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                《草船借箭》课堂实录及解读 

      ——统编版小学语文单元“语文要素”目标达成例谈

       四川省蓬溪县下河小学  黄继森 

                                      

说明：笔者原创人教版《<草船借箭>课堂实录》首发于2007年全国中小学教师继续教师网教师博客（其乐山人教育博客），已被多家网站转发。本文中的教学实录，针对统编版教材的教学目标，在原课堂实录基础上新增了部分教学内容。

         第一部分  备课反思：教学目标及其制定

一、统编版和原人教版《草船借箭》教学目标对比分析

统编版和人教版同属课标版教材，即均为以《语文课程标准》为纲编写的教材，因此可以这样理解：两个版本的教学总目标和学段目标是一致的，但是由于编写理念、编排体例、单元组元等多个维度的差异，两个版本共同的选文，在教材中的目的也是不尽相同甚至完全不同的。

我们以《草船借箭》为例，两个版本均在五年级下册，人教版在第5单元，统编版在第2单元，但是选编的意图已经发生了显著的变化，某种程度上讲，是性质的根本性变化，这种变化，我们可以从以下四个方面进行比较。

1 单元目标的比较：

（1）人教版（阅读训练重点）：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的快乐。

（2）统编版（语文要素）：初步学习阅读古典名著的方法。

2 课后练习的比较：

（1）人教版（阅读训练重点）：读出人物语气；抓住故事的起因、经过和结果；理解重点词句。

（2）统编版（语文要素）：按照起因、经过、结果的顺序抓住主要内容；通过重点词句体会人物特点；通过阅读加深对人物的了解；尝试阅读与课文对应的原著片段；激励阅读名著的兴趣。

3 语文园地交流平台的比较：

（1）人教版：交流对单元课文中人物的认识；分析人物性格、特点；结合阅读原著，交流阅读感受。

（2）统编版：总结“交流联系上下文猜读”的方法；总结“跳读”的方法；借助资料阅读的方法；结合影视剧加深理解的方法。

4 其它

统编版在语文园地增设了“词句段运用”，这部分内容属于语言实践活动，其编排有两个意图：一方面让学生回忆运用多种方法猜测词句语句意思的经验，巩固古典名著阅读方法；另一方面通过“猜人物”的活动，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。

对比分析上述四个方面，不难得出这样的结论：人教版偏重于读懂课文，侧重于阅读理解，教师容易着力“授之以鱼”（尽管早已把“授之以渔”喊得响亮）；统编版则突出训练阅读古典名著的方法，全力“授之以渔”。正因为目标发生了大转变，所以导致一线教师普遍认为统编版教材不好把握，课不好上。

旧瓶装新酒，不换文本换思想。《草船借箭》还是原来的课文，但是旧瓶已经装了新酒。箭往哪里射？靶心在哪里？怎样中10环？教者必须转换教学思想，转换教学策略，才能真正做到有的放矢。

本文旨在借助《草 船 借 箭》课堂实录的展示以及该实录的解读，探讨在合作探究状态下达成单元语文要素目标的基本思想、基本理念和基本做法，并就“教什么”“为什么教”“怎么教”和“学什么”“为什么学”“怎样学”这6个教与学双边关系问题做一些理论思考。

本文引用的课堂实录，大部分为笔者2002年执教并整理的真实实录，但有部分内容为为实现“初步学习阅读古典名著的方法”教学目标“虚构”而成，“虚”这部分正是为了便于读者探究执教两个版本的相同点和不同点。

二、统编版《草船借箭》所在单元的“语文要素”

制定统编版语文阅读教学课时目标，务必首先搞清楚单元语文要素。

《教学用书》在“编写说明”中介绍“交流平台”时明确指出：”……将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识……主动用于今后的语文实践。”

本单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”是单元阅读教学的首要目标，学生学习这个单元应该“初步学习”哪些阅读古典名著的方法？如何“将语文要素具体化”？这是备课环节必须厘清的问题。

1.《教学用书 》“单元说明”：遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。

2. 《教学用书 》“教学建议”：围绕描写人物言行的关键语句，体会人物特点。

3. 《教学用书 》“教材解析”：可以借助插图帮助学生理解。

4.《猴王出世》课前导读提示：遇到不明白的语句，可以猜猜大致的意思，然后接着往下读；联系上下文猜测语句的意思。

5.“交流平台”：遇到一些难理解的语句，不用反复琢磨；借助资料阅读；结合影视作品加深理解。

6. 除了“交流平台”对阅读方法做了归纳和小结，“词句段运用”还专门设计了三道相关的训练题。

三、笔者拟定的统编版《草船借箭》教学目标

1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个字，会写“妒忌、委托”等12个词语。

2.能运用学过的阅读方法，按起因、经过、结果的顺序把握故事的主要内容，学习把握主要内容的其他方法。

3.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点，感受人物内心活动。

4. 在探究性学习中初步尝试总结阅读古典名著的方法。

5.激发阅读古典名著的兴趣。

【目标解读】 以上教学目标以单元语文要素为核心目标，与统编版教师《教学用书》中的教学目标相比，差异很大，既有语言表述的差异，更有目标性质的截然不同，除目标1之外，具体差异体现在以下几个方面。

