1.创设历史情境
　　有效利用文本、图画、音像资料等多媒体手段，让学生有更多机会参与课堂表演，都能创设出好的历史情境。教师在创设历史情境时，经常会使用多种手段，而非单一地使用图片、音乐、表演等，多元因素的融合能够达到意想不到的结果，前提是要以教学内容和学生情况为出发点，不能随意引用。例如，在讲到改革开放对衣、食、住、行、用产生的影响时，可以在每个环节引用不同因素，第一、三环节可以配合改革前后服饰和住房的对比图片进行讲解，第二环节可以让学生收集相关的文本材料进行展示，另外两个部分则可以播放相关的历史视频，或进行角色扮演。
　　历史情境不是随意创设的，需要考虑到生活性、趣味性和有效性，既要贴近学生的现实生活，还应激发学生的学习兴趣，让学生在情境中有所收获。学生在历史情境中没有得到有效体验，那历史课上得再热闹也是流于形式，没有达到真正的情境体验效果。因此，历史情境必须重视学生的真实体验。在创设历史情境时通过认真推敲，慎重地选择适合教学内容的情境，避免出现为创设情境而创设情境的现象。另外还要注意创设历史情境的次数，情境过多反而会使学生感到疲劳，最终影响教学效果。
　　2.开展历史探究学习
　　教师通过多元化的教学方法，突出和培养学生的参与意识，深入地走向学生的内心世界，收获不同的情感体验。探究性学习作为“体验式”教学的重要手段之一，能够通过创设不同的探究情境和氛围，深化学生的历史体验。譬如在解决“你认为拿破仑是天使还是魔鬼”这个问题时，PPT同步展示拿破仑《民法典》图片和拿破仑后期进行侵略扩张的文字材料，学生结合材料通过合作探究，会用辩证地方法一分为二地评价拿破仑，而不会纯粹地将拿破仑定为天使或魔鬼。还有，在复习科举制的时候，可以给出不同角度的图文材料，让学生对这个知识点有更全面的认识。
　　将探究性学习引入初中历史课堂，是落实“体验式”教学模式的有效方法，它对于培养学生的问题意识、参与意识具有积极意义。要进行有效探究就必须具备一定的探究空间，让学生有自由选择探究内容、方式的权利，最大程度地提升学生的主人翁意识。探究活动能否顺利展开，最重要的是问题，学生不仅要学会提问，还要懂得质疑，并通过探究解决问题，在这一过程中能培养学生的问题意识，更好的提高探究能力。进行探究活动的主题与问题不宜太难或过于简单，因此教师在设计主题和问题时必须精心准备，要确保学生能够通过努力探究最终得出结论，从而使学生获得成就感，激发学生的求知欲。
　　将理论融入具体教学实践中，实现了历史教学的多元化。在创设历史教学情境的过程中有效利用多媒体技术，将历史文字图片资料和相关的音像资料清晰地呈现出来。这不仅能够让抽象的历史知识客观化和形象化，还能够吸引学生学习的注意力。组织学生进行历史人物角色扮演是他们所喜闻乐见的，表演不仅能激发学生的表现欲，还可以深化学生对历史知识的认识。新课改和历史新课程标准都鼓励自主、合作和探究性学习，因此开展历史探究活动是历史课堂的重要组成部分。在历史探究活动中，教师要发挥主导作用，引导学生主动发现和解决问题，逐步培养学生的问题探究意识，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。