式的运用带来了教学手段的改革、教学方法的丰富，引导学生“乐说”。
理论成果：
（一）认识成果
1.转变观念是提高口语交际能力的前提条件。
2.口语是交际的主要工具。
3.兴趣是口语交际能力的催化剂。
4.口语交际能力的培养必修遵循思维发展规律。
（二）课堂教学成果
1.教学中以兴趣为基础，树立学生想说的信心。
2.以自信心为主心，激发学生敢说的热情。
3.以灵活多样的方法为准则，为提供学生会说的内容。
4.创设多样情境、增强互动，培养乐说的兴趣。
（三）学生自身成果
1.促进学生阅读能力。
在语言表达的驱使下，学生能自主主动阅读，深入理解能转为准确地提取关键信息，读出自己的感悟，运用简洁明了的语言，准确地表达自己的阅读见解，思路清晰，语言优美。
在调查中发现：有效地提高学生说话能力的同时，也促进了学生阅读理解能力的提升。在考试中，五2班学生的阅读理解题得分显著提高。
2.促进学生的写作能力。
针对学生口语交际训练中，我们有意识把口语表达与习作挂钩，经常从激发学生兴趣入手，培养学生的观察能力和口头表达能力。让学生轻松的由说到写、以说促写、说写结合。不仅提高了学生的口语表达能力，而且以口语表达的形式为起点，提高学生的写作能力。
附：二2班郑宇航等学生写话《我最喜欢的水果》
五年级卜潇潇《舅舅的西瓜地》获市征文一等奖
曹一涵《我的好朋友”毛毛”》获市级优秀作文一等奖
物化成果
课题主持人高玉婷有关口语交际的论文在课题研究中相继发表
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3.
经过大家的努力，我们课题组基本达到了预期的效果，在各级各类论文评比中，课题组有十多篇论文发表和获奖（见附表），有四人次执教县级公开课8节，多人次在市、县比赛中获奖。
附：课题主持人高玉婷荣誉表
2012.5语文教学案例市二等奖
2012.12语文教学案例县一等奖
2013.1县专业研究能力大赛一等奖
2012.6县教研活动中执教公开课<<黄河的主人>>
2012.12执教市中长期课题汇报课
2014.3县教科研先进个人
2014.5市教育博客评比一等奖
2014.5省教育博客评比二等奖
2014.6县公开课<<小松鼠找花生果>>
2013.5市教学设计评比一等奖
2015.5县专业研究能力大赛一等奖
2014.5语文教师现场评课一等奖
2012.3县2011版新课标竞赛一等奖
2013.6县语文教师现场作文竞赛一等奖
九、存在的问题与改进措施
1．在口语交际学习的课堂上，创设的情境必须贴切，附合低年级学生的认识阶段特点。否则，非但不能引导学生进入情境，反而会分散学生的注意力，成为课堂教学的一个障碍。这就要求教师在备课时，不但要备材，备课文中的文字、插图，还要备学生，备学生的生活实际，学生的认知能力等等。
2.加强体验性口语交际学习与其它学科的有效整合也是我们思考和研究的一个空白。今后我们将继续学习先进理论，向这个方面探索。
3.在本课题研究过程中，学生的口语交际体验性活动开展了很多，但保存的的资料很少。在以后的工作中，我们将进一步拓宽信息的收集途径，做好资料的收集整理。
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