目标2：《教学用书》制定的学习目标2是这样表述的：默读课文，能按起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。这一表述出自课后练习1，只是将“说一说”换成了“说出”。严格意义上讲，这一目标表述是不准确的：“默读课文”不是目标，“能说出主要内容”仍然不是目标，目标应该是：运用四年级所学的“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”的方法说出主要内容，即：能运用把握主要内容的方法，为更进一步学习阅读古典名著的方法做准备。

目标3：综合《教学用书》“教学目标”3、课后练习2括号里的问题和单元语文要素“学习阅读古典名著的方法”而成。

目标4：依据课后练习4、单元语文要素和“交流平台”。

目标5：依据课后练习3、4以及《教学用书》“单元说明”：“本组课文意在带领学生走近中国古典名著……产生阅读古典名著的兴趣。”

四、教学重点： 教学目标3、4

五、教学难点：1.总结阅读古典名著方法；2.教学目标5。

六、教学时数： 二课时

 

   第二部分  《草船借箭》第一课时教学实录及解读

 

一、总结识字方法，检测识字效果

师：（板书课题）这节课我们将要学习《草船借箭》，我们先分享课前自学生字的经验吧。

生：抄写生字的时候，我把“督”字下面写成了“日”，为了记得牢，我就以“督”为谜面编了一个谜语：叔叔的眼睛。

师：“目”即“眼睛”，你这招管用。“借助谜语识字”，咱们班的传统不能丢。

生：我特意将“丞相”的“丞”跟“大臣”的“臣”做了比较，弄清了字音和字义的区别。

师：运用“比较法”识字，是一种研究性学习，值得学习。不写错“妒忌”的“忌”，谁研究过？

生：我也是编的谜语：自己心，非我心。

师：怎么讲？

生：“忌”有“己”和“心”组成，正好是“自己心”；“妒忌”是个贬义词，我不能做这样的人。

师：既学生字又学做人，我们要跟向你学习。“生字带成语”也是咱们独创的自学生字方法，有收获吗？

生：我带出了三个成语：自吹自擂、瑕不掩瑜、肆无忌惮。

生：剑拔弩张。

生：带“忌”字的成语特别多，除了“肆无忌惮”，还有横行无忌、童言无忌、投鼠忌器等，但大多数意思都是贬义的。

师：你不仅积累的成语数量多，还注意区分感情色彩，很好，但“童言无忌”不是贬义。

【解读1】

 开课并未采取当下最流行的多媒体激趣导入，而是以“分享自学生字的经验”导入，交流运用“借助谜语识字法”“比较识字法”“生字带成语识字法”的成果，既是学习效果的检测，也是学习方法的总结，具有挑战性，学生很有成就感，激发学生参与课堂后续学习兴趣的效果是明显的。

安排“检测识字效果，总结识字方法”教学环节，是为了完成教学目标1。关于识字写字，《教学用书》建议“本课生字可以随文学习”，但长期的教学经验表明，单纯的随文学习很难保证正确率，“课前自学+课上检测+随文巩固+课后巩固”的小学高年级识字教学模式，占用课堂教学时间短、学生跟生字见面次数多，易于巩固，此法是行之有效的。

《教学用书》教材“编写说明”阐述“使用教科书需要注意的问题”，针对识字写字教学提出了三点要求：一是“应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字”；二是教学时“以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导”；三是对于难字、易错易混的字，教学时要“分类指导”“要用恰当的方式加以点拨”。前述生字教学模式，“课前自学”是基础，体现学生自主识字，学会生字；“课上检测”是关键，着力针对易错字进行识字方法运用指导；“随文巩固”酌情灵活散见于阅读教学过程；“课后巩固”则体现在作业练习设计之中。因此，上述识字教学模式对于完成教学目标1、培养识字能力、提高识字效率等，都能收获事半功倍的效果。

 

二、解答疑难问题，检测自学效果

师：自学生字词语，可谓人人高效！针对课文内容，应该还存在疑难问题需要探究吧？那就组内解决吧。

生：（小组合作解决自学提出的问题）

师：请把组内没解决的问题提出来。

生：我发现插图有错，箭尾的方向可以朝上，也可以是平的，但不能朝下，除非从在江里向上射，但这不可能。

师：借助插图阅读理解，是读书的一种方式（板书：借助插图）。你善于观察和思考，但是我要告诉你，插图没错，为什么？课下你可以邀请美术课代表、科学课代表以及感兴趣的同学，联合攻关。好吗？

生：好的。

生：周瑜也很出色，怎么会那么小家子气呢？

师：问得好！你读完《三国演义》咱们再找机会讨论吧。

生：鲁肃帮诸葛亮，这叫吃里扒外，会被周瑜治罪吗？

师：也建议你找原著接着往下读。

生：10天造好箭，时间长，诸葛亮为什么主动减为3天？

师：这你个问题价值很高，这正是待会儿我们要深入研究的。

生： 课文中称“诸葛亮”，课后“阅读链接”中又称孔明，这是为什么？

师：这有意思。谁能破解？

生：诸葛亮，字孔明，号卧龙，“诸葛亮”“孔明”“卧龙先生”这三个名字都可以称呼他。

师：关于诸葛亮的称谓，那可大有学问了，去《三国演义》原著里面探究吧。

【解读2】

设计“解答疑难问题，检测自学效果”教学环节，离不开课前自学环节的准备，要安排学生课前“提出不懂的问题”。但是学生提出的问题往往量大且杂，这就要求课上要体现“教师主导，分类处理”的原则，灵活采取“小组讨论和集体交流相结合”“课上和课下相结合”的形式。

