《小学信息技术课堂学生评价的研究》

结题报告

南阳市第十七小学课题组 苏玲 黄征 姚国恒 吴克

 

摘要   评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。

关键词： 小学  信息技术  学生评价  研究

一、问题的提出

评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。

虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因此在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。

二、研究目标

针对以上问题，我们从以下几方面进行研究：1、明确评价的功能。中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”我非常赞同这句话。信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。2、制定评价方式： 注重分层评价，鼓励学生求新；注重过程评价，鼓励学生创新重视学生自我评价，激励学生进步。本课题从我校信息技术教学实际情况出发，立足于我校信息技术评价中存在的一些问题，为提高信息技术课堂效率，为激发学生学习信息技术的兴趣，促进教师专业水平的发展奠定基础。通过此课题的研究，会让我们小学信息技术教师提高课堂教学能力，提高课堂教学效率，为学生的终身发展奠基，具有较大的推广价值。

三、研究方法：

我们主要采用实践法，我们采用了表格形式进行量化评价，总结设计有《南阳市第十七小学信息技术课堂学生学习评价表》、《信息技术课堂学生上机常规评价》、具体课《多变的图形“翻转”》评价表等，结合上课情况，对课题进行了研究。

附：

信息技术课堂学生上机常规评价 

班级________姓名___________          

评 　 价 　 指 　 导	项目名称	分 值
		5分	4分	3分	2分	1分	0分
	机房环境卫生
	课前准备（教 材、笔）
	下课前整理机位（键盘、鼠标、显示器电源）
	离开座位板凳还原
	维护公共财物 情况
总分

南阳市第十七小学信息技术课堂学生学习评价表

班级     姓名            年    月   日

项目	A级	B级	C级	个人评价	同学评价	教 师 评 价
学习	上课能认真听讲，较快完成操作任务。	上课能认真听讲，操作依时完成，	上课无心听讲，操作不能按时完成。
	积极举手发言，积极参与讨论与交流。	能举手发言，有参与讨论与交流。	很少举手，极少参与讨论与交流。
	大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法	有提出自己的不同看法，并作出尝试	不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
小组合作	善于与人合作，虚心听取别人的意见	能与人合作，能接受别人的意见。	缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
	能准确地领会或总结其他组员的话	能基本领会或总结其他组员的话	不能领会或总结其他组员的话
	对需要帮助的成员主动提供个人帮助和支持	对需要帮助的成员能提供个人帮助或支持	对需要帮助的成员不愿提供个人帮助或支持
	能积极肯定其他组员做出的贡献	尚能肯定其他组员做出的贡献	不能肯定其他组员做出的贡献
思维	能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划	能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些	不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
	具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。	能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。	思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。

多变的图形“翻转”

班级______姓名_____

要求	评分依据	熟练/完成程度
画图程序中用图形翻转绘画	能对图形进行翻转，并说出和原图比较像做什么	优	良	中	差	未完成
		4	3	2	1	0
画图程序中用图形旋转绘画	能对图形进旋转，观察和翻转的不同	优	良	中	差	未完成
		4	3	2	1	0
有目的地变化图形	能综合运用翻转旋转制件精美的作品	优	良	中	差	未完成
		4	3	2	1	0

四、研究内容：

对信息技术课堂学生评价的研究主要从以下几方面进行：

1、评价主体互动化

评价主体互动化，即从单向转为多向，由原先的教师权威性评价转变为学生自主评价，生生评价，师生评价，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（1）教师的指导性点评：重赏识

教师是评价学生学习活动的主要成员。 “你能上台来给大家演示一下吗？” “还有不同的方法吗？”“能把你的方法给同学介绍介绍吗？”“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。例如：信息技术时，基本没有人敢上台演示或者说没有学生愿意举手回答问题，老师总是自说自话，自导自演，但通过老师将学生电脑展示给全班同学欣赏、老师的充分肯定的评价，学生慢慢愿意回答问题了，也敢于上台演示了，课堂气氛也一下子活跃了许多。

（2）学生的自主性评价：重发展

首先应教育学生学会自我认识。能力较弱的同学往往比较害羞，总觉得自己什么都不会，也随之就不愿去给自己评价，同时也容易造成的对立情绪，引导学生看到自己的弱点的同时更要看到自己的优势，从而提高评价效果。四年级的学生普遍不会对自己的作品进行介绍或者说明，也不能对自己的作品进行评价，仅仅只是简单评价“这个地方不太好！”“这个地方蛮好看的！”至于不好在什么地方，好看在哪儿，学生往往都不能说明白讲清楚，通过一个学年的训练，随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。现在学生基本能对自己的作品进行简单的说明，比较中肯的点评自己的作品。

（3）学生之间的互评：重客观

在信息技术课作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。例如在画图“添加文字”这一课的课堂教学中，学生对其他同伴的作品有这样的评价：“这幅作品添加文字的颜色搭配比较协调，但添加的位置好像不是很恰当，或许往上一点效果会更好！”

2、评价内容的多元化

在近几年的信息技术学科教学中，“主题活动”课堂教学评价的方法已经慢慢进入到我的课堂，它的注入，大大丰富了我课堂评价的内容，通过调查了解，学生也颇为感兴趣。

“主题活动”课堂教学评价的方法打破了传统的评价方法，使学生不再是面对试题进行作答，而是通过参加特定的主题活动，重视对活动的过程进行综合能力的评价，并在活动过程中巩固所学的知识，让学生体现到学以致用的乐趣，激发学生学习兴趣。

