《幼儿园大班教育活动中师幼有效互动研究》

结题报告

一、课题研究背景

互动”一词自古就有。中国古代孔子与弟子座谈时旁征博引,广泛进行对话式互动,因材施教,为后人留下了许多脍炙人口的教育至理名言。古罗马教育家昆体良提出了“教是为了不教”,这些都是“师生互动”的先导。

本世纪50年代,美国教育家弗兰德斯也提出了“互动分析教学实验模式”,但它的研究对象局限于“师生的双向交流”,这种交流形式仍存在不足。美国著名教育心理学家林格伦认为,多向交往的教学效果最好。多向交往是以思维探索为前提,采用创造性讨论式教学法。这种多向互动关系,使得师生之间、学生之间的纵向联系因多向交往充分显示动员和活跃起来,学生主动求知、主动练习,主动超前学、扩大学、创造性地学。

师生互动行为的研究在我国教育界也引起了许多有识之士的重视,中国教科文委员会暨联合国教科文组织亚太地区委员会共同开发课题“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”中有一个子课题一《互动教学实验研究》,至2004年度在“主体参与,各维互动,整体推进”的教学实践上取得进展。90年代末,北京、广东、上海等地相继有学校进行互动教学改革的尝试。上海、昆山等地小学在课堂互动教学环境、互动共亨教学模式等方面作了有益的研究与探索。随着现代化教育的发展,人机互动教学成为了现代教育发展的强劲趋势。

教与学总是教育工作者面临的一个根本性问题,它不仅是基本的教育观念问题,也是时时刻刻表现在教育行动总的实际问题。一直以来,我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则,将有效互动的落脚点放在师与幼的互动上。殊不知,幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关,还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分,如同伴、材料等。本课题的创新之处就在于综合考虑幼儿园教育教学活动中真实影响教师有效教学、幼儿有效活动的关键因素,通过创设利于有效互动的环境,探寻有效互动的支点,形成有效互动的策略,从而帮助幼儿进行有效活动,真正提升教师教育教学能力。

二、课题研究意义

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的,教师要以关怀接纳、尊重的态度与幼儿交谈,耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答,形成合作、探究式的师幼互动。

1、明确角色定位,有效引导、发挥幼儿的主体作用

2、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展

3、因材施教,建立多元化的互动模式

教师在教育活动中要在师幼互动中汲取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,达到自身主体的不断发展和提高,从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

在传统的教育观念中,教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者,从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位,形成了不对称的师幼互动关系。其实,教师不仅仅是教育者和管理者,更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中,教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者。如果教师对自己的角色进行这样的定位,那么,她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要,关注幼儿的实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。

幼儿园教学中,离不开师幼的互动良好的师幼互动能有效促进幼儿的发展。在新课程标准实施来,幼儿园也非常强调“游戏中的师幼互动”,这理念是一种新的教育观念,特别是在新《纲要》中更是对我们提出种种更高的要求。试想一下没有教师与幼儿之间积极的互动没有幼儿与周围环境积极的互动,那么我们的幼儿教育就是一种失败的教育学生也成了教育的失败者。互动种失败的教育学生也成了教育的失败者。互动即相互作用,它是指人与个人,人与群体之间发生的交互动作或反应的过程。而“师幼互动”是发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿园一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用,相互影响的行为和过程。

师幼互动是一个双向建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的发展,而且我们对幼儿反应和需要的适当应答,反映了我们对幼儿的理解,我们可以从师幼互动中汲取经验和自身成长的养分,并在反思中逐步提高自己的能力水平,从而实现师幼互动中积极建构和发展,自身也会在与幼儿的互动中不断积淀智慧。

师幼互动也是一个双向建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展,教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,达到自身主体的不断发展和提高,从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。在师幼互动中,教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互幼互动中主体的积极建构和发展。

在师幼互动中,教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者,在教育过程中更多地关注幼儿地情感与需要,关注幼儿地实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。因此在玩沙活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向,如果喜欢挖沙,我们就引导幼儿想象可以挖出什么来,大家共同商讨、共同游戏,并给予相应的指导,使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。