课上集体交流时，针对组内无法解决的问题，教师不能面面俱到，一一解答，可酌情分三类处理：一是与课文内容或教学无关的问题，要引导学生课外去探究，不能让学生牵着鼻子走，问什么就答什么；二是与本课学习相关但学生运用已有知识自己能解决的，可以启发学生解答；三是与后面教学设计密切相关的，要放到阅读教学中解决；四是老师自己暂时不能解决但又不宜回避的问题，可“推”（老师不懂，可以实话实说，明确告诉学生，自己也不懂，老师需要课下查阅资料），可“延”（将解决问题的时间推延到下节课，以便老师查阅资料），可“引”（肯定提问的价值，将问题作为课外作业，引导学生去探究，同时也为教师赢得研究时间）。本案例中教师对插图“箭头方向”、周瑜“小家子气”、鲁肃“吃里扒外”以及诸葛亮称谓的四个问题的处理，正是按照这一策略进行的，其中对应的四处教师语言“邀请美术课代表、科学课代表以及感兴趣的同学，联合攻关”“问得好！你读完《三国演义》咱们再找机会讨论吧”“建议你找原著接着往下读”“去《三国演义》原著里面探究吧”，对于完成教学目标5，显然能起到四两拨千斤的效果。总之，答疑解惑这个环节，教师要有目标意识，要注意学习方法的引领，更要讲究课堂应变技巧。

 

三、欣赏相关作品，激发阅读兴趣

师：《草船借箭》是根据罗贯中所著《三国演义》改写的现代文（板书：现代文）。由这部经典名著衍生出来的作品很多，我们先来欣赏一首经典歌曲，会唱的可以跟着唱（播放电视连续剧《三国演义》片头及主题曲/板书:音乐）。

师：有何感受？用一句话或一个词语来表达。

生：震撼。

生：听得我都不想上语文课了。

师：想干嘛？

生：想继续看电视剧。

师：那好，我们就接着放。

生：（情不自禁地插话）真的假的？

（预设：如果学生并未回答这层意思，可作这样引导：听着听着，我就有看电视连续剧的欲望了，你们想呢？）

师：（播放电视连续剧签军令状片段/板书:影视剧）

意犹未尽吧？请看板书：刚才看的电视连续剧片段、听的主题曲、预习时读过的现代文，它们与原著《三国演义》有什么联系？

生：没有原著，就没有电视连续剧、主题曲和改写的现代文。

生：电视剧、主题曲、现代文都是根据原著创作的。

师：由此可见，读懂原著，读透原著，价值是不可估量的！请大家齐读（课件同步显示）——走进原著，阅读原著，爱上原著！

【解读3】

从时间来看，播放耗时5（3+2）分钟，仅仅占一课时的8%，之后的师生交流问答不多，但言简意赅，时长安排合理。从目标来看，深入浅出、形象直观地揭示了现代文、影视剧、音乐与原著的关联，易于使学生产生“走进原著，阅读原著，爱上原著”的心理共鸣，达成“激发阅读古典名著的兴趣”的教学目标也就水到渠成了。

资料显示，《草船借箭》的很多研究课、观摩课，多媒体播放相关资料大多安排在导入环节，着眼于课堂学习兴趣的激发，而本课的播放则着眼于培养阅读原著的兴趣，达成教学目标5的要求。因此，在哪个环节播放必要的多媒体资料，要因人而异，因文而异，因课型而已。

 

