三年级上册预测单元这样教

阅读何捷《一篇一篇解读统编》有感  三里小学 王秀

三年级是小学至关重要的转折点，是学生从低学段转变到中高学段的起点，正如何捷老师书中所说，三年级真的很难教，小孩子看起来什么都会，实际上什么都不清楚，但什么都不要会，怎么办?何捷老师正是在这样的关口给我指明了一条清晰的路。全书是针对整个三年级的课文，尤其是一些特殊单元，例如三年级上册的策略单元，写作单元，三年级下册的复述单元等都进行了详细的叙述，真是一本可以帮助老师的好书。

 很有幸，在工作室的夏主任的推荐下，我不犹豫地下单购买，断断续续读完后受益匪浅，尤其是对于我上三年级上的策略单元来说真是很好的指导。本单元第一课是《总也倒不了的老屋》非常有趣的童话故事，何捷老师用四章节来叙述，“为什么要正儿八经地学预测?预测单元板块内容分析。预测单元板块如何教?怎样让策略教学更有策略。通过对以上章节的阅读，使我明白本单元的教学重点就是教预测的方法。如何设计教学内容?从何捷老师的教学实录中就可以获取一些营养，大师就是大师，每一个细节把握的很好。读完此书，对于统编教材的有了一点了解，知道了是单元一体化的设计模式，必须统整式教学，对于精读课文要充分发挥教师的主导作用，重点讲授，起到示范的作用，对于略读课文，应该放手让学生自己去读去想，把精读课文中学到的方法应用于略读课文中。依据何老师的教学指引我设计了预测单元的教学思路。

阅读策略单元在编排上注重有层次有梯度地呈现学习内容，教者应读懂教材编排特点，明确策略单元与普通单元教学的区别，紧扣“预测”主线统畴编排单元各课教学目标，使单元内容课教学目标呈梯度提升，力图体现学习“预测”的能力层级。

一、明编排特点；扣“预测”主线

策略单元在编排类型上属于阅读单元。结构体例与阅读单元基本相似，有精读课文，略读课文，识字写字，课后思考题，口语交际、习作、语文园地等，与普通阅读单元不同的是阅读策略单元不是以“双线”结构的方式编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编排的。在教学时教师要增强单元整组意识。以“预测”策略为主线，唤醒学生边阅读边预测的意识，在阅读实践中不断总结预测的基本方法和途径，按序呈现教材内容，分解学习内容的层级梯度，循序渐进地提高学生的“预测”能力，切不可随意打乱单元课程顺序。

打开单元卷首左上角提出“猜测与推想”，使我们的阅读之旅充满了乐趣直接点明“猜测与推想”的作用。右下角提出单元语文要素：“一边读一边预测”，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法，尝试读编故事。明确指明如何引导学生学习“预测”策略。教者应紧扣“预测”主线落实单元语文要素。围绕“预测”这一阅读策略的学习，本单元编排了：精读课文《总也倒不了的老屋》略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》三篇童话故事都以反复结构叙述故事，形象生动、寓意深刻、富有童趣。

其中精读课《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，课后思考题也总结了预测的基本方法。编者意在通过精读课文的指引学习“预测”的基本方法。两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》省略了结尾，《不会叫的狗》原文有三种结局也未完整呈现，这样的编排用意在于：引导学生运用已学“预测”的基本方法，尝试猜测故事的结局，这种形式独特的略读课文，为预测提供了更大的空间。教者应读懂教材编排特点，明白编者用意，合理有效地设计教学目标方案。正确处理好课文内容教学与“预测”策略主线教学的关系，可对课文内容分析，尤其是对细节描写的语用环节，童话人物的角色朗读方面可适度弱化，课前不要求学生预习课文，以确保课堂教学过程中预测的真实性，有效性。当然不要求预习，不代表学生提前没有阅读课文，教者可辩证地看待这一问题，区别对待学生的阅读经验。

其次本单元教学区别于普通单元教学，强调学生自立的阅读体验，关注学生的生活经验和预测推想思维过程，帮助孩子们掌握正确的预测方法，并引导学生通过交流、讨论、比较等形式不断修正自己的预测结果，感受阅读的乐趣。

识字、写字教学也应有别于常规阅读单元。为了尽可能不打断学生阅读的连贯性，生字可随文识记，对于要求书写的字，可放在课文内容学习结束之后集中指导，以确保“预测”策略学习的整体性、连贯性。

