【课例展示】
      在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习并掌握语言形式和语言规则，任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题
      八年级上Unit3 Go for it！
      Section A What are you doing for vacation?
      认知目标：掌握现在进行时表示将来的用法，能正确运用它来进行交际
      情感目标：学生运用学过的语言知识，使学生关注社会，参与社会生活，发展自我，成就自我
      能力目标：通过操练、表演等活动，学生能在教师创设的情境中运用所学的语言知识，“学会做事、学会学习、学会沟通、学会草重、学会合作”，从而激发学习英语的兴趣，提高英语语言运用和表达能力，做到学以致用。
      教学过程
      1．任务前（ Pre task）
      介绍目标和任务，呈现帮助学生完成任务所需的语言知识。
      （1）任务呈现
       Let's look at the picture. They're Susan, Molly and Hector. Saturday is coming. What are 

they doing？ Do you want to know？（用学生感兴趣的话题引起学生的求知欲，为圆满完成任务埋下伏笔）
      （2）引导学习
      教师带来大的日历，指向下周末，告诉学生下周六要做什么
       T: I'm staying at home on Saturday.
       Ss Repeat.
       T: What are you doing on Saturday?
       Ss: I' m staying at home on Saturday.
      然后让学生做对话，（教师把句子写在黑板上，让学生初步感知现在进行时可以表示将来。他们很快能明白并掌握现在进行时可以表示将来时的用法，）

       用课件展示图片，让学生谈论图片展示的活动，还可增加更多的活动。
       A: What are you doing for vacation?
       B: I' m playing basketball.
       (Camping, relaxing at home, visiting your grandmother, spending time with friends, babysitting)
       2．任务环（task cycle）
       设计数个任务，构成任务链，学生完成各项任务。通过这样的练习，可以巩固所学知识，然后再去运用。  

      【任务1】小调查
       周末马上就要到了，你的朋友将要做什么呢？做个调查然后向全班同学汇报。学生四人为一组活动。
      A: What is he/she doing for vacation？
      B: He's/She's playing basketball.
      A: When and where are you going?

      ...
调查表：
http://s14/bmiddle/0070Y3uezy7kUAI3vfT7d&690
     【任务2】听力反愤
      先出示刚上课时展示的图片，给学生几个与所听内容相关的问题，然后让学生听一段 Susan 、Molly

 and Hector之间的对话，将学生分成三组，先回答问题，然后复述出三人的假期打算。哪一组能准确回答问题及复述的人多，为胜。
      What is Hector/Susan/Molly doing for vacation?
      When is he/she leaving/going?
    （通过听力训练，获取所需信息以达到巩固所学知识的目的）
   【任务3】寒假计划
      寒假就要到了，你和你的同学有何打算？请制定一个计划吧！（创设真实情境，通过讨论计划，使所学语言结构得以实际应用，培养了初步文际的能力，）
      小组讨论，之后学生代表汇报组员的计划。
      - What are you doing for winter vacation?
      -I'm going to Beijing.
      -That sounds nice. Who are you going with? How long are you staying?
     【任务4】接待计划
      情境设置：几个外国学生要到我校参观访问，请你制订一个接待计划。语言知识运用建议: 使用“BE＋现在分词”的现在进行时表示将来的计划或行动
     活动过程:
    （1）学生每人写一份接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的活动的句子，一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过 Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语，如come，go，arrive， return， meet， leave，climb，do，

start, invite, stay, spend one's holidays, take a boat ride, see a play, have dinner, play tennis, 

show sb. around 等。 
   （2）学生在小组内讲述自己的安排。
   （3）各小组挑选出最有创意的一份安排，集体对它进行补充和修改，形成小组成果。
   （4）抽出3个小组在全班呈现其成果；其他小组从以下4个话题中抽取一个话题进行准备，在听完呈现小组的发言后轮流发言。4个话题如下：
    Which plans sound like the most fun? Why?
    Which plans sound like the most boring? Why?
    Which plans sound like the easiest to arrange? Why?
    Which plans sound like the most original? Why?
  （5）3个小组的代表发言后，其他小纽对照3个计划安排，按照抽到的话题进行准备。
  （6）按照4个话题的顺序，先让抽到话题（1）的几个小组代表发表本小组的看法，然后进行话题（2）的讨论，一直进行到到话题（4）；争取每个小组都有发言机会。
  （7）教师进行简要点评后，让每个小组课后再次修改他们的计划，并张贴在班级的板报中，形成活动成果，由学生授评出前三名。（通过这样的活动，学生可以与同学、教师分享学习的进步，增强了参与意识和主人翁意识。）
    3．任务后（post task）
      教师指导学生进行归纳、小结。
  【课例评析】
       虽然新课程强调英语教学要努力培养学生的语用能力，但是在教学实践中教师的语法意识并没有淡化过，更由于应试教育，语法教学一直受到重视，但学生在语用过程中仍错误百出，有人将其归咎于不重视语言交际。殊不知，交际能力由语法、语义和语用三个方面组成，语法要为语义和语用服务，语义丰富语言内容，语用能力的成熟发展离不开准确的语法和完美的语义，割裂这三者之间的关系是极其错误的。问题是何时以何种方法教授语法为宜。当然，决定这个问题答案的因素有很多。笔者认为语法教学要采用任务型学习方式，在语言学习时增加
语法学习与语言交际两者之间的“互动”，这对提高语用能力是至关重要的。
      人民教育出版社外语分社社长龚亚夫教授在题为《任务型教学中的任务设计》的报告中明确指出，任务型教学并非反对语法教学，而是强调学生运用所学语言知识通过完成任务去表达有意义的思想，而不是把思想集中在语言形式上。任务型教学是交际语言理论框架之内的一种教学途径，其核心思想是把学习作为完成系列任务的过程，并把培养学生具有完成这些任务的能力作为教学学目标。只是任务要贴近学生生活，要体现学生情感的需要。
      首先，任务型学习方式能帮助学生在执行任务和参与语言活动中内化语法概念，学习“自然语法”，平衡发展语言表达的准确性和流利性。
      随着语法学习的过程不断深化，学生的语用能力逐步提高。这些交际性的任务显然促进了程序性知识的转化，最终使学生得以正确地、流利地、创造性地表达自己。
     其次，任务型学习方式能提供有效的语言环境。语言学习既要重视语言的外在形式和语法结构，又要重视语言的社会环境。而忽视了语言的社会环境也就忽略了学生的交际能力培养。 Eisenstein（1980）和Long（1983）说得好，要合理地将语法的表现法嵌入到综合语言实践中去，而不是把语法作为一个独立技能和
独立课程去看待。语法作为语言交际能力的一个方面，绝不可“独立”，而是要与语言的使用密切结合，并通过完成系列任务去学习。
      综上所述，在英语教学中，要选取合理的语法教学模式或方法，并且将语言语法与教学语法的知识有机结合，在真实的生活语言中，培养学生的语法意识和语法敏感性，以有效地促进学生由陈述性知识向程序性知识转化，使学生提取知识达成自动化，语言表达流利、准确、句式多样、得体，顺利达到成功交际。当然，在实际教学中必须把学生对“自然语法”的习得和传统语法教学结合起来，这是因为英汉语言文化差异，对英语文化的感悟仍然要借助一定形式的汉语表示，但不能极端化，否则又会回到僵化的传统语言教学老路上去。也只有这样，才能实现语法学习的目的。