四、把握主要内容，检测自学效果

师：阅读古典名著，要掌握一些方法，一些技巧，不然的话，你可能读了也没什么收获。教材编者怕我们直接学原著有困难，先安排了学习这篇改写的现代文。请齐读课题。

生：（齐）草船借箭。

师：咱们先从审题入手吧。谁借箭？

生：诸葛亮借箭。

师：结果呢？（板书：结果）

生：大获全胜。

师：借箭的经过呢？向谁借？（板书：经过）

生：向曹操借。

师：借多少？

生：借10万支。

师：用什么方式借？

生：利用草船借箭。

师：一问一答，五个回合，你把答案连起来，惊喜就出现了。

生：诸葛亮利用草船向曹操借10万支箭，获得成功。

生：诸葛亮成功地利用草船向曹操借了10万支箭。

生：诸葛亮巧施妙计，成功地利用草船向曹操借了10万支箭。

师：一问一答，五个回合就抓住了主要内容，就这么简单。【板书：问答法】诸葛亮为什么要借箭？【板书：起因？】

生：老师，我认为不是诸葛亮要借箭，而是周瑜设计陷害诸葛亮。

师：周瑜陷害诸葛亮？有证据吗？你先别讲，让大家都找找。

生：（自学后）周瑜说“我们就要跟曹军交战”，可是给诸葛亮的造箭时间长达10天，这与军情紧急自相矛盾。由此可见，让诸葛亮造箭并不是周瑜的真实目的。

生：诸葛亮立下军令状后，周瑜说：“我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

师：证据确凿，周瑜的害人之心暴露无遗。正好有一句《三国演义》人物歇后语可以表达这个意思。

生：司马昭之心——路人皆知。

师：那这番话应该用怎样的语气读？

生：要读出阴险的语气。

生：周瑜以为诸葛亮在劫难逃，因此要读出得意的语气。

师：【抽读、范读、齐读】周瑜要诸葛亮10天造好10万支箭，是陷害诸葛亮的借口。这样看来，前面概括的主要内容还不全面，得把这层意思加进去。

生：周瑜设计陷害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，成功地利用草船向曹操借了10万支箭。

师：你这一加，把事件的起因、经过、结果都浓缩进去了，用问答法抓主要内容，别忘了问问“起因”。这里我还得追问一句，周瑜为什么要陷害诸葛亮？

生：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。

师：【板书“妒忌”】“妒忌”是什意思？

生：我查过词典，妒忌的意思是：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

师：这是背词典里的解释。能说说在句子中的意思吗？

生：诸葛亮神机妙算，本事比周瑜大，周瑜恨他。

生：有诸葛亮在，周瑜就只能屈居老二，所以怀恨在心。

师：这样一问，真正的起因出来了，再完善一下主要内容吧。

生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，逼他三天造十万之箭，诸葛亮巧施妙计，成功地利用草船向曹操借了10万支箭。

师：我要用一句经典电影台词夸奖你：高，实在是高！

【解读4】 “一问一答”，教学手段是否单一？“五问五答”，居然能轻易抓住主要内容？这两个问题可以从两个角度来看：一是四年级时已有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础，这里的教学是运用学过的方法把握《草船借箭》的主要内容，难度不大；二是改写的现代文内容简单，故事情节清晰，人物关系也不复杂，老师设问巧妙，提问准确，学生有课前自学的基础，是不难回答的。基于这样的认识，我在编写教案的时候就没有采纳《教学用书》第33页的建议。

师：通过以上的学习，你有什么收获？咱们梳理一下。

生：老师带领我们抓住了这篇文章的主要内容。

师：这只是最基本的，应该还有价值更大的收获（示意看板书：起因、经过、结果；问答法）。

生：你给我们总结出了抓主要内容的方法。

师：（示意师生双方）不是我总结出来的——

生：你引导我们总结出了抓主要内容的方法。

师：什么方法？

生：问答法。（板书：问答法）

师：对，但是一问一答之后，还得有一法（做连成串的手势）。

生：串联法。

师：你真会总结！（板书“串联法”）串联法也可以表述为……（在板书“起因、经过、结果”之间写上“+”）

生：做加法。（板书：做加法）

师：概括主要内容，其实不光这三种方法，学习《军神》的时候我们再探讨吧。

【解读5】 课后练习1要求学生“默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”，但是教学不能满足于这个练习，因为教材编者设计练习的目标是借这个过程，运用四年级所学方法把握主要内容，为后面“阅读古典名著，把握主要内容”打基础。换言之，上述教学表面上着手于“抓住主要内容”，实质上要着眼于“学习抓住主要内容的方法”；着手于本堂的复习，着眼于下节课的运用。有了这样的定位，实现单元语文要素提出的“初步学习阅读古典名著的方法”教学目标就并非难事了，《景阳冈》课后练习2的设计也正是基于这样的目标。

 

     第三部分  《草船借箭》第二课时教学实录及解读

   

五、复习旧知识，自然导入新课

师：我们先分享一下：上节课的最大收获是什么？

生：我学会了抓住主要内容的方法。

生：我很想读《三国演义》原著了。

生：我计划这学期把四大名著读完。

师：有难度，注意制定可行的计划。看来上节课的学习意犹未尽，受益匪浅。请大家齐读——

生：（课件同步显示）走进原著，阅读原著，爱上原著！

【解读6】

谈话导入，简短的汇报交流，二次诵读“走进原著，阅读原著，爱上原著”，唤起对旧知识的回忆，激发继续学习兴趣。

六、走进人物内心，体会人物特点

师：让我们再次走进课文吧。明知造箭是假，害人是真，足智多谋的诸葛亮为什么还要自投罗网？默读课文寻找答案吧。

生：（自读课文后）周瑜说“这是公事，希望先生不要推却”，诸葛亮就没有退路了。

师：请把这个句子勾画出来。谁能扮演周瑜说说这句话？

生：这是公事，希望先生不要推却。

师：有腔有调有周瑜，你演技不错。明明是火坑啊，诸葛亮就敢往里边跳？

生：因为诸葛亮已经胸有成竹了。

师：从哪里看出来的？

生：如果诸葛亮没有把握，绝不会主动把10天降为3天。

生：诸葛亮立下军令状后就明确地告诉周瑜“到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭”。可见他已经想到了利用草船借箭的办法。

