掌握教学技巧，研究备课流程，演练教学模式

                      ——小学语文教师速成培训四步曲

                                                         黄继森

 

小学语文教师岗位招聘或是工作调动选拔性考试，偶有说课形式的面试方式，但绝大多数都采用20分钟无学生授课。结合多年执教经验，总结指导青年教师赛课的策略，我总结了一套简便易学、快速易成的“小学语文教师速成培训四步曲”，能帮助新手在三五天时间内实现从“外行”到合格教师的飞跃。

这一策略也适用于刚入职的新教师培训，同样适用于小学语文教学困惑较多的年轻教师自学。

 

      第一步，吃透四个实录 

小学语文教学，新手上路，问题很多，主要表现为以下“四不知”，即：“不知道怎么备课”“不知讲什么”“不知怎么讲”“不知道怎么评”。拿着教材无从下手，茫然无措，既无法处理教学内容，又不懂得基本的教学方法，更缺乏教学策略和手段，往往就是简单说课，或是“分析法”“讲授法”唱独角戏，一讲到底。

解决上述问题，必须从案例入手，从吃透教学实录入手。我为考生准备的课堂实录包括《我最好的老师》《草船借箭》《杨氏之子》和《闻官军收河南河北》。这四个实录要逐字逐句研究，真正“吃透”。注意，不是 “看看”，不是“了解”，也不仅仅是“学习”，必须“吃透”，四个实录都必须吃透，因为它们各有专指。比如：读到案例中的理解词语，就要从中悟出理解词语教学的方法；读到学生回答不上来或者答错了，就要看看老师是怎么启发的，怎么引导的。

最好打印出来，一边阅读一边圈点勾画。

1《我最好的老师》链接网址：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_17f39a2bd0102xgqu.html

2《草船借箭》链接网址： 

http://blog.sina.com.cn/s/blog_17f39a2bd0102yrrf.html

3《闻官军收河南河北》链接网址：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_17f39a2bd0102yqgo.html

4 《杨氏之子》教学实录

如果研究完这四个实录，能够点头承认“哦，原来课要这样上”，那么恭喜你，可以进入第二个培训环节了。

 

            第二步，掌握九个技巧 

学习并掌握课堂教学设计的“九有诀窍”。应对“讲课”形式的面试，应对没有学生的课堂，其实就是“做给评委看”，让评委认为你上的真是语文课，你的课堂上学生思维活跃，你已经掌握了“相当的教学技能”，形成了“相当的教学技巧”……总之，面试必须努力“迎合”评委，让评委认可你进入了“小学语文课堂”。

小学语文课堂当然是“有名堂”的，我把它归结为“九个有”，即：导入有新意，学生有想象，课堂有讨论，朗读有讲究，教师有激情，评价有艺术，环节有过渡，板书有创意，结束有准备。

完成这一个环节的培训，要注意随时结合前面三个教学实录。

一、导入有新意

导入的方式很多，面试授课，信息交流、话题导入、复习旧知识、多媒体导入是最常见的，其中多媒体导入“戏份”最多，不妨优先考虑。

导入作为一节课的开课环节，需要教师在极短的时间里快速有效地将学生的心引导到学习内容和学习活动中来。所以，开课的导入是否成功，不仅展示老师的开课艺术，更重要的是它能影响一节课的教学情绪。

导入方式很多：开门见山、作者导入、谈话导入、歌曲导入、古诗导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、图片导入 、名言导入、对比导入 、问题导入、话题导入、情景导、实物导入、多媒体导入、活动导入、表演导入……

究竟运用哪种导入方式，要因人而异，因教学内容而异。也就是说，应该根据老师的教学风格和当堂课教学内容来确定，绝对不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的时间而冲淡教学，切忌生搬硬套，要触类旁通，举一反三。

例一，《桥》（人教版五年级下册）的导入，就可以采取谈话导入，引导学生交流对生活中见到的桥，然后以教师的导语引入课题：有一种桥，很特殊，它不是架在江河上，也不是架在城市的立交桥，而是架在人与人之间的心灵上。你们见过吗？

