课题名称

培养中职生英语学科核心素养的有效途径的研究

申报人基本信息

姓    名

许国娟

性别

女

出生年月

1980.9

学历

本科

职称

助理讲师

毕业院校

天津科技大学

专业

英语

联系电话

18118628890

电子邮箱

79936315@QQ.COM

QQ号码

79936315

现从事的主要工作及近三年教育科研情况

本人现在主要从事的工作是担任17MD01、17MD02、19MZ01、19MZ02和19MZ03的英语教学。

近三年本人积极参加教育科研，积极听系部、学校、海门和南通市的公开课；多次开展校级公开课，一节海门市公开课；2018年11月在黑龙江志远科普童话期刊有限责任公司出版的《科普童话》期刊中发表论文《职高英语课堂情景的创设分析》，在《中学生作文指导》编辑部出版的《中学生作文指导》期刊2020年第18期中发表了论文《浅析怎样实现职业高中英语课堂的有效教学》，在《速读》杂志社出版的《速读》2020年7月上旬刊中发表论文《核心素养背景下中职英语教学策略探析》；2018年度校级课题《情景教学法提高职高英语课堂效率的研究》结题；2020年度校级课题《实现职业高中英语课堂的有效教学的研究》结题；2019年、2020年参加海门市“弘謇杯”教学比赛和南通市教学大赛，荣获一等奖。

已取得

的与申

请课题

相关的

主要工

作业绩

2018年11月在《科普童话》期刊中发表论文《职高英语课堂情景的创设分析》；

2020年第18期《中学生作文指导》期刊中发表了论文《浅析怎样实现职业高中英语课堂的有效教学》；

2020年7月《速读》上旬刊中发表论文《核心素养背景下中职英语教学策略探析》；

2018年度校级课题《情景教学法提高职高英语课堂效率的研究》结题；2020年度校级课题《实现职业高中英语课堂的有效教学的研究》结题。

主要合作人员基本情况

序号

姓    名

性别

年龄

职称

毕业院校及专业

研究专长

在课题组中的分工

1

钟蔚

女

41

高级讲师

盐城师范学院 英语

英语课堂

负责各上报材料文字审定

2

顾丽君

女

37

讲师

江苏教育学院 英语教育

英语课堂

负责资料的整理和保存

3

龚婷婷

女

35

讲师

南京晓庄学院 英语

英语课堂

负责资料记载和统计

立论依据

研究的理论价值和实践意义：

中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语 言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐 步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养由职场语言沟 通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又 相互交融，构成有机的整体。

中职院校教育一直都是我国人才培养的方式，通过理论与实践结合的教学方式对学生的职业能力进行培养，但是英语这种文化类学科在中职教学中仍然存在很多问题，首先就是学生自身英语基础的不足，中职院校的学生来源主要依靠中学毕业学生，很多学生本身的英语能力与教学要求存在偏差，导致了一些学生直接失去对英语学习的兴趣。其次、一直以来，人们对于中职院校的认识都是以专业技术的教学为主，导致很多学生与家长对于英语能力学习的不重视。最后部分中职教师在英语教学中对于核心素养教学的忽视，一方面可能由于自身教学经验的不足难以达到发挥出核心素养教学的要求。另一方面对于中职学生英语核心素养发展的不重视，仍旧采用传统的教学方式来保证学生英语学习的应试能力。总之，各方面因素的共同影响使得培养中职生英语学科核心素养受到了很大限制。

根据上述问题分析，为了更好的培养中职生英语学科素养，我们课题组提出了进行培养中职生英语学科核心素养的有效途径的研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的策略。

国内外研究现状分析：

    20世纪80年代以来，澳大利亚启动有史以来规模最大的课程改革。2008年发布的《墨尔本宣言》为澳大利亚教育提供了战略性的思路和发展方向总体目标。2002年，美国制定了《“21世纪素养”框架》，2007年再次更新，美国“21世纪素养”框架以核心素养为载体，确立了学习创新技能、信息、媒体与技术技能、生活与职业技能三项技能领域，每项领域包含核心素养。欧盟核心素养的主体由使用母语交流、使用外语交流、数学素养、学会学习、文化意识等核心素养的表述构成。对每项素养分别从知识、技能和态度三个维度上对其进行具体描述。

教师是培养学生核心素养的重要引导者，因此对他们的调查分析显得尤为重要。国内以部分城市的职业学校为对象进行了调查研究，通过调查结果得出国内中职教师存在的现状如下所述。大部分英语教师并不了解核心素养的概念，更没有进行深层次的思考和研究，因此导致许多一线英语教师的教学行为仍然停留在传统的“以教师为中心”的层面上，只重视学生语言知识的积累，而忽视了语言的实践过程。有些教师的教学仍局限于教材本身，对教材的处理方法过于简单和粗糙，并把语言知识的讲授作为唯一的载体进行教学，缺乏课外知识和人文交际等方面的延伸和学习。受传统教学的固化影响，教师的教学仍存在一言堂的现象， 缺乏师生间的互动，忽视了学生的主体地位，与“以人为本”的素质教育理念背道而驰。调查结果表示现代信息化教学手段有助于学生核心素养的培养，在日常教学中也会使用多媒体手段，但使用方法过于简单，仅局限于利用PPT制作课件，其他信息化教学软件使用率较低。受调查教师均希望通过教学提高学生的英语核心素养，但实践效果却差强人意，大部分教师并没有为此而改变教学模式，深挖教材内容，仅通过寻找较多的课外教学素材来拓宽学生的文化视野。教师知道课堂教学应以学生为主体，以立德树人为根本，但并不清楚如何实施。学校在教学评价方面也缺乏相应的指导，教学评价仍以试卷考核为主。

主要参考文献：

1.陈艳君,刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论构建研究[J].课程·教材·教法,2016(03):50-57.

2.杨艳玲.学生英语学科核心素养培养的探索[J].师道·教研,2017.

3.钟启泉,崔允漷.核心素养研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2018.