对个人能力的有效管教的4个标准，1.是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）3.是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）

第2章：《几个基本概念》

（1）自尊：一个容易造成错觉的概念

我相信，如果我们认为自己能够给予孩子自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。如果孩子可能会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“他尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。大人应该教会孩子把犯错误当成学习的大好时机。

（2）“赢得”孩子

赢得合作的四个步骤：A.表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。

B.表达出对孩子的同情，而不是宽恕。同情意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

C.告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行前两两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。

D.让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

   友善、关心和尊重是上述四个步骤的根本。

你决定要赢得孩子的合作就是足以为你带来积极的感觉。经过头两个步骤之后，你也已经赢得了孩子。等你进入第三步时，孩子就已经能听得进你的话了，第四步肯定会很效果，因为你已经营造出一种相互尊重的气氛。

（3）我们言行背后的感觉

我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要。我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。我们的行为背后的感觉和态度，决定了我们会怎么做。

我们说话的语气往往能最准确地表达出我们言语背后的感觉。羞辱的语气违背了相互尊重的基本原则，还会把本来“逻辑后果”变成无法达到长期积极效果的惩罚。问孩子怎么做要比告诉孩子怎么做，更能引起孩子的注意。问孩子而不是告诉孩子是最有效的正面管教方法之一。

阿德勒的基本概念

1.孩子是社会人

2.行为以目的为导向

3.孩子的首要目的是追求归属感和价值感

4.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子

5.社会责任感或集体感

培养孩子的社会责任感是极其重要的。如果年轻人不学习成为对社会有用的一员，学知识又有什么用处呢？德雷克斯常常说：“不要替孩子做任何她自己能做的事情”其原因在于，如果我们替孩子做得太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。他们反而会认为自己需要别人的照顾，或者他们“理应”享受特别的服侍。培养孩子社会责任感的第一步，是要教导孩子依靠自己。然后他们才能为帮助他人做好准备，并在帮助别人的时候感到自己特别能干。当大人扮演“超级妈妈”或“超级老师”的时候，孩子们就学会了期待这个世界为他们服务，而不是他们为世界服务。

请问老师们，你在班级里做的多少事情是可以由孩子们自己来做的？

在列出孩子能做的事情的清单之后，要为每一项工作找一名志愿者。老师要确保每一个学生都有任务，甚至可以有一个“监督员”

6.平等

7.犯错是学习的好时机

我们要教孩子学会把犯错误看做一个让人兴奋的学习机会。“你犯了一个错误，太好了！我们从中可以学到什么？”孩子的很多错误是因为我们没有花时间训练并鼓励他们。我们要做勇于接受“不完美”的榜样，以便孩子从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。

本书最重要的主题——你会反复看到的一个主题——就是学会怎样把管教中所遭遇的挑战作为你学习的机会。“矫正错误的三个R”是树立“勇于不完美”榜样的一个绝佳的方法。（1）承认（recognize）——“啊哈，我犯了一个错误！”（2）(reconcile)——“我向你道歉”（3）解决(resolve)——“让我们一起来解决问题”当我们把犯错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。如果我们把犯错误看成一件坏事，我们会倾向于觉得自己无能，感到灰心，并且可能会为自己辩解、推托、轻下判断或者好批评——既对别人又对自己。另一方面，当把犯错误看作是一个学习机会的时候，承认错误就好像变成一次让人兴奋的探索。“我想知道我能从中学到些什么”

自我原谅是“矫正错误的三个R”中第一个R(即承认)的一个重要因素。矫正错误的三个R”中前两个——承认与和好——为第三个R（解决问题）营造出一种积极的氛围。

我深深喜爱正面管教原则的一个原因就在于，不论我犯了多少错误，也不论我的错误造成了多少麻烦，我总是能回归到正面管教原则上来，从我的错误中学习，清理我造成的麻烦，而且能让事情变得比我犯错误之前更好。

8.要确保把爱的讯息传递给孩子。

大人的不良行为促成孩子的不良行为。当大人改变自己行为时，孩子也会随之改变。而且，在每一个例子里，当大人记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，他们就不但能取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。

第4章《重新看待不良行为》

孩子的不良行为背后有其错误观念和行为目的，但孩子意识不到，那是隐藏的“密码”。大人们要识别出这些不良行为背后的错误目的，才能有效地帮助孩子改变不良行为……最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子…