师：有道理。假如你是诸葛亮，读读他对周瑜的承诺。

生：今天来不及了。从明天起，到第三天，就请派五百个军士到江边来搬箭。

师：读出了自信。假如你是诸葛亮，在做出这样的承诺之前可能会怎么想？

生：周瑜啊，周瑜，你的心胸太狭窄了！

生：周瑜啊，周瑜，大敌当前，你怎么把矛头对准了我？

师：哼，就知道窝里斗！

生：10万支箭，要我10天造好？你这不是小瞧我诸葛亮吗？昨夜我夜观天象，三天后必有大雾。既然你非跟我过不去，一不做，二不休，我得让你输得心服口服。

【解读7】 这个环节采纳了《教学用书》的建议，“在明白周瑜的想法后，让学生接着揣摩诸葛亮的想法”，着手引导学生借猜想诸葛亮的内心活动，具体感受、体验、学习“走进人物内心，体会人物特点”这一阅读方法，体现了“着力于过程，着眼于方法”的教学理念。

师：从内容上看，这个句子是人物语言，属于语言描写；从字数上看，28个字，4个标点，句子短小，但是我们却读出了这么丰富的情感。这就又可以总结出阅读叙事类文章、阅读古典名著的方法。能概括出来吗？

生：从人物语言中感受人物的情感。

生：从对话描写中猜测人物内心世界。

生：从对话描写中体会人物特点。

【解读8】学生的三个回答，已经初步总结出了“从人物语言中体会人物特点”的方法，但不能点到为止，还要通过下一个环节的教学予以强化，巩固。

师：那你从诸葛亮说的这句话中体会到他有什么特点？

生：自信满满，诸葛亮是一个自信的人。

师：作者刻画诸葛亮自信，不止这一处吧？

生：诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”

师：诸葛亮这番话比刚才那句更有分量，谁读读？（生纳闷，师笑）不是“都督”，我是让你们“读读”。

【解读9】 巧借“都督”“读读”谐音营造了一个小插曲。表面上看，这十来秒时间游离于教学目标之外了，实则不然，展示教师课堂的幽默，营造课堂的情趣，自然让学生感受了汉语语言的奇妙，提升了学习语文的兴趣。这是教学技巧，是教学艺术。

师：（抽读后）好自信的诸葛亮！他这么一说，周瑜有啥反应？

生：“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。”

师：这个句子看似平淡，但同样体现了周瑜的特点。什么特点？小组议一议。

师：（小学讨论后）分享吧。

生：我们小组认为周瑜太虚伪了！

师：何以见得？

生：我们是从“高兴”这个词得出的结论：周瑜暗藏杀机却笑里藏刀，正是虚伪的表现。

【解读10】 这一教学环节是落实课后练习2安排的第一个训练内容：“读下面的语句，回答括号里的问题。”教学中针对教材列出来的关键语句，提出问题引导学生分析人物特点，目标不单单是理解这个句子，而必须着眼于“阅读名著的方法”。

【解读11】 关于人物特点，《教学用书》中有这样的表述：周瑜“妒才忌能”“用心险恶”，诸葛亮“胸有成竹”“从容应对”“神机妙算”“胆略过人”等，教师不要刻板地非要引导学生准确地用这些词语来概括，要灵活，要善于应变处理，诸如实录中学生提到的“虚伪”“狠毒”“阴险”等。《教学用书》中的分析，不是要求学生掌握的知识点，而是为了便于教师整体把握；提出的建议也不是非要这样教不可，需要教师在备课的时候结合学生、教师教学风格等诸多因素进行合理取舍或创新。

师：言之有理，我信。

生：我们小组认为，周瑜太狠毒、太阴险了！

师：何出此言？

生：周瑜明明知道三天造10万支箭是绝不可能的，执意签下军令状，已经将诸葛亮置于死地了，表面上设宴招待，心里却暗自得意。

师：言之有据，周瑜的手段何其毒也！

【解读12】 “何出此言”“何以见得”“何其毒也”，教师用半文半白的语言点评学生的回答，有利于帮助学生感受古典名著语言特点。

 

