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整理/点评  黄继森    执教/文瑞华

师：这节课，我们来认识一位外国老师，他是学生心目中最好的老师。

谁来读读课题？

生1：我最好的老师。

师：哟，很有感情，感觉也是你最好的老师。

生2：我最好的老师。

师：有几分自豪！

生3：我最好的老师。

师：有点生硬，看来你还不太理解这位老师。那就让我们走进课文，去探究这位最好的一位老师吧。

【点评1：从朗读课题导入，肯定读得有感情的，点评感情不到位的，继而让“有点生硬”“不太理解”成为深入学习的动力。】

 

师：请看屏幕上的“自主学习”要求（1、快速默读课文，标注不懂的问题；2、用简要的话说说课文讲了一件什么事。3、“我”认为怀特森先生是最好的老师，理由是什么？请勾画出你认为最关键句子），注意“默读”“勾画”。

【点评2：提“快速默读”这一要求，一是因为本文是略读课文，二是因为本文是小学阶段最后一课，需要检测学生“默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字 ”的能力。】

 

师：（生自主学习3分钟后）自主学习速度快的小组已经开始组内讨论了，不错。讨论的时候注意大屏幕的提示：探讨不懂的问题，与课文有关的课上解决，无关的可以课下探究，有争议可以举手示意老师。

【点评3：引导学生将自学中的疑难问题分类处理，既是学习方法的引导，也是学习能力的检测，是高效课堂的基本策略。】

 

师：（生自主学习4分钟后）同学们阅读时有圈点，有勾画，交流时各抒己见，看样子收获很大。我已经注意到，你们在组内交流时解决了一些问题，弄清楚了课文讲了一件什么事，也都认可怀特森是最好的老师。不过，作者并不是一开始就认为怀特森是最好的老师，相反，他还发出了强烈的质问——

生：算哪门子老师？

师：这话什么意思？

生1：这是一个反问句，意思是说怀特森根本就不像个教师。

师：理解正确，换种说法呢？

生2：怀特森简直不配做教师！

师：学生竟敢这么质问自己的老师，可见真的是气炸了。请小组内展开讨论，从1-3自然段中找出学生气炸了原因。

【点评4：这是本课的第一次探究，因为有了自主学习环节的初步阅读，找出“找出学生气炸了原因”难读不大，所以直接进入组内探究。】

师：（生讨论2分钟后）来，说说找到的原因吧。

生1：我每一道题都是根据我的课堂笔记回答的，怀特森老师居然打了叉叉啊！

师：所以，我惊得目瞪口呆，自然很生气。

生2：不光我的分数是零分，我们班上所有的同学都得了零分。

师：太不可思议了，气不打一处来！

生3：猫猬兽居然是怀特森虚构的动物，我们记在笔记本的一切信息，竟然全都是错误的答案。老师怎么能欺骗我们呢？

师：出乎意料的测验，出乎意料的分数，出乎意料的揭秘，我们简直气炸了！【点评5：针对三个学生的回答，教师作出了及时的回应，评价直接引发了学生的情感共鸣。】假如你也是怀特森的学生，你会怎样发泄心中的不满？请看屏幕，在横线上加上你想说的话吧。（这算什么测验？分明就是___________!怀特森算哪门子老师？简直是________！）【点评6：此为本课设计亮点之一，既引发了学生的情感共鸣，又检查了学生对课文的理解，还检测了学生运用语言的能力】

师：想好哪句说哪句吧。好，请讲。

生1：这算什么测验？分明就是恶作剧!

师：怀特森啊怀特森，学生怎么这么恨你？

生2：这算什么测验？分明就是耍我们!

师：好一个“耍”字，妙！

生3：怀特森算哪门子老师？简直是误人子弟！

师：愤怒的指责，有分量！

生4：怀特森算哪门子老师？简直是糊弄学生！

师：你跟作者朋友的观点一致。【点评7：连对上述四个学生的学习评价，教师分别依次采取质问怀特森“学生怎么这么恨你”、夸赞学生“好一个“耍”字，妙”、支持学生的观点“愤怒的指责，有分量”和联系后文评价“你跟怀特森的朋友观点一致”四个策略】来，一起读读这个句子。