师幼互动在教学活动中得到重视和发展的同时,也对教学活动起着积极有效的推动作用。师幼在教学中进行互动时,需关注幼儿的活动兴趣,用“对话”的方式进行活动;注重环境氛围,关注孩子的“最近发展区”;努力创设有益的,新型的师幼关系;不断总结和加强对活动的反思,理解式的领悟来自幼儿的信息。在关注互动,这些方方面面的同时,提高了教学质量、促进着教学活动的发展。

三、课题研究内容

(一)幼儿园大班教育活动中有效互动特点的研究

新一轮课程改革中强调在人的交往中的学习,强调在教学活动中让活动真正的“动”起来,这个“动”不是教师或幼儿在单方面的“动”,而是一种“互动”,既有教师的“动”,更有幼儿的“动”,是师生之间、生生之间、幼儿与材料之间等的互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下,教师、幼儿、活动内容、教学媒体等各要素之间产生的种激发学生学习兴趣,激活幼儿思维,体现幼儿生命活力的教育教学行为。

那么有效互动具有什么样的特征和意义?活动中师生和生生哪些行为表现属于无效互动的范畴?有效互动需要把握哪几个方面的问题?因此我们要收集相关文献资料,深入了解课程改革的新理念,转变教育观念,深入了解有效互动的特性,为形成有效互动的策略奠定理论基础。

(二)幼儿园教育活动中有效互动策略的研究

教师与幼儿的互动:

幼儿园教育活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要对立起幼儿对教师的信任感。幼儿能否与老师、同伴、材料进行有效互动,往往取决于他对三者的信任,这种信任源于自身健康的心理与行为。因此,教师要正确掌握和利用心理效应以促进课堂教学的有效互动,使心理效应嬗变为教师最有效的激励智慧,从而为有效互动奠定和积极的心理基础,使教师、幼儿及材料之间形成和谐、尊重、平等、依赖的关系。

首先,关注师幼有效互动的提问方式。对教师提问来说主要是注意两方面:怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导,提的问题要紧扣教学目标要利于幼儿互动要因人施问,要善于提开放性的问题要给幼儿思考的时间，同时要考虑幼儿的个体差异,在幼儿的最近发展区创设问题情境。

其次,关注师幼有效互动的对话方式。有效对话是师幼基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通。如何才能实现真实有效的对话呢?教师要与幼儿保持观念平等、人格平等,要站在幼儿的角度考虑问题。同时要给幼儿平等的话语权,要给幼儿充分的时间发表不同意见。

第三,要关注材料操作的层次性。要根据幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的料,努力使每个孩子都获得成功。

第四,要赋予操作材料的多变性,即材料要能一物多玩,幼儿能根据不同的活动目标需要或与他人合作游戏的需要,及时调整材料的探索方法,创编出多种游戏玩法。

第五,要注意材料数量的有效性。丰富的材料并不是越多越好,还要考虑材料数量的适宜性。只要能使每个幼儿都有探索的条件和可能,能满足他们在探索活动中对揭示物体的相互作用和关系起到关健作用的材料的需要即为有效的。

(三)有效互动策略对提升幼儿园课程实施水平价值的研究

课程改革呼唤儿童学习方式的转变,基于行动的有效互动策略研究生存探索幼儿园有效的教育教学活动,直接指向的是教师教育观念和教育行为的转变。我们要努力以儿童发展为本,探索在幼儿园教育活动中有效互动策略的形成,着眼课程实施过程中幼儿学习方式的多元和创新,从关注幼儿学习特点、经验差异、促进幼儿个性发展、能力提高入手,创设利于幼儿自主学习、合作学习的有效互动环境,营造和谐的师生关系,激发师生真实互动的内在动力,建立师生间平等的交流对话机制,促使教师角色意识的转变,最终实现幼儿学习有效化、教师教育行为有效化,整体提高幼儿园的课程实施水平。

四、课题研究思路

以深入班级观察、记录的有效互动案例为依据,研究分析教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其对教师和幼儿的影响,分析同伴间的有效互动对幼儿自我活动的积极影响,分析活动情境、材料、设备等引导幼儿有效活动等,逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力,从而在实践—反思—再实践中建构起积极、有效的互动行为。