例二，《刷子李》的导入，就可以设计两种导入：第一种方案：话题导入。学生的生活中有过看见捏你人、糖葫芦和糖人制作表演的经历，就可以以此为话题，交流生活中所见的特殊技艺的艺人。时机成熟之后，教师话题直转：有这么一位粉刷匠，他的粉刷本领会让我们大吃一惊。他就是刷子李。第二种方案：歌曲导入。学生唱完《我是一个粉刷匠》之后，再讨论歌曲中这位粉刷匠的狼狈相，继而转入：有这么一位粉刷匠，他的粉刷本领会让我们大吃一惊。他就是刷子李。

二、学生有想象

孩子们的想象力是非常丰富的。课文中许多地方都给学生留下了想象的空间。通过引导学生展开丰富的想想，不仅可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面，而且可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，更有利于学生揣摩人物内心世界和精神品质，学生的理解和思维能力在想象和交流的过程中得到提高。

例一，《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”作者表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达自己内心的喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，而且赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感，教师应该联系上下文引导学生展开想象：“假如你是会说话的画眉鸟，会说些什么呢？”

例二，我的战友邱少云》一文的教学，可以做这样的引导：邱少云在烈火烧身时居然趴在火堆里纹丝不动，直到最后一息。到底是什么力量支撑着他这样做？如果他可以说话，可能会说什么？

例三，《桥》有这样一段话：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉他可能会喊什么？

例四，《凡卡》：凡卡醒来之后的生活会是什么样子？、

总之，阅读教学中，要发挥学生的主体作用，设计想象教学环节，引导学生就特定的画面和场景展开“再造性想象”和“创造性想象”，不仅课堂增色，而且有利于帮助学生深入理解文本传递的思想内容，更主要的是学生的思维习惯和思维能力得到实实在在的训练。

三、课堂有讨论

要符合新课程理念的“学生是学习的主体”“学生是学习的主人”“要把课堂还给学生”等精神，尤其是要体现课标四大理念之一的“倡导自主合作探究的学习方式”。因此，我特别提醒大家在教学设计时必须注意课堂讨论策略。

讨论是最基本的教学策略，是必须继承的传统教学方法之一。讨论不一定体现“自主合作探究”的学习方式，但是要引导学生自主合作探究，常常需要运用讨论方式。

1．课堂讨论的目的和类型

（1）在独立钻研的基础上，共同进行讨论交流，达到求同的目的。

（2）在独立或者合作研究的基础上，在讨论中展开争论或辩论，达到求同或者求异的目的。

讨论过程中，教师要充分引导学生的独立思考，鼓励他们积极参与讨论，各抒己见，引导就分歧的意见进行辩论，在解决教学中的实际问题中培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。

2．如何设计讨论

有意义的课堂讨论，有利于学生更好地掌握课文内容的重点和精华，能提高学生能力，彰现学生个性，体现了新课改的以学生发展为本精神。但是，在教学过程中，由于教师理解偏差，课堂讨论为讨论而讨论，往往流于形式，没有实际意义。　因此，教师必须课前认真钻研教材，精心设计课堂讨论的内容。

（1）讨论要设在关键处

我们常常以集体交流的讨论方式，但是这种方式毕竟只有少数学生有机会，所以应该利用好小组讨论，同桌讨论，给每一个学生创造机会。比如《太阳是大家的》，诗歌教学，除了朗读训练，想象训练也是是关键。我们可以针对第节提出这样的讨论题目：太阳就要落山来了，你会是什么心情？为什么？在这一环节中，教师吃透教材，至少可以引从学生从以下三个方面讨论：结合自己：遗憾的心情——黑暗就要来了，看不见光明；联系生活：期盼的心情——明天太阳又会升起，充满新的希望；联系诗句：高兴的心情——虽然我们看不见太阳，虽然太阳会照着别的国家。在交流讨论中，我们就可以帮助学生回到“太阳是大家的”中来，达到讨论为教学服务的目标。

（2）讨论要设在疑难处。

比如：《刷子李》中多次写到“一身黑衣服”，作者为什么要反复强调刷子李的这一身黑衣服呢？《可贵的沉默》：为什么说这种沉默是可贵的？

（3）讨论要设在分歧处

《凡卡》：即便爷爷收到凡卡的信，能接他回家吗？这个问题的设计，可以起到牵一发而动全身之效果，因为它能巧妙地引导学生深入研究教材，研究爷爷的处境，爷爷送凡卡去莫斯科的原因。