生（齐）：他怎么能够这样来糊弄你们呢？

师：“糊弄”什么意思？

生：我认为“糊弄”就是欺骗，怀特森编造一种动物，说得跟真的一样，简直是无中生有。

    【点评8：课前预设的导学案中并不在这里理解“糊弄”，教师根据学生的回答及时调整预案，恰当好处】   

师：我不理解，我的同学不理解，我的朋友不理解，你们的答案也把愤怒之情表现得淋漓尽致，让我们把气愤的心情融入朗读中吧。

生（齐）：我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

师：不要都用高音读，要有抑扬顿挫，你可以把“怀特森读轻一点，“森”字后面略作停顿”，“哪门子”读重音，试试看。

生1：我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

师：感情读到位了，立竿见影。你也想试试，读吧。

生2：我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

师：咱班的孩子悟性就是高，稍加点拨就读得有滋有味了。【点评9：朗读方法的指导很重要，对学生尝试朗读的点评同样不可忽略】

然而，真相揭秘以后，作者恍然大悟，他的态度可谓180度大转弯，他说怀特森先生是——

生：我最好的老师”。

师：刚刚还在质问“算哪门子老师”，这会儿居然又成了“最好的老师”。理由是什么？请看大屏幕，根据探究提示去寻求答案吧！（默读课文5-8自然段，一边读一边想：说怀特森先生是一位好老师，有哪几个理由？在你找到的理由旁边标上序号，还可以用关键词来概括理由）【点评10：这是本课的第二次探究，为了降低学习的难度，教师采用了四个策略：一是先进行个人独立探究，二是明确“哪几个”，引导学生寻找多个答案，三是要求“标上序号”，四是区别对待“可以”用关键词概括理由。】

师：（自主学习3分钟后）有同学找到两个理由了。

生1：我找到3个了。

生2：我找到4个了。

师：那好，咱们说说看。

生1：怀特森让我们懂得了不要让我们的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

师：这个理由很重要！好老师就应该让学生明白这个道理，齐读这个句子。（生齐读后）在怀特森的课上，如果我们脑子不睡大觉，就会发现什么问题？

生：如果脑子不睡大觉，我们就会发现怀特森是在骗我们。

师：为什么？

生：怀特森在课堂上故意露出了破绽，我们居然没一个人发现。

师：什么破绽？得用文中提到的事实说话。

生：他提醒过学生，世界上从来没发现过这种动物的痕迹。既然没有痕迹，就不会有头盖骨呀！

师：教训啊，教训！这个教训换来了什么？

生：全班零分。

师：换零分？多不值得啊！你换来了什么？

生：让我懂得了道理。

师：什么道理？

生1：不要让我们的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

生2：我还换来一个道理：每一个人都应该具有独立思考（板书“独立思考”）和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

师：你真会学习！（课件出示句子）勾画了这个理由的请举手。试想：如果我们独立思考、独立判断，敢于怀疑（板书：敢于质疑），同样能在课上发现漏洞。怀特森没有直接讲道理，而是让我们从事实中吸取教训，通过事实得出结论，所以，我要感谢……

生1：感谢那堂科学课。

生2：还要感谢那次测验，更要感谢怀特森。

师：于是，作者心里便有了开篇对怀特森的赞扬——

生：有个性，教学方法独特，出人意料。

【点评11：理解第5自然段段首和段末两个关键句子，主要的方法是联系课文内容用事实说话——这也是本单元写作层面的教学目标；主要的教学方法是循序渐进、层层剥笋，步步深入，从而达到深入浅出的效果】

师：怀特森的确是最好的老师，还有什么理由？

生：在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

师：什么意思？

生：怀特森让学生增长见识，接近真理。

师：看看句子，是接近真理吗？

生：他让学生懂得了如何去接近真理。

师：学生喜欢上怀特森的课，还有更重要的原因吧。

生：怀特森的科学课“饶有趣味又充满刺激”。

师：为什么“充满刺激”呢？

生1：上科学课，很多时候是在“冒险”，在“挑战”（板书“挑战”），要想方设法去反驳怀特森。

生2：学生常常在课后会花好几个小时甚至几天时间去探究，这也说明充满刺激。

师：这么刺激，学生们反而觉得“饶有趣味”，（板书“乐于”）可见他们乐于挑战，这样的老师的确是好老师！

    【点评12：教师把理解的重点放在科学课“饶有趣味又充满刺激”上，而对于理解“增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理”采取浅尝则止，符合学情】

师：你还有补充？请讲。

生：怀特森让我们懂得了不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：（板书“不迷信书本、权威”）“迷信”什么意思？

生：盲目地相信。

师：不迷信呢?