七、抓住“神算”要点，感受人物形象

师：周瑜步步紧逼，诸葛亮将计就计，他满载而归的时候，周瑜——

生：周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”【板书“神机妙算”】

师：周瑜为什么长叹？

生：因为诸葛亮神机妙算而长叹。

生：因为自己再次败在诸葛亮手下而长叹。

师：“长叹”可以换个什么词语？

生：感叹。

师：不足以表达周瑜的心情。

生：哀叹。

师：妙！你认为周瑜会以怎样的语气说这句话？【抽3人读】

师：在小说《三国演义》中，诸葛亮神机妙算的确令人信服。在这个故事中，他先后算到了些什么呢？请大家默读课文，反复研究，比比看，谁的答案更丰富。【生独立研读】

师：刚才同学们研究都很认真。这样吧，我们先分组交流交流，看看有没有新的发现。【学生分组讨论】

师：大家讨论很热烈，有的甚至发生了争论，我想听听你们的研究成果。

生：诸葛亮算到周瑜是在设计陷害自己。

师：对。刚才已经研究过了，这属于“算人”。【板书“算人】

生：他算到了鲁肃不会向周瑜告密。

生：他不但算到了鲁肃不会告密，还算到了鲁肃一定会帮自己。

师：诸葛亮很了解鲁肃这个人。

生：诸葛亮还算到了周瑜一定看不透自己的计策。

生：曹操不仅不会出兵，而且一定会放箭，这也是诸葛亮算到的。

师：诸葛亮知人知面又知心。再从其它角度想想，比如天气。

生：他算到了三天后一定有大雾。

师：【板书“算天”】 如果他算到两天后有大雾——

生：周瑜问需要几天时，他就会说两天。

师：应该如此。除了准确预测大雾，诸葛亮还预测到——

生：船队返航时正好是顺风顺水而行。

师：顺水是算到的吗？

生：不是。江水的流向是不需要算的。

师：那诸葛亮算到顺风重要吗？

生：很重要，因为船是顺水又顺风行驶，风的推力加速船速，确保返航万无一失。

师：“万无一失”用得好！其他同学还有新发现吗？

生：诸葛亮算到了二十条船、一千多个草把子就能就能装满10万支箭。【板书“算物”】

生：草把子两面受箭，也是诸葛亮事先计划好的。

师：算天，算地，算人，算物，诸葛亮果真是神机妙算！现在，我们对诸葛亮的认识已经更全面，更深刻了。我们不妨再来梳理梳理：用什么方法才能加深对人物的了解？

生：抓住关键词语“神机妙算”。

师：你也抓住了关键，总结得很好！【板书：抓关键语句】抓住关键词语和句子，不放过关键细节，了解古典名著中的人物形象就容易得多。【板书：抓细节】

【解读13】 课文最后一句话既能帮助学生深刻理解课文，又能引导学生走进周瑜的内心世界，更能运用、巩固、总结前面教学环节所学的“阅读方法”，对于强化训练“通过描写人物言行的关键语句，体会人物特点”（《教学用书》语）、感受人物形象的阅读方法价值很大。《教学用书》虽然没有对此予以解读，也没有提出教学要求或教学建议，但课后练习明确要求“课文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流”，所以我们在备课的时候，要带着课标理念去钻研教材，带着教学目标去吃透教材，要“结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程”，不能完全被教学用书束缚。

师：周瑜足智多谋，居然比诸葛亮少算了4个重要环节，难怪他长叹一声。谁是周瑜？长叹一声我们听听。

生：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

师：他的“长叹一声”呢？应该怎么表演？

生：唉！诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

师：周瑜都叹服了，你们会发出怎样的赞叹呢？

生：诸葛亮真神人也！

师：你这句感叹，有点《三国演义》原著的味道。

生：诸葛亮神机妙算，果真名不虚传！

生：诸葛亮善于观察天象，能够摸清人心，我真是佩服得五体投地！

【解读14】 前面的教学中，我们引导学生深入揣摩诸葛亮的内心世界，学习“走进人物内心，体会人物特点”这一阅读名著的方法，这里引导学生揣摩周瑜的内心世界，是运用，是巩固，是强化，再次体现“着力于过程，着眼于方法”的目标理念。

 

八、揣摩人物内心，初识原著魅力

师：对周瑜这一声长叹，你们的解读如此深刻，我不得不长叹一声：“孺子可教也！”懂我的意思吗？

生：你夸我们一教就会，有前途。

师：《三国演义》原著里周瑜可不止这一次长叹，请看大屏幕，其中这一次长叹直接就要了周瑜的命啊！

【出示课件】周瑜览毕，长叹一声，唤左右取纸笔作书上吴侯。乃聚众将曰：“吾非不欲尽忠报国，奈天命已绝矣。汝等善事吴侯，共成大业。”言讫，昏绝。徐徐又醒，仰天长啸，曰：“既生瑜，何生亮！”连叫数声而亡。寿三十六岁。（节选自《三国演义》第五十七回《柴桑口卧龙吊丧 耒阳县凤雏理事》）

【解读15】 针对课后第3题的教学，教学用书要求“通过阅读前后的对比，加深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣”，教师的具体做法“可以适当介绍一些精彩情节”。基于这样的考虑，备课时紧扣“长叹一声”选择了原著第五十七回《柴桑口卧龙吊丧 耒阳县凤雏理事》的片段。当然这样做并不是为了读懂这段原著，而是借助阅读，激发阅读原著的兴趣，进一步了解人物，“体会人物特点”，巩固“通过描写人物言行的关键语句，体会人物特点”的阅读方法。

师：试着读读，看能不能用问答法抓住主要内容？

师：（生自由读后）来，展示你的答卷吧。

生：这段话写周瑜死了。

师：你提的问题是？

生：谁？怎么样？

师：直接写周瑜死的句子是？

生：连叫数声而亡。寿三十六岁。

师：前面那么长的一段文字写什么呢？是不是该再提一个问？

生：周瑜死前做了什么？

师：答案？

生：周瑜交代后事。

师：三个问题的答案连起来吧。

生：写周瑜交代后事后长叹一声就死了。

师：咱们学的方法管用，对吧？再来检验一下，咱们学的抓住人物特点的方法。你从这段话中读出了周瑜什么特点？

生：周瑜心胸狭隘。

生：周瑜是一个忠臣。

师：你的评价跟他的相反，依据是什么？

生：我从关键词“尽忠报国”看出来的。

生：从“汝等善事吴侯，共成大业”也能看出来。

师：你抓准了关键句子体会人物特点。那这句什么意思？

生：你们要多做好事，一起干成了不起的大事。

师：句子意思没翻译准确，但是你根据这句猜中了这一句能证明周瑜“精忠报国”。猜读也是阅读古典名著的常用方法，我们将在学习《景阳冈》的时候去探究。（板书：猜读）

【解读16】 上面这段实录，侧重于引导学生运用问答法概括主要内容，练习抓住关键语句体会人物特点，还留下了“猜读”的伏笔，激发学生期待学习《景阳冈》的兴趣。《教学用书》“单元说明”分析“本单元教学需要注意的问题”时强调两点：一是“重视兴趣激发”，二是“避免拔高要求”，要“从学生实际出发，允许学生囫囵吞枣地读，能读下去是关键，尽量保护学生的兴趣”，所以，教学中并没有在文言翻译上耗费时间。