四、朗读有讲究

课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”

（一）朗读教学的价值

案例分析一：《卖火柴的小女孩》结尾处有这样一段话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她的小小的尸体上。……谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

这一段的教学策略很多，教师或许可以从故事情节的角度让学生去同情小女孩的命运，也可以从社会的角度让学生去探究她悲剧命运的原因，但是有一位教师是这样处理这一段的教学：他自己深情并茂地示范读了一遍，再让学生轻轻地齐读了几遍，之后，课堂出现了长达一分多钟的沉默！在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这一分多钟的时间，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但是，我们可以断定：孩子们已经感受到了这段文字所包容的极其丰富的艺术悲剧美：在微笑中冻死的小女孩、在希望中毁灭的美、在虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福……初升的“新年的太阳”本应带给人们新的希望和温暖，然而，它今天首先照到的，却是一具小小的尸体！

语感能力是学生对各种言语作品反复感知、揣摩的过程中习得的,教师切忌包办代替、一讲到底，应该充分调动和发挥学生的学习热情,使之主动参与、自觉投入,在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。

教学《凡卡》一文的时候，我试图引领学生通过朗读实现以下三个目标：一是体会作者所要表达的思想感情，二是表达自己对凡卡的同情之心，三是感悟作者的语言技巧，进行语感训练。教学中，我让学生读出自己最喜欢读的片断，一生站起来，读了下面这段话——

天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

这个学生的朗读水平不错，不仅读出了乡村夜色的美，而且还真读出了对凡卡的同情。我追问学生：“在凡卡眼里，乡村夜景这么美，你为什么不读得高兴一些呢？”孩子表达得不是很准确，我让全班讨论，同学们很快形成了共识：在凡卡的记忆中，乡村的夜色的确很美，可是他看不到；凡卡看不到这样的美景，就等于无法回到爷爷身边，无法得到爷爷的爱。

在朗读教学中，学生明白了这是作者的写作技巧：原来写乡村的夜景是为了衬托凡卡的心情！当孩子们再次齐读这段话的时候，他们的眉头微微地皱了起来。

随后，我又通过假想创设情景：假如这段话描写的是你的美好的童年回忆，你想怎么读？学生兴趣盎然，读得如痴如醉，喜悦之情完全写在孩子们甜美的微笑中。接着，我让全班同学用两种语气读这段相同的文字，体会不同的心境，效果出奇地好。

（二）读的训练方式

语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”，只有熟读精思才能形成语感。那么，如何训练朗读呢？语文教学怎样通过朗读帮助学生形成良好的语感？

作为最基本的方法，读通课文是阅读教学的底线，做到不错，不漏，不添，不掉，不破也不是终点。读有哪些方式？有哪些讲究？

读是说写训练的基础，是培养学生阅读能力的基本途径，它应该贯穿阅读教学的始终。那么，如何发挥“读”的独特功能，培养学生读的能力和技巧呢？

读的训练过程，一般包括初读（略读）、细读、精读、赏读四个环节。

初读。一般采用默读或自由朗读的方式，让学生初步感知课文，弄清生字和部分词语，基本扫清阅读障碍，了解文章大意，提出不懂的问题。

细读。在教师的指导下，学生运用自己喜欢的阅读方式，深入细致地阅读课问，理清层次，了解文章的主要内容。

精读。教师运用多种教学手段，引导学生阅读文章的重点部分和难点句段，借助读的手段深入理解文章包含的思想感情和深刻含义，领悟写作的妙笔，从而读懂课文。

赏读。即欣赏性朗读。让学生通过朗读欣赏语言美，领会文章的笔韵、情韵，在声情并茂的感知体验中陶冶情操，提高审美情趣，潜移默化地获得读或写的技巧。

阅读教学的内容广泛，时间有限。因此，读的训练，尤其是细读和精读要注意把握重点。课文的重点和难点部分是读的重点，教师要深入钻研教材，找出联系紧密的问题，化难为易，采取以读“代”讲或以读“带”讲的阅读教学方式引导学生读和思。

总之，阅读教学要以读为本。根据小学生的年龄特征，读的方式是多样的。除了教师范读、学生齐读、默读、抽读、自由读、轮读、分组读外，还有领读、引读、分角色读、分声部读、轻声读等。