生：既信又不信。

师：到底该信还是不该信？

生：要信，但不能盲目地相信。

师：这就可以回答前面的问题了：我们为什么没有发现怀特森课上的破绽，为什么脑子会睡大觉？

生1：因为我们太相信怀特森了。

生2：因为我们太迷信老师，认为老师是不会错的。

【点评13：如果能引导学生联系生活实际，采用举例子的方法来理解，效果应该更理想。】

 

师：不要迷信老师，不要迷信书本，也不要迷信权威。这么深刻的道理，如果怀特森直接告诉我们，我们可能就左耳朵进，右耳朵出。（板书“让我们”）庆幸的是，怀特森让我们体验了一段刻骨铭心的经历，悟出了这个道理，多么高明的老师啊！所以，我从内心深处发出了一个声音——怀特森是……

生：我最好的老师！

师：敢于质疑、乐于挑战，不要迷信书本，也不要迷信权威！你们能做到吗？（能。）声音不响亮，没底气。能做到吗？（能！）那好，如果我告诉你们，这篇课文有错误，你怀疑我的话吗？

生：（低声，齐）不信。

师：是啊，我不是怀特森，我没有个性，我的教学方法不独特，你们凭什么相信我？请看屏幕，（课件“我要挑战教材”：1《我最好的老师》第一自然段分段正确吗？为什么？2、文末的句号可以改为感叹号吗？为什么？）左边的小组讨论第一问，右边的讨论第二问。

    【点评14：这是本课的第三次探究，从教的角度看，是创新性质的探究；从学的角度看，是学以致用的实践探究，同时也是一次知识迁移性质的探究；从教学目标角度看，既是人文性层面的探究，也是工具性层面的探究，是对单元教学目标的考查性探究，因此，这一环节是本堂课中最闪光的亮点】

 

师：（2分钟讨论后）请暂停讨论。看样子你们的讨论也是饶有趣味而又充满刺激。说说看。

生：我们组讨论的是第一个问题，我们认为，分段确实不合理，第一二句应该单独分为一段。

师：赞成的举手（近三分之二学生举手）。理由呢？

生1：第二个句子是个总述句，后面好几个自然段都是具体证明这个总述句的，所以要分开。

生2：第三句是“记得第一天上课”，开始讲述一件事，所以要分开。

生3：第二个句子起到了引出下文的作用，所以要分开。

师：这样看来理由充分呀。第二个问题呢？

生1：我认为要用感叹号，因为感叹号更能表现态度坚决。

生2：我也同意用感叹号，因为感叹号比句号的语气更重。

生3：我很认真地看着朋友的眼睛，说明我很严肃，不是随便说说。

生4：朋友用的是反问句，那么我回应他肯定会用感叹句。

师：听他们这一说，还有坚持用句号的吗？

生1：俗话说，有理不在声高，以理服人，不需要语气有多重。

师：言之有理。

生2：既然是跟朋友讲话，就不应该太霸气，我觉得用句号没错。

师：好家伙，讲得都有道理！看来，这两个问题还有进一步讨论的必要，建议你们课后继续探究，最好写成小论文寄给编辑部。愿意吗？

生：愿意！ 

    【点评15：这一环节的教学，教师采取点拨、启发、诱导等评价语言，最大限度地诱发学生探究真知的欲望。在探究过程中，学生既能以已有知识为依据，又能结合语言环境，以客观事实为依据，可谓有理有据。】

 

师：这节课，同学们思维活跃，探究主动，但是，真正的学习效果要靠事实说话。我跟怀特森学了一招，也想来个测验，敢试试吗？（敢！）好，请看大屏幕——

朋  友：他怎么能这样来糊弄你们呢？

“我”： 不，你的看法错了。

朋  友：我错了？

“我”：是的。怀特森不但没有糊弄我们，而且是我们最好的老师!

朋  友：你吹呗！谁信呢？

“我”：______________________________________________

__________________________________________________________

师：现在，你不是实验小学的学生，而是怀特森的学生，你怎么说服你的朋友？注意哟：跟人说话，要注意说话的语气，要讲道理，要摆事实。动笔吧。

师：（生写2分钟）请停笔。你们真是下笔如有神啊！没写完的没关系，交流时你不用读，可以直接说。谁先来？

生：（读）怀特森让我们爱上了科学课，让我们懂得了不迷信书本，不迷信权威，敢质疑权威，敢质疑书本，你说，他怎么不是最好的老师呢？

师：点评一下，你觉得他能说服你吗？

生：他把板书中的理由串起来了，而且，最后一句反问很有力，他能说服我。

师：你来展示吧。

生：朋友，你要知道，表面上看怀特森糊弄了我们，但是，如果他只讲大道理，我们是不会往心里去的，也就不会懂得那么多道理了，更不会迷上科学课了，你怎么能怀疑他是最好的老师呢？