第5章  当心逻辑后果 

自然后果，是指自然而然地发生的任何事情。其中没有大人的干预。不允许借题发挥，应当对孩子正在经历的事情表达同情和理解：“ 我敢肯定肚子饿了（或） ”淋湿了、得了低分、丢了自行车）很难受。

逻辑后果，要决定哪种后果能为孩子创造有益的学习体验，鼓励孩子选择负责任的合作。逻辑后果的四个R.(1)相关（related）(2)尊重（respectful）(3)合理（reasonable）(4)预先告知（revealed  in advance） 

”相关“后果与行为相关。

”尊重“指后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，并且应该和善而坚定地执行；而且对所有相关人员都是尊重的。

”合理“指后果不能借题发挥，并且从大人和小孩子的角度都是合理的。

"预先告知"就是预先让孩子知道，如果她选择了某种行将会有什么结果出现。

当一个孩子弄洒了牛奶时，尊重的说法是：”“哎呀，现在你需要做什么？”（令人惊讶的是，孩子常常知道什么是一个逻辑后果，并且当大人以尊重的态度提出要求时，孩子们很愿意去执行。）

逻辑后果的另一个名称是转移孩子的行为。

转移孩子的行为

当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用的（有贡献的）行为时，这统治是有效的逻辑后果。建议说：“由于马克做的事情使你的工作很不愉快，让他做一些能使你的工作更愉快的事情来弥补，怎么样？”

把孩子的不良行为转变为有贡献的行为，对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。

或许是老师应该与学生一起讨论应该做什么作业、怎么做、为什么需要做作业。有什么事能比让学生参与问题的解决更能引起他们的兴趣、赢得他们的合作了。

孩子感觉更好时，才会做得更好。

你如果希望孩子们控制他们的行为，你就要做自我控制的榜样。

通过启发式问题帮助孩子探讨他们的选择所造成的后果。

第6章《关注于解决问题》传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是整个过程的积极参与者，而不是被动的接受者……

积极的“暂停”

启发式问题

你当时想要完成什么？你对发生的事情有什么感觉？

你认为是什么原因导致了那件事情的发生？

你从这件事中学到了什么？

你怎么才能把这次学到的东西用于将来？

你现在对解决这一问题有什么想法？

总的来说： 

总的来说，关注于解决问题能够让孩子学到

要从错误中学到东西，需要做什么。我们该怎样解决这个问题?需要做些什么?有些事情无法完全解决，但能做到最好的是什么?
怎样才能发挥孩子们的优点。当解决方案由孩子提出来，或者是由孩子们一起通过头脑风暴选出的最有益的方案，他们会受到鼓励以建设性、贡献性的方式来运用自己的力量。
错误是学习的机会。孩子们会明白，犯错误并不可怕，只要你不因为犯了错误而痛责自己，并且把犯错误看作一种学习的途径。
怎样培养解决问题的技能。你能够想象假如每个人都掌握了这一技巧，这个世界将会怎样吗
?怎样停下来、冷静下来并且解决问题，而不是做出反击。这是一项非常了不起的人生技能
怎样创造性地面对出乎意料的问题，而不是心绪败坏，放弃努力。
怎样培养恰当的(有益于社会的)回应方式。孩子们学会的是“要做什么”，而不是不能做什么”。最有效的逻辑后果同时也是解决问题的办法(有所帮助的办法)。

第7章《有效地运用鼓励》

“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他就无法生存。但是，要对一个正在作出不当行为的孩子进行鼓励却不是一件容易的事，况且许多成年人不知道什么是鼓励……”

时机，

相互尊重 

改善，而不是完美

着眼于优点而不是缺点

将不良行为转向积极的方面

鼓励与赞扬

鼓励与批评

鼓励自我评价

启发式问题当我读了《正面管教》之后，我更加感受到让学生认识自我的重要性。在你努力改变旧习惯时，对你自己和孩子要有耐心。随着你对这些原理的理解的加深，在实际运用中就会越来越得心应手。耐心、乐观、原谅自己会促进你的学习过程。

还有一点要注意：每次只尝试一种新方法。你将要学习很多新概念和技巧，要成功地运用就需要练习。对自己期望太多，难免会令你困惑和沮丧。要每次用一种新方法，并且逐渐前进。还要记住，要把犯错误看成是学习的机会。