师：你看，学习《草船借箭》也好，理解周瑜气死也罢，我们都牢牢抓住了“长叹一声”。“既生瑜，何生亮！”周瑜这一声长叹，谁来演一演？

生：（摇头，手势）既生瑜，何生亮！（垂头）

师：原著对话变成台词表演，可以加语气。试试。

生：（摇头，手势）既生瑜，何生亮啊！（垂头）

师：再看看下一句，你的台词还可以变？

生：（摇头）既生瑜，何生亮！既生瑜，何生亮！何生亮啊！（垂头）

师：（众生大笑）为什么笑？

生：他的表演精彩！

师：是的，看表演，精彩，引人发笑。但是，如果你阅读原著，至少读完这一回，你是笑不出来的，你不妨去读读，体验一下。

【解读17】 这一轮扮演周瑜长叹的教学活动，落脚点仍然是教学目标5，也是为突破教学难点而采取的重要措施。

 

九、巧用“阅读链接”，感受原著魅力

师：对了，课后“阅读链接”也为我们节选了一段原著，先各自读一读，品一品，悟一悟吧。

【解读18】 无论是表演环节还是教师的点评语言，既紧扣了“重视激发兴趣”这一目标，又为接下来进行课后练习4的教学做了必要的铺垫。

师：（生读完阅读链接）再读课文对应的段落，比较一下感觉如何。

师：（生自由读第8、9自然段后）谈谈读原著和现代文的感受吧。

生：改写的现代文一读就全明白了；原著的一些词语和句子意思不好理解。

师：正因为不太读得懂，所以我们要学会一些读书方法。

生：跟原著比，现代文太简单，读原著更有味道。

师：能打个比方吗？（课件：古典文学名著就像……）

生：古典名著，就像陈年老酒，越陈越香，越品越美。

师：你还敢品？未成年人，老酒你不能喝，但名著不能不读。

生：名著，就像是一杯浓茶。

师：（做品茶陶醉状）令人……

生：名著，就像是一杯浓茶，品一口，令人陶醉，令人回味无穷。

【解读19】 《教学用书》对课后练习4的教学提出了五百余字的教学建议，但是我们认为，对照改写的现代文，学生阅读“阅读链接”已经不是难事，其主要内容在之前的学习中已经知晓了，因此采纳了《教学用书》提出的“通过对比阅读，说出阅读后的感受，产生读古典名著的兴趣”建议，着力于交流“阅读后的感受”，着眼于教学目标5 “产生读古典名著的兴趣”。这样一处理，教学难点的突破也就迎刃而解了。

师：品书中美酒，饮书中香茗。中国古典名著，是我国的文化瑰宝，是前人留下的宝贵财富，虽然略微有些深奥，但读起来更有挑战性，更带劲。坚持读，不仅能帮助我们学语文、写作文，对我们做人做事也大有好处。我已经高兴地看到，通过这两节课的学习，你们对名著感兴趣了，已经掌握了几种阅读名著的方法。读原著吧，孩子们！愿意吗？

生：愿意。

师：咱们四川的三国文化资源丰富（课件显示以下相关图片）：成都武侯祠、成都市郊八阵遗址、绵阳三国遗址、德阳庞统祠墓、南充汉恒侯祠……阅读原著，你也可以“走读四川，寻访三国”，有兴趣吗？

生：有！

师：让我们再次齐读（课件同步显示）——

生：走进原著，阅读原著，爱上原著！

师：我期待着分享你们阅读《三国演义》的美好体验。下课。

【解读20】课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”语文教学不能仅仅停留在课堂或者教材这有限的空间，更需要引导学生在课外阅读中获取知识，吸取营养。最后一分多钟的教学，时间虽短但作用不小：一是简要总结阅读古典名著的价值和课堂学习的收获，发出阅读《三国演义》原著的呼吁；二是列举本土三国文化资源，激发学生阅读原著的兴趣；三是通过第三次齐读“走进原著，阅读原著，爱上原著”，升华阅读原著的激情。

  

         第四部分  由《草船借箭》课堂实录引发的四点思考

  

以《草船借箭》教学实录为例，从拟定教学目标、确定教学流程、制定教学策略、实施教学过程以及目标达成效果五个角度总结和反思，我们不难看出以下一些共性的东西。

一、目标先行不忘“人”

教学活动必须目标先行，而制定目标必须“目”中有人。学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的是育人，教学不能单纯地、片面地追求分数。过去，很多语文教师的教学目标是“字词句段篇” 中的“考点”，课堂教学着力于生字的“三会”，词语的“理解运用”，句段篇能“阅读理解”，总之，在乎把课文“读懂”。现在执教统编版语文教材，我们要有大目标，有总目标，有大语文观念，把《语文课程标准》规定的目标、倡导的理念和提出的教学建议落到实处。有了这样的目标意识，我们在引导学生“读懂”课文的过程中，自然就会着力于“掌握读懂的方法”，帮助学生逐步形成“读懂的技巧”，继而具备读懂的能力，提升语文素养。