     【点评16：教学进入随堂检测环节，这是本课的第四次探究，也是第三个亮点。课文结尾处“我”回答朋友的质疑，朋友认可吗？读者认可吗?文老师抓住并且利用这一悬念，巧妙地设计了这一极具创新价值的检测题目，考查学生综合运用文本中获取的信息、课堂探究中的累积的信息和驾驭语言等诸多能力。】

 

师：一个个能说会道，能言善辩，相当精彩！遗憾的是时间有限。同学们，我很高兴当了你们40分钟的老师，因为你们的表现很优秀，无论是课堂学习还是刚才的测验，你们都堪称最好的学生！谢谢你们！

    【点评17：结课语言主要是对学生学习活动和学习成果的肯定和赞扬，巧妙地将学生从文本中的“最好的老师”带到生活中“最好的学生”，简短，有激情，有文采。】

 

【综合简评】

文老师执教《我最好的老师》，从教学设计、教学策略以及教学过程三个维度来看，取得成功的关键是因为教师心中具有目标意识、文本意识和评价意识。

第一， 目标意识。没有目标的教学是盲目的，属于见子打子，就如同我们在鱼塘抓鱼，出发点是为了抓几条值钱的鲈鱼，下了鱼塘却失去了目标，见什么抓什么，鲫鱼、鲤鱼、草鱼抓了不少，鲈鱼却一条都没逮到。翻阅教材，我们在第114页的课前导读中可见这样一段文字：“课文讲了一件怎样的事？为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师吗？”显然，弄清楚这三个问题，对于语文教学来说，仅仅是“知其然”，仅仅是着手点。我们的目标不是去认识一位外国科学教师，而是引导学生在认识这位老师的过程中学习祖国的语言文字，培养学生的语文素养，这才是教学的着眼点。于是，进一步研读教材，我们就会发现，教材第99页的单元导读文字正好为我们明确指出了阅读、写作和人文素养三个层面的目标要求：“学习本单元课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的方法。”这样一来，我们就清楚了“为什么教”，教学内容的取舍、教学方法的选择、教学重难点的确立就都易如反掌了。

第二， 文本意识。明确了目标就有了靶向，就需要做有的放矢的工作。在备课阶段，我们需要走进文本，反复研读文本，吃透文本，只有这样才能合理安排环节，正确选用教学方法。研读教材，不仅仅是去看看教学用书怎么讲的，也不仅仅是去查查别人是怎么教的，更重要的是走进文本，咬文嚼字，跟作者对话，跟文中的人物对话。文老师正是因为有了培养科学精神的目标意识，有了深入研读教材甚至不放过一个标点符号的文本意识，才顺利地从文本中挖掘出了朗读指导的关键词句、质疑教材错误和怎样说服“我”的朋友三个具有创新价值的教学内容。

第三， 评价意识。课堂教学过程中，教师对学生各种学习活动进行及时有效的评价，是推进教学流程、促进学生有效探究的重要手段。文老师在教学中重视评价，也注意了评价策略，比如“看看句子，是接近真理吗”这样的纠错性评价，“理解正确，换种说法呢”“什么破绽？得用文中提到的事实说话”这样的导向性评价，还有“所以，我惊得目瞪口呆，自然很生气”“太不可思议了，气不打一处来”这样的激励性作用。这些恰到好处的评价，源于教师对目标的把握，源于教师对文本的解读，源于教师的倾听和真情投入，更源于教师教学理念中的学生主体地位意识。

此外，纵观整堂课的着力点，我们不难看出，文老师在形式上着力于小组之内、生生之间、师生之间，内容上着力于“三个探究”，手段上着力于引导学生自主学，引导学生合作学，引导学生创新学，从教法的角度看，也是很成功的。

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                                        （图片均选自网络）

【作者简介】

 黄继森，男，生于1964年，大学文化，语文高级教师，四川省优秀教师，四川省小学语文骨干教师，遂宁市作家协会会员，蓬溪县首届名教师，中华书局版小学语文教材编修组成员，《做人·作文》教材（人民教育出版社出版）主要编写者，小学语文同步阅读《阳光阅读》（人教版、统编版）主要执笔人，参编或主编《新概念学语文》《心理健康教育》《环境教育》《我做合格小公民》等教学用书已由国家级出版社出版发行，教育论文、文学作品等散见于《川中文学》《中国小学语文教学论坛》《四川教育》《教育导报》《少百报》等报刊，曾担任微电影《长大后我就成了你》编剧（蓬溪县融媒体中心拍摄发行），为多部专题片、电视片、晚会撰写解说词、颁奖词、节目串词。