培养中职生英语核心素养的有效教学方法

一、中职英语学科素养分析

相较于普通中学教育英语学科素养而言，中职学生英语学科素养有着自身专属特点，主要包括以下四部分内容：第一种英语学科素养是职场语言沟通，要求学生能够通过不断的进行英语知识学习，做好英语知识的应用实践，同时还能够掌握不同职场中英语知识应用的要点，从而在未来职场中能够灵活自如的应用英语展开沟通与交流，帮助职场工作顺利开展。二是思维差异感知能力，英语与母语不仅有着显著的文化差异，同时思维差异也比较明显，在东西方不同文化背景下，人们的思维方式也有所不同，因此思维差异感知能力就是要求学生能够理解这种思维差异，能够尝试从不同角度开世界，针对事物能够作出客观合理的评判。三是跨文化理解，要求学生在实际进行英语学习时，通过进行外国文化的学习，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识，同时能够更加热爱中华优秀文化，并以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信。四是自主学习能力素养。要求学生在日常学习中能够减少对教师的依赖，养成自主学习的好习惯，不断提升自己的语言学习能力,未来才能实现更好地发展^[1]。

二、中职英语教学存在的问题

（一）学生主体地位无法得到充分彰显

从当下中职英语教学现状来看，很多教师依然受传统教学思想的影响，在实际开展教学的过程中，为了追赶教学进度，或者在有限的课堂时间内完成教学内容，在实际开展英语教学时，忽略学生主体地位，一直将课堂时间牢牢把握在自己手中，要求学生跟着自己的教学节奏来走，然而很多中职学生由于学习底子薄，英语基础本身比较差，因此很难依靠自己仅仅跟上教师的教学节奏，有时仅仅是一个“分神”，再次听讲时就已经是“一头雾水”。由于在整个教学过程中教师给予学生自主合作讨论交流的机会过少，学生课堂主体地位得不到有效体现，最终在一定程度上打击了学生的英语学习积极性，在实际学习过程中只能够被动地接受教师进行英语知识的灌输，整个学习过程中都是被教师教学“拖着向前走”，长此以往，学生不仅难以对所学的英语知识进行深刻地理解与认知，还会对教师的教学产生较强的依赖性，无法实现自主学习能力的提升，这显然违背了当下英语核心素养的教育要求。

（二）中职英语教学缺乏职业教育特色

相较于普通中学英语教学，中职英语教学理应有着更加鲜明的职业教育特色，即在实际开展英语教学过程中，更加注重学生英语知识的实践，引导学生掌握英语语言的应用特点，做好学生听说读写能力的综合性训练，从而避免学生学成哑巴英语，应引导学生真正将英语知识应用到未来职场以及生活当中去，与此同时，还能够带领学生感知不同语言文化之间的思维差异性，扩宽学生国际视野，，形成对外国文化的正确客观认识的同时，加强学生对中华优秀文化的深刻认知，以开放包容的心态理解多元文化，未来学生才能成为一个泱泱大国的高素质公民，为社会主义建设作出属于自己的贡献^[2]。但当下中职英语教学普遍存在“理论大于实践”的现象，缺乏各种实践性教学情境创设，学生很难有机会进行英语知识的应用实践，最终对中职英语教学质量水平提升带来了不利的影响。

（三）中职英语教学缺乏趣味性

英语核心素养本质上是一种从内而外发展而来的一种素质能力，这种能力必然需要依靠学生自主进行习得，教师进行强行灌输显然是不切实际的。但当下中职学生针对英语学习普遍兴趣不足，缺乏英语学习的内在动力，一方面是由于部分学生英语基础较为薄弱，实际进行英语学习时比较吃力，受畏难情绪影响，不愿意进行英语学习，另一方面则是由于部分中职英语教师在实际开展教学时，没有充分考虑学生性格特征，而是将学生视为一个毫无感情地学习机器，整个教学过程过于单调枯燥，难以激发学生的英语学习兴趣，从而导致学生英语学习动力不足，难以真正参与到英语学习过程中去，自然也就无从谈起英语核心素养的有效培养。

