（一）课题的核心概念及其界定

1.信息技术：指利用计算机、网络等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。它是一种涉及信息采集、信息传递、信息加工及信息再生和使用等功能的技术。 本文指的信息技术是以计算机为核心的多媒体技术和网络技术。

2.高中历史：指在高中阶段向学生开设的讲述历史事件、解释历史现象、评判历史人物等内容的一门国家课程，以培养高中学生的历史核心素养和必备品格。

3.体验式学习：指以学生为主体，在具体学习目标的指引下，借助信息网络技术创设某种学习环境或情境，让学生在积极真实体验或虚拟体验的历程中，实现体验、概念、观察与行动的一个完整的认知辩证过程，从而在实践与反思中获得新知识、技能的学习方法。

4.信息技术环境下高中历史体验式学习：指借助以计算机为核心的多媒体技术和网络技术，开展以学生为主体，具体学习目标为指引，创设某种学习环境或情景，让学生在主动参与、积极体验中实现感知、理解、深化的认知过程，以获得新知、技能、情感并内化为高中历史学科的核心素养和必备品格的学习方法。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.研究现状

体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”，在国外的发展源远流长。国外的理论研究成果以库伯的著作《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》最具代表性，其集各家之言，从两个维度（“获得体验的方式”和“体验转换的方式”）重新理解体验式学习模型，完整地提出了四阶段的体验学习圈：“具体体验——反思观察——抽象概括——行动应用”四个循环往复的过程。

    国内许亚锋根据体验学习的特征、空间设计原则、技术设计原则三个方面衍生出未来课堂的设计准则。刘芳芳以虚拟现实为技术支持，细化了体验式学习活动过程中的设计构架，并验证了增强现实技术在体验式学习中所带来的重要作用。这些研究更加关注体验式学习中物理环境的设计，将物理环境融入教学设计，化为教学手段，促进了学生对知识的理解，培养了学生的学习主动性，强化了学生的批判性思维。

还有一些学者更加关注虚拟环境下体验式学习中的教学实践。梁为以网络环境为依托，设计了体验式网络学习空间，详细论述了空间特征、技术支持框架、功能设计等等。邓鹏、王欢以“围绕某个主题、创设能支持某种特定体验活动的学习环境”为核心，设计了体验式学习活动的教学设计模型。谢小琴将体验式学习融入到翻转课堂教学模型中，从教师角色转变、学生角色转变、家长角色转变、学习过程改变、教学目标改变、教学评价改变六个方面重塑翻转课堂教学模型。

在历史学科体验式学习方面，华中师范大学胡小英的《高中历史教学中体验式学习研究》提出历史课堂体验式学习的具体运用，提到三点措施：历史情境体验、历史探究体验学习、社会实践体验学习法。哈尔滨师范大学李丽《以体验式学习内化家国情怀的策略研究》重点阐述以体验式学习内化家国情怀的可行性及策略，挖掘教材内容，确定学习目标，采用“合”学历史、“活”学历史、“助”学历史、“乐”学历史，构建体验路径以内化家国情怀。

2.研究价值

以上体验式学习理论与实践研究为本课题研究提供了思想上的指导和实践上的示范，但是基于本校学情和本校教师教育教学实际，研究适合本校软硬件条件的信息技术环境下高中历史体验式学习策略和模式依然很有必要。尤其今年疫情影响下，教育部要求“停课不停教、不停学”，不能面对面上课，就需要教师掌握一定的信息技术能力，并能借助网络平台实现高质量的授课与互动辅导。信息技术环境下体验式学习策略的研究，一定程度上有助于这种远程教学效果的实现，很有研究的必要性。此外，在现有研究成果中，重点仍在于技术在教育教学中的体现，在教学设计方面对“人”的侧重还不够，面向的研究对象仍然为“学生群体”而非“学生个体”。本课题研究的信息技术下高中历史体验式学习更关注学生个体发展，将个性化融入体验式学习活动设计中具有重要的研究意义。

本课题的研究一定程度上丰富了信息技术环境下体验式教学的理论与实践，为历史教师进行信息技术环境下体验式教学提供借鉴与参考。历史学科本身具有极其丰富的学科教学资源，但传统模式下这些资源很难呈现，往往变成了教师的“口述”材料。信息技术环境下的体验式教学符合当前基础教育的精神，打破以往教师占主导地位的填鸭教学模式，构建以学生为主导的课堂教学，有助于教师利用信息技术开展更加高效的历史教学，同时对其他学科的教学与学习提供一些原则和方法。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）调查现阶段信息技术环境下高中历史体验式学习的现状，对其现象进行概括归纳，对其问题进行分析研究。 