二、精读课与自读课教学目标分明

通过策略单元教材编排特点中我们不难看出精读课《总也倒不了的老屋》旨在引导学生学习预测策略的基本方法，后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是对前一课习得预测方法很好的运用，那么在制定教学目标时要有所不同，使每课教学目标各有侧重。在教学精读课之前师可引导学生回忆“预测”的经历。如二年级下册《蜘蛛开店》课后思考题：“接下来会发生什么事？展开想象读编故事。引导孩子们回忆当时是怎么展开想象的。学生可能会说是根据文章内容和生活常识作了猜想，师适时总结这就是“预测”思维，通过这样的回顾让学生对预测有个初步认识，接着出示老屋图片，让学生观察图片猜测老屋的年龄，再出示课题“总也倒不了的老屋”设疑，布置学生阅读课文时可设计“一读到...我就猜到...因为...”并对照书本旁批，引导学生边读边猜想，并组织学生交流自己的猜想。在深入阅读中不断验证自己的猜测和推想，感受预测的乐趣。随课文内容，编者安排了六次预测，均以旁批形式出示，归类的具体为：对文题的预测;对插图的预测;对文本内容的预测;联系生活经验的预测；对结尾的预测。本课课后思考题也梳理总结预测的这些方法和依据。在引导学生交流总结中发现预测不是无端猜测的。第一，需要有文本内容作为依据，文章的标题、文中的插图、文中关键词句、尤其是反复出现的词句都是预测的抓手。第二，需要结合生活经验和生活常识去猜测与推想。当然预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测，如课文第三个旁批“我想老屋可能会不耐烦了”这条旁批里根据个人生活经验来预测的，但读故事之后，发现课文并不像旁批预测的那样，相反老屋欣然接受了老母鸡孵蛋的请求。总而言之《总也倒不了的老屋》的教学目标应为引导学生学习预测的方法和依据。

自读课文《胡萝卜先生的长胡子》讲述胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历，选文有意隐去了故事后面部分的情节，这样的设计为引导学生预测故事后续的发展提供了更为广泛的预测空间。因此本课教学可分为三个板块：第一板块是读故事的已知部分，一边读一边预测后面可能发生什么，此板块是基础，第二板块是以一个省略号结尾，预测故事几种不同的发展可能，此板书是提升，也是本课教学的重点。第三板块即课后第二小题，读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了什么，此板块是拓展延伸。对于第一板块读故事的已知部分可对照前课的预测方法引导学生对自己所产生预测的地方作批注，并组织学生交流自己的预测以及说出这样预测的依据。第二板块的预测故事后续发展部分，可结合课后第一题几个学习伙伴的交流学习后让学生充分发挥自己的想象预测故事后续，并说出预测的依据。

第一种预测结局对于故事后续发展大部分学生都能根据故事前面相似情节。预测鸟太太像小男孩一样偷偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布，因为根据课文插图可见鸟太太正在晾衣服回头看见胡萝卜先生的长胡子时表情十分惊喜，另外文句中也有句“鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。”这些都是可充分预测鸟太太剪胡萝卜先生的长胡子作晾衣绳的。第二种预测结局可能胡萝卜先生还遇到了其他人，其他人可能也正在寻找绳子。第三种预测结局，胡萝卜先生的长胡子可能给自己带来帮助或困扰。这可结合生活常识和经验去猜想与推想，这样的续编故事结局出乎意料，也可让故事读起来波澜有趣。师可组织学生交流自己的预测和依据，师适时出示原文，让学生自己的预测与原文相对照，有哪些相似，哪些不同。教者不可轻易否定学生的预测结果，应鼓励学生大胆说出自己预测，各抒己见说出合理的依据就应得到肯定。因为预测故事本来就不是千篇一律的事，而是百家争鸣、百花齐放的大观园。第三板块的预测故事，引导学生根据题目预测文章或书的主要内容。教师可引导学生根据不同类型的题目，从不同角度进行预测，第一《躲猫猫大王》《夏洛的网》《小灵通漫游未来》这类含有人物或事件的标题，可围绕人物的身份，性格经历，见闻和感受等方面进行预测；第二《柔软的阳光》《帽子的秘密》这类让人感到有疑惑的标题可引导学生从标题入手设置悬念来预测，例如：阳光为什么是呢？帽子到底为什么会有秘密？又有怎样的秘密呢？第三团圆这类以关键词为题的标题，可以联系生活实际，想想一家人团圆的种种场景，并由此预测故事里可能会讲述一家人经历什么事情后最后大团圆的场景。通过这种有目的，有针对性的引导学生预测后，再组织学生交流各自预测的结果和依据，让学生产生强烈的阅读期待，最后适时推荐孩子们阅读这些书籍，当孩子们继续阅读时会发现自己的猜测和推想与文章故事所反映内容大体一致时会有一种自我认同感增强阅读的自信心；当预测与故事内容不一致时，也还能从对比印证中，发现原作的精彩出乎意料，又符合儿童的猎奇心理。《课标》在阅读教学建议中强调：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”预测，就是带来审美乐趣的有效途径之一，它可以像一块磁铁深深地吸引孩子们。极大地激发了孩子们的阅读兴趣。