五、课题研究对象

蓝田县葛牌镇草坪幼儿园大班幼儿

六、实施步骤

(-)准备阶段(2019.9——2019.10）

1、以观察、问卷调查、分析、查阅、咨询等形式,收集资料。

2、进行课题方案设计,制定研究目标。

主要收集整理与课题研究相关的文献资料,了解国内外相关的研究成果,为下面的研究奠定理论基础。

(二)具体实施阶段(2019.11—2020.3)

1、根据课题的方案及目标进行过程性资料的收集。

此阶段主要研究研究幼儿园不同教育教学活动中教师、幼儿及材料三者之间的有效互动,形成一定的指导策略。主要采用活动材料分析、游戏环境创设分析、课堂教学活动分析、各类游戏活动观摩等形式进行。

2、按照时间定期对课题进行完善。

3、对个案进行跟踪并做好分析

(三)总结阶段:(2020.5)

1、对所有资料进行收集整理

2、撰写结题报告。

七、课题研究成效

通过一年多的研究，我了解到什么是有效师幼互动？

互动是指人际间的交感互动关系。互动是一种主体间的活动，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流，从而使双方在被尊重的前提下获得发展。

师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。

教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。

“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情感发展，有效达成活动目标。

集体教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教育活动为载体，以师幼接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。

师幼关系是一种非对称性的相依关系；师幼关系是民主的关系；师幼关系是教师善于站在幼儿角度去思考问题的。

教育是教师与幼儿双主体间的对话与交流的过程，没有双方的互动，一切教育都难以促进幼儿的发展。

八、目前师幼互动中存在的问题及改进

存在的问题：

（一）师幼互动中的权威压制

以教师为主，幼儿听从的方式，幼儿的主体地位缺失。

（二）师幼互动中提问的技巧差

1、互动问题和幼儿经验不匹配。

如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反义词？”应为：互动的问题：你在故事的什么地方听到哪些反义词。

2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。•指答案固定或者比较少的问题，如：“你们喜欢下雨吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”及“好不好”“想不想”之类。3、教师过多的关注活动目标

是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。

解决思路：

（一）师幼互动是一个双向建构的过程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

 1.师幼互动最核心的就是平等性，双方皆为具有独立人格的主体，不存在控制与压制的关系，必须在平等的基础上进行。

2. 师幼双方互动是经验的交流与激发，是师幼精神相遇的过程，是共同获得发展的过程。

（二）建构有效师幼互动的现代教育理念，学习《3—6岁儿童学习与发展指南》。

1．学习与发展是每一个幼儿的基本权利

通过提供具体明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿的学习权、发展权。

每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。

2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。

要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性。

珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。

幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。

3．幼儿是在生活和游戏中学习的。

爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与伙伴的共同游戏， 亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。

4．幼儿是在与人和环境的积极互动中获得发展的。

幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。

（三）明确角色定位，发挥师幼互动的作用

 1. 教师角色定位是师幼互动的核心。

《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持

者、帮助者、指导者和促进者。

2. 教师与幼儿常见的互动作用：

（1）教师直接作用于幼儿。

教师传递知识、示范技能及行为来影响幼儿，而幼儿只接受那些适合自己的东西，按照自己的方式加以消化吸收，内化为自身结构的一部分，从而实现自身富有特色的发展。         （2）教师间接作用于幼儿。

教师为幼儿创造教育环境，把教育目标融汇到为幼儿准备的环境中。教师的“教”与幼儿的“学”通过幼儿动手操作环境中的物、与环境中的人交往等得以实现。

（3）幼儿直接作用影响教师。

每个幼儿都以不同的方式影响教师的行为、情感，对教师所提供的适合自己的东西给予积极地配合和响应，而对不协调的东西则以“不专心”、“不听讲”等无声的行为来暗示。教师若能敏感地捕捉这些信息及时调整教育环境、以不同的方式、态度、行为去和不同的幼儿互动，与幼儿结成和谐、动态、多样化的互动关系，这样才能保证师幼互动过程的顺利完成。