（2）在梳理文献研究、借鉴前人理论成果的基础上，结合教学实际实践，归纳总结，提出信息技术环境下高中历史体验式学习的模式或实施策略。

（3）以信息技术环境下高中历史体验式学习的模式或策略为指导，积极进行课堂教学实践，以期验证和完善相关实施策略。

2.研究内容与重点

（1）国内外信息技术环境下体验式学习的文献研究

通过文献资料的搜集与梳理，充分了解国内外有关信息技术环境下体验式学习的研究进程以及已有的研究成果，为本研究提供宝贵的理论和经验支持。

（2）信息技术环境下高中历史体验式学习的现状研究

通过问卷调查、课堂案例分析等方式开展当前信息技术环境下高中历史体验式学习的现状调查，并对调查结果给予分析。

（3）信息技术环境下高中历史体验式学习的策略研究

针对调查结果和现状分析，依托相关研究成果和理论基础，结合课堂教学实际，构建信息技术环境下高中历史体验式学习的基本策略。

（4）信息技术环境下高中历史体验式学习的评价研究

依据信息技术环境下高中历史体验式学习的基本策略，研究开发适宜和高效的信息技术手段和方法，通过开展教学实践活动不断优化改进，以提升学习效果。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

本课题根据新形势下高中历史教学的实际情况，借鉴前人的相关研究成果和教学经验，采取理论联系实际的方法，构建信息技术环境下高中历史体验式学习的教学模式和基本策略，并运用到具体的教学实践过程中，以不断完善和优化，以便更好地指导教学实践。

2.研究过程

（1）准备阶段（2020.4—2020.7）

课题组选择研究主题，确定研究组成员，组织学习体验式学习的相关理论和文献，制定研究方案，明确成员分工，完成课题申报书，准备开题报告等。

（2）主要实施阶段（2020.8—2021.9）

文献资料的搜集，充分了解体验式学习的研究历程及已有的研究成果，完成现阶段信息技术环境下高中历史体验式学习的现状调查与分析，撰写前期研究综述及调查报告。

课题组制订子课题的实施方案，不定期按需进行研讨会，针对研究中出现的问题及时调整并修正实施方案。

课题组成员走进课堂，开展课题的实践研究，在实践过程中，注意收集数据和资料，不断完善研究方案，总结研究成果，完成相关研究报告，吸收多方面的建议，不断优化。

课题组整理、分析材料，完善研究成果，撰写研究报告。

（3）结题鉴定阶段（2021.10—2022.4）

课题组反思研究过程，对研究成果汇总、撰写课题结题报告，并落实在教学中，接受课题鉴定组的评估验收。

3.研究方法

（1）文献研究法。通过对文献的研究，对国内外现代教育技术和体验式学习方式的相关理论形成全面的科学的认识，梳理课题的相关要素，明确下一步调查方向需要突破的问题，为课题提供详实可靠的理论依据。。

（2）问卷调查法。调查学生和教师对于信息化体验式学习的态度和应用于历史教学的现状、存在的主要问题，为本研究提供实践依据。

（3）案例研究法。在研究中选择有代表性的教学课堂案例作为主要的研究对象，展开深入调查、剖析、追踪等得到有关资料与信息，对教学案例进行分析研究，寻找信息技术环境下高中历史体验式学习教学的有效途径及策略。

（4）经验归纳法。通过对所积累的大量经验进行归纳分析，对相关整合的具体教学模式的经验和实践展开针对性的选取、概括、分析，同时提高到更深层级来自省，提升优化教学模式。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

教学中注重发挥学生的主体作用已成为学界共识。当今信息网络技术迅猛发展，我们借助新的技术手段和方法，创设真实的或虚拟的学习情景，让学生在主动参与、积极体验中实现感知、理解、深化的认知过程，以获得新知、技能、情感并内化为高中历史学科的核心素养和必备品格的学习方法。信息技术环境下高中历史体验式学习能进一步使学生发挥主动精神，真正成为教学主体，提升教学效益。

2.可能的创新之处

（1）结合信息技术条件，将体验式学习应用到高中历史教学中，真正将学生主体作用和信息技术在实践中得以落实和运用。

（2）依据当前信息技术环境下高中历史体验式学习的现状研究，提出适宜的基本策略和模式框架，用以指导课堂教学，在一定程度提升教学效益。

（3）研究信息技术环境下高中历史体验式学习的教学案例，逐渐形成一套有特色、对学生发展有力、可操作的教学范例，为同行提供学习交流的素材。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

他人相关论文资料整理汇编

文献汇编

2020年6月

信息技术背景下高中历史体验式学习的要点、原则与实施策略

论文

2021年9月

信息技术背景下高中历史体验式学习的课堂实施

课堂实践

2021年12月

最终成果（限3项）

信息技术背景下高中历史体验式学习策略研究

论文汇编

2022年2月

信息技术背景下高中历史体验式学习策略研究结题报告

研究报告

2022年4月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.  本课题核心组成员毕业于名校，眼界开阔，理论基础扎实，从教经验丰富，科研能力强，都有多篇省级发表，多次参与课题研究，科研成果丰富。

2.  本课题相关文献资料丰富，便于文献搜集和整理，利于在一定基础上进行理论创新和探索实践。同时，现代信息技术突飞猛进，也为我们进行研究提供了技术支撑。

3.  本课题研究资料相对丰富易得，研究分工得当，相互协作，研究时间合理紧凑，为课题的顺利完成提供了保障条件。