自读课《小狗学叫》讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历：故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑，它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。文章采用反复手法，推进故事情节的发展，课文有3种不完整的结局：结局一，它遇到了一头母牛；结局二，它遇到了一位农夫；结局三，它遇到了另外一条狗。教者应把握本课特点，制定明确的教学目标。本课可分三个板块学习，第一板块有文字呈现的内容和前几课一样属于基础板块学习，此处不再赘述。第二板块是预测故事的三种不同结局是本课教学的重点。第三板块尝试运用预测策略阅读课外书属于阅读拓展环节。对于第二板块预测本文三种不同的结局教学：第一种结局即遇到母牛，一般而言学生都能根据小狗前面二次学叫的经历预测到这次可能学会了哞哞叫，之后被人驱赶，或者被其他什么角色挖苦；当然也可引导学生联系生活经验和实际大胆预测出乎意料的结局，如被牧民发现小狗善学哞哞叫可用作牧牛犬等只要预测有依据即可。对于第二种结局遇到农夫，这里可预测的情况就多了：第一根据前文的故事情节小狗遇到小公鸡学会了喔喔叫，遇到杜鹃学会了咕咕叫可见这条小狗很有语言天赋和农夫生活在一起一定学会了说“人”话。第二根据生活经验和生活常识也可预测这条狗替农夫看家护院从此失去了继续学叫的机会。第三同样根据生活常识和经验可预测农夫家有个爱狗的孩子，孩子把小狗当成宠物来饲养，每天带狗去郊外寻找同伴玩耍，在与同伴交流中逐渐学会了狗叫等等。第三种结局小狗听到了汪汪叫，学生一般根据生活常识知道汪汪叫就是狗的叫声，从此学会了狗叫并与同伴们幸福的生活在一起的大圆满结局。当然也可根据前文小狗与狐狸的情节去揣测这汪汪叫也可能是其他动物在模仿狗叫并不是真正的狗。因为根据故事前面内容可知狐狸听见小狗学公鸡叫以为是公鸡，特地跑来想吃鸡，结果是狗在学鸡叫，那这里可以预测这汪汪叫可能是其他野兽想吃狗故意学狗叫来吸引小狗上当。当小狗跑来时可能会被野兽吃掉等等。只要学生预测的言之有理，符合生活经验和常识，符合故事线索逻辑都应值得表扬，因为童话故事里什么都可能发生，不要拘泥于条条框框的限制，把学生的思维固化。教者除了引导学生多角度多思维地预测故事结局也要鼓励学生大胆表述预测的内容，要注意倾听学生预测的依据，了解学生的思维过程，激发学生预测的积极性。同时也要引导学生如何把心中想到的故事叙述清楚，表达精彩。组织学生交流预测故事后师适时读出原文的几种故事结局，让学生在对照原文的故事结局中感受作者的思维和自己预测故事的思维有何异同。体会预测故事的多样性，感受预测的乐趣。

总之本单元的教学中教者一定要读懂预测单元的特点和编排思路，明确说预测为主线的单纯结构方式编排单元内容，单元各课之间有层次有梯度的呈现学习内容。同时应有区别对待不同阅读经验的学生，实事求是地呈现每位学生的预测思维，由学到用循序渐进地引导学生掌握预测策略。同时引导学生延伸到课外阅读之中。

参考文献：《一篇一篇解读统编》何婕