五、教师有激情

“老师，你知道吗？我最难忘的是课堂上你那生动的传授、丰富的表情、激励的眼神、浅浅的笑容……”听听孩子们的心声，我们可以这样说：没有教师的激情，也就没有学生的激情；而没有激情的课堂，对师生双方来说，都是痛苦的煎熬。激情从何而来？来自教师语言艺术的外化，来自教师体态语言的外化，来自教师幽默才能的外化，来自教师教学艺术的外化。

激情往往来自老师的内涵，一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真童,他的课堂越有语文味。比如执教《军神》，教师小结语言：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

此外，还要注意发挥自己的特长，扬长避短，比如美术功底深的，可以巧妙设计简笔画，板书形式呈现出来，是能为自己赢得加分的。

六、环节有过渡

过渡语言的设计，详见四个教学实录，不再举例解读。

七、评价有艺术

（一）评价类型

1．纠错评价。课堂上学生出现错误时，对学生的错误进行评价，一般不宜用“不对”、“也不对”、“错了”这样的直接判决，应该讲究策略，比如：“声音洪亮，但是答案还值得研究”、“你很有创见，如果将某某词语换一个说法就更准确了！”

2．导向评价。教师的课堂评价往往能够引领学生学习和研究的方向。比如在语文质疑环节中，学生常常提出阅读教学中的关键问题：“你提的问题很重要，下节课我们专门研究，好吗？”这个评价看似简单，其实有着巨大的效应：第一，首先肯定“你提的问题很重要”，提问的学生听了会很满意；第二，对于暂时不解决的问题给出“下节课我们专门研究”的答复，学生想到自己的问题老师在下节课来解决，得意；第三，以“好吗”这样征询的语气体现了学生“平等中的首席”地位。

3．激励评价。能起到课堂评价激励作用的评价语言很多，比如：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“读得真准，可以当小老师了！”“真是和谐幸福的一家！”“你知道的真多，不愧是班里的小博士！”

（二）评价方式

课堂评价以教师评价为主，但是教师评价不是唯一。还应包括学生评价，而学生评价又分为自我评价和相互评价。究竟采取何种评价方式，需要因人而异。

1．教师评价学生。教师评价是教师对学生的学习活动给予肯定或否定、直接或间接的评价，是课堂评价的主要形式。

2．学生自我评价。学生自我评价，即学生对自己的学习活动给出评价，分为以自己的过去为参照的自我比较评价和以他人为标准的对照比较评价。前者用在学生在已有基础上的进步作出评价，适合内心胆怯的学生；后者用于对照他人找差距，适合承受力强的学生。

3．学生互相评价。这是课堂评价常用的形式之一，尤其在朗读教学中出现的频率更高。学生相互评价的方式包括同桌互评、小组互评、集体评。学生互评，需要在长期的训练中帮助学生学会倾听，学会赞美别人，学会婉转的提醒别人，从而逐步学会客观、真诚、委婉的评价，比如用上“希望……”“建议……”“最好……”等句式，才能起到学生互评的激励作用。为了防止学生互评给被评价者带来的负面影响，运用这种评价策略，教师要创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，要根据评价对象、学习内容来选择时机。

4．学生评价教师。学生作为评价主体来评价老师一般出现在朗读教学中。教师的朗读被称为范读，是学生学习、模仿的样板。学生不会怀疑教师朗读的水平。但是，新课程理念强调师生平等，倡导民主的课堂，培养学生敢于挑战偶像和权威的意识，塑造新型人格。这就需要教师创造机会让学生来评价：一是从正面的评价中获得知识，另一种情况是教师可以以“美丽的故意错误”创设评价机会，让学生在“纠错”中获取正确的信息。

上述四种评价都是借助师生语言为载体的评价，属于直接评价。诸如教师的目光、微笑、手势等体态语言以及学生的掌声这类间接评价也能够起到评价的作用，教学中要灵活运用。

八、板书有创意

（一）两句口诀：物必有特点；文必有感情。

（二）三条线索：以内容为主线；以情感为主线；以线索为主线。

九、结束有准备

规定的教学时间剩余太多，考生无话可讲了怎么办？针对这一现象，我设计了三个预案：读——交流——练习（唱/画/写/背……）。在强化训练之后，一般都能再轻松应对3分钟以上。