三、培养中职生英语核心素养的有效教学方法

（一）开展小组合作方式，彰显学生课堂主体地位

英语学科作为一门非母语学科，对于学生而言实际学习难度更大，因此更需要学生真正参与到课堂教学过程中来，在教师的引导下，主动进行探索思考，并在探索思考的过程中实现对哦英语口语锻炼、英语语言知识理解等，学生在英语学习方面才能有所突破，才能真正把握住英语这一门学科，彰显英语课堂主体地位，真正成为英语学习的主人翁。再加上中职学生英语基础薄弱，仅仅依靠自身独自学习，很难在短时间内攻克各种英语难题，因此为了在彰显学生主体地位的同时，还能够让学生真正有所收获，教师可以在英语教学中应用小组合作学习策略，教师通过合理进行分组，引导学生共同合作开展英语问题地研究，集思广益，共同完整英语学习任务，从而既能够在这一过程中彰显学生的课堂主体地位，又能够让学生在同学之间相互帮助下有所收获，还能够增进同学教师之间的感情，建立和谐师生关系。例如在开展“How do you spend your spare time”教学时，教师可以体现进行分组，由学生共同合作做一个有关“课余时间你最喜欢做什么”的问卷调查，从而为课堂教学带来更多的“素材”，进一步丰富课堂教学内容，然后在课堂上由学生用英语介绍自己所在小组的调查成果，要求学生在介绍时要用到刚学到的时间与频率副词的用法，从而在有效彰显了学生主体地位的同时，还能够有效锻炼学生英语知识实践应用能力，提高中职英语教学质量水平。

（二）做好生活情境创设，引导学生开展英语知识应用实践

在实际开展中职英语教学时，教师除了应做好理论英语知识的讲解外，还应注重彰显职业教师特色，增加英语知识英语实践的比重，引导学生进行英语知识的应用实践学生，在这一过程中，教师可以创设一些生活化情境，从而激发学生的探讨欲望，引导学生在相应情境中进行英语知识的实践与探讨。例如在开展“Make your choice”教学时，教学内容有关于该如何选择自己的未来职业的话题，教师可以采用多媒体播放一段有关各种职业介绍的视频供学生观看，将学生注意力集中在有关未来职业选择之上，然后教师再设置一个关于“What job do you want to choose in the future?”的讨论话题，引导学生参与讨论交流，结合自身所学专业，用用于简单介绍一下自己对未来职业的畅想等，从而引导学生真正将所学的英语知识内容真正应用到现实情境交流过程中来，有效实现对英语知识的应用与实践，这不仅有助于学生英语学习效果提升，更有助于实现英语核心素养的培养^[3]。

（三）引入游戏教学方式，增加英语教学趣味性

爱玩是学生的天性，因此在中职英语教学开展过程中，需要充分考虑学生这一性格特征，尊重学生个性发展，设置一些有趣的游戏教学活动，从而更好地吸引学生注意力，引导学生真正参与到课堂教学过程中来，在游戏过程中完成英语知识的学习，真正实现寓教于乐，这对于学生英语核心素养培养也有着较为积极的影响意义。例如在开展英语知识复习教学时，教师可以从中选择一些有关动物描述、职业描述等英语单词，并将这些单词记在卡片上，然后开展一个“你做动作我来猜”的游戏活动，每次游戏由两名参加，教师可以向其中一名学生展示单词卡片，并由该名学生模仿动物的动作或者模仿职业动作，让小组另一名成员猜是哪个动物或职业，并用英语表达出来，最终猜对单词最多的小组获得胜利。由于该项游戏活动小组内成员互动性较强，同时师生均能够参与进来，且富有趣味性，因此深受广大学生的喜爱。

总结：英语核心素养对于中职生未来职业发展有着非常重要的帮助，因此需要教师提高对英语核心素养培养的重视程度，了解当下中职英语教学存在的一些问题，并提出一些有效的英语核心素养培养教学方法，有效推动中职生未来职业实现可持续发展。