二、确立目标立足“本”

目标先行不忘“人”是制定教学目标的基本思想，基本方法则是立足“本”。这里的“本”，不是单指某一篇课文，而是指教材“文本”。语文教材单元设置、课文选择、课后练习题的表述、知识要点等，是有完整的、科学的编排体系的，每一个编写细节都是落实《语文课程标准》的具体载体。科学制定教学目标，就必须要有文本意识，要吃透教材，包括从纵向和横向两个方面去研读教材。

我们就以《草船借箭》课后练习1“按照起因、经过、结果的顺序，说一说课文主要内容”的编写为例来谈谈吧。

“把握文章主要内容”，四年级上册教材第四单元（导语）、第七单元（导语及“交流平台”）、四下第六单元（导语及“交流平台”）、五上第八单元已经有了四次专项训练，继本册第二单元《草船借箭》课后练习1、《景阳冈》课后练习2两次安排把握主要内容之后，还在六年级上册第八单元“交流平台”对小学阶段学习的“把握文章主要内容”的意义和方法做了最后的归纳概括。教材这样的编排，体现了由易到难，循环往复，螺旋式上升，体现了“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文教学规律。我们在备课之初搞清楚了教材体系中相关知识点的纵向布线，制定教学目标时就能“瞻前顾后”，承前启后。

除了纵向把握目标，还要从横向去把握。本单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，在《草船借箭》中安排“把握文章主要内容”，课后第1题的题干语言，来自四年级上册第四单元的导语，加上了“说一说”三个字；《景阳冈》课后第二题是引导学生根据提示，按照事情发展顺序抓住主要情节来概括主要内容。显然，两篇课文的安排都不是学习新方法，而是复习方法，运用方法，是巩固提升，是为学习“阅读古典名著的方法”扫清阅读障碍，是以已有方法引发学习新的方法。有了这样的目标认识，教学重难点就不会偏离了。

三、编写目标要有“据”

精准把握课时教学目标，不仅要目中有“人”，心中有“本”，目标表述还必须做到言之有据。而“据”应该来自以下7个方面：一是《教学用书》的建议目标，二是教材单元首页的“语文要素”，三是精读课文的课后练习题，四是略读课文前面的阅读提示，五是语文园地的“交流平台”，六是（部分）语文园地的“词句段运用”，七是《课标》第三学段相关目标。

多数教师制定教学目标的时候，基本都是依据第一个方面，原文抄录《教学用书》中的教学目标。这并不是说不行，但是从《草船借箭》目标解读来看，通常情况下，教师备课还是应该在研究上述7个方面的基础上综合决定目标的取舍、增减。总之，制定教学目标，不要单纯看《教学用书》怎么讲的。

四、落实目标强化“点”

目标明确而准确，就不难回答“为什么教”和“怎么教”，教学内容的取舍、教学方法的选择、教学重难点的确立和难点突破策略就都易如反掌了。而落实教学目标，实施教学活动，教学策略上还要注意这样三个点：“着手点”“着力点”“着眼点”。

《草船借箭》中把握主要内容的教学，是基于对目标2、4、5的认识，教学中着手于“说一说《草船借箭》的主要内容”，着力于“怎样才能准确地说出其主要内容”，着眼于“熟练运用把握主要内容的方法，激发对学习阅读古典名著的方法的期待”。不难看出，《草船借箭》的教学活动，基于学生学习的角度和能力提升的角度，自始至终都着力于“教师、学生、文本”之间的对话、思考和探究过程。《语文课程标准》指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教材不再是教师的教本，而是学生的学本；教师不是知识的传授者，而是学生阅读探究的组织者，引领者，因而必须明确教学活动的着眼点。

着手于对《草船借箭》课堂实录的直观认知，着力于对实录的理论解读，着眼于本单元另外三篇原著节选课文“语文要素”的目标达成，更着眼于整个统编版语文备课、上课的理论思考，这正是本文不惜篇笔墨进行长篇赘述的原因所在。

 

【参考文献】

    1.《语文课程标准》

2.《小学语文教学用书》（五年级下册）

【作者简介】

 黄继森，男，生于1964年，大学文化，语文高级教师，四川省优秀教师，四川省小学语文骨干教师，遂宁市作家协会会员，蓬溪县首届名教师，中华书局版小学语文教材编修组成员，《做人·作文》教材（人民教育出版社出版）主要编写者，小学语文同步阅读《阳光阅读》（人教版、统编版）主要执笔人，参编或主编《新概念学语文》《心理健康教育》《环境教育》《我做合格小公民》等教学用书已由国家级出版社出版发行，教育论文、文学作品等散见于《川中文学》《中国小学语文教学论坛》《四川教育》《教育导报》《少百报》等报刊，曾担任微电影《长大后我就成了你》编剧（蓬溪县融媒体中心拍摄发行），为多部专题片、电视片、晚会撰写解说词、颁奖词、节目串词。