 

              第三步，掌握“五个快速”

快速备课，是有诀窍的，有门路的，我总结了这样“四个快速”，即：快速把握目标、快速吃透教材、快速抓住关键词句、快速理出思路、快速理出教学要点。注意，一般情况下，这“五个快速”顺序是不能变的，要依次一一落实，方能快速抓出两个点：“教学基本点”和“落脚点”，简言之，就知道“我要上什么内容”了。

完成这一个环节的培训，仍然要结合前面三个教学实录。

一、快速把握目标

按这样四个步骤即可快速找出来：一是抓住单元语文要素，二是分析课后练习题，三是二类课文的课前导读，四是语文园地的“交流平台”快速吃透教材、快速理出思路、快速列出教学要点、快速抓住关键词句。

二、快速吃透教材

阅读教材，读懂内容，读懂中心，读懂情感，读懂写法，准备“一桶水”。

三、快速抓住关键词句

这里的“关键词句”，指的是最值得讲的，与语文要素和教学目标关联最密切的，最容易突出重点、突破难点的。

四、快速理出思路

理出教学思路，就是设计主要教学环节。

五、快速理出教学要点

教学要点包括导入、过渡、环节（一、二、三……）结课等，环节是重中之重。安排教学环节，要把之前抓出来的“关键词句”作为重点。

 

    第四步，演练教学模式 

速成训练必须要掌握基本的、简单的、相对固定的教学模式，我总结了两种模式，一种是“同目标小组合作模式”，另一种是“异目标小组合作模式”。

一、同目标小组合作模式

同目标小组合作模式，顾名思义，每个小学学习目标是一样的。教学活动共分6个基本环节：导入——自学提纲——个人自学——小组讨论——集体交流——结课。

“导入”环节，旨在激发兴趣；“出示自学提纲”环节是明确任务自学提纲，要根据教学目标设计需要重点理解的词语、句子、内容、感情等思考题，可以借评价学生的机会由教师转述出来，这是策略，也是无学生授课的技巧；“个人自学”环节，要强调圈点勾画做笔记，教师巡回检查，注意适时“参与”“点拨”；“小组讨论”，教师同样要巡回检查，参与其中；“集体交流”环节是重中之重，后面单独介绍；最后的“结课”环节要有余味，要给评委留下好感。

重点谈谈“集体交流”环节。这个环节探究重点问题或者理解重点词、句、段，但是交流的内容完全在教师的“掌控之下”。一般情况下，针对“教学目标”（前面已经训练过了），讨论几个“关键词语”“关键句子”“关键方法”。讨论过程中，还可以假设出现新的问题，展开二次“小组讨论”，然后再回到“集体交流”。

集体交流环节，教师让学生回答“说说你们小组还没解决的问题”，然后以“谁能帮他们小组解答这个问题”引出学生发言，以教师评价“你的意思是……你们赞同吗”等方式间接告诉评委“我刚才的教学内容”。

二、异目标小组合作模式

将全班学生分成五个目标组：信息搜集组、词句赏析组（疑难词句、妙词佳句）、内容（情节、要点）梳理组、情感表达组、写作策略组。

这种模式，最后还是要进入“小组讨论环节”，教学策略跟“同目标小组合作模式”相同。

无论哪一种模式，讨论过程中都要特别注意前面训练掌握的相关技巧，比如朗读训练、想象训练等，以“显示”自己的教学实力。只要是上阅读课，教师都要熟练掌握理解词语和句子的方法，比如理解词语的方法就包括“找近反义词”“联系上下文”“查工具书”“结合句子理解词句”“结合上下文理解词语”“联系生活经验”等，教学中能灵活运用，就会让评委觉得你很专业。

 

最后再强调一点，课堂教学中的导入新课语言、提问语言、课堂评价语言、教学过渡语言、结课语言等，大多是可以基本固定下来，课前就准备好的。

此外，在选拔性教学中，要注意基本的礼仪，教学体态语言要自然大方，眼睛要善于跟“学生”交流，可以将评委视为学生。胆大的可以跟评委进行目光交流，胆小的如不敢看评委眼睛，可以看其头顶或桌面。