例如：在五年级教材中，当教完“word”软件后，组织了一次以“自我介绍”为主题的电子报刊制作活动，让学生以介绍自己为主题，制作一份图文并茂的电子报刊。学生可能根据自己的兴趣和爱好选择题目和内容，发挥各自的能力达到自己的目标。除了制作出作品外，还要写一份制作报告，详细记录制作的过程、制作中遇到的问题以及解决问题的方法等。

有位女同学兴趣广泛而且她的作品多次获奖，所以她在完成活动的作品时，把自己的获奖作品都编排成画报，并配以相应的图画，排版格式独特。字体颜色配合得赏心悦目，加上一些动画效果，使人耳目一新，叹服学生们丰富的想象力。

评价每一件作品除了以作品的完成情况外，更重要是考查作品的制作报告，对学生的制作的过程进行客观评价。评价以能力方面为主，具体分四个方面能力的评定：

第一，评价学生搜集和加工信息的能力。

评价以学生搜集信息时所运用的方法和手段，能否运用多种的方法和不同的渠道获取信息，如：各种的报刊、杂志、书籍、运用互联网以及通过与长辈沟通中获取等。能否对搜集的信息进行必要的加工处理的能力。

第二，评价学生分析解决问题的能力。

能否能够通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识，把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。

第三，评价学生交流合作表达的能力。

能否与长辈交流，并理解对方的意思，从而获取信息；以及思路清晰地、有目的地向同学说明制作过程的能力。与其他同学一起相互　协作共同确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员。

第四，评价学生创新意识的能力。

能否通过对各种知识的综合运用以及考虑各种环境中的不确定的因素，从而产生富有创造性的创作能力。

3、评价方式多样化

（1）发展性评价：学生成果型电子档案袋

发展性学生评价注重学生发展的过程的评价。利用网络对资源管理方便的特点，教师可以收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的关键资料，为每个学生建立成果型电子档案袋，系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及发展过程。

自选主题进行小报的制作，学生可以通过上网查询、阅读资料、社会调查等方式，收集整理资料，这些原始资料包括了图片、文字、声音、视频等，并上传到自己的电子档案袋中。最后教师组织学生将资料进行汇总分类，得到关于整个主题内容、风格和框架的一个树型结构，围绕这个结构，制作相关的电子报刊，进行扩展研究性学习。电子成果型档案袋为学生提供了一个可以不断地更新信息、不断地进行研讨、不断地完善、修整形成观点与成果的空间。

（2）多元性评价：网络的动态评价

在已建立学生成果型电子档案袋基础上，综合了作品上传平台的运用。学生可以讲自己得意的作品上传至平台，家长、老师、学生都能在任何有网络的地方对作品相应的评价，较好地实现评价主体多元化、互动化，评价过程动态化。

同时，这个平台又为教师对学生的发展性评价提供评价依据。通过分析学生电子档案袋中的信息，教师可以较全面考察学生信息技术操作能力和运用信息技术解决实际问题的能力，及时了解学生的长处和不足，并对学生学习中存在困难和问题及时进行监控、检测、指导。通过对电子档案袋中的学生信息进行及时的分析、反馈、评价，教师可以从中了解教学目标的达成程度，及时调整教学策略。

4、评价过程的延续化

Word知识综合运用——制作名片一课课堂教学过程中，学生在对教师展示的作品进行分析观察的基础上进行评价，以此推导出制作名片的基本要素，这也就是课堂即时性评价：课堂教学是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价，发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，开展有效的学习活动。

学生在二次评价后便个人或分组进行名片的制作，初稿完成后进行小组或班内的展示交流评价就是课内反思性评价：积极引导学生进行反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进；课末制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习。部分学生将自己的作品上传至自己的空间等网络硬盘，并为自己的作品配上相应的说明，任何通过网络对其作品也可以进行相应的评价也就是课外延伸性评价：要利用多种丰富的形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对信息技术知识的理解，与生活实际相结合，与其他学科进行整合，从而真正促进学生学会学习，促使学生获得全方面的发展。

在实践活动进行表现性的评价即课外延伸性评价。如让学生利用word的所有知识进行小报、名片、明信片的制作；运用Powerpoint进行电子相册、个人简介、电子报刊等制作，不仅要拥有相应的知识理论作为基础，而且要拥有较强的动手操作能力，学生的综合素质可以得到较好的表现。学校每年举行的键盘输入大赛不仅仅在于选拔、甄别，而是面向全体学生，人人参与，给学生提供展示的舞台。此外，学校每年艺术节中电子小报制作，各类市级活动电子绘图、电子小报等,这些活动充分的展示了学生的综合素质，为全面的评价学生提供了重要的依据。

5、评价语言的艺术化

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

回顾一年来的实践与研究，评价不但贯穿于教学活动的始终，而且也把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在课堂教学的评价中，评价不再仅仅局限于对学生成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现也作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。

五、效果分析

通过一年的研究，我们取得了一定的成果：

1、学生方面　　

（1）、在培养学生创新意识和实践能力方面　　

学生的创新意识和实践能力的形成在很大程度上取决于个性化学习条件的创设。注重学生个性发展的激励性评价可以为学生提供其展示创造性思维和动手能力的空间，使学生学习更加联系生活实际。可以说这种评价形式为不同水平的学生的创新意识和实践能力提供了展示和锻炼的机会。　　

（2）、在促进学生自主学习方面　　

对学生评价的研究大大促进了学生的自主学习能力的提高。另一方面学生的自主学习通过对自己的评价，成为了学习中真正的“主人”，如在每一次测试后学生都会进行自我试卷分析，找出自己最满意和最不满意部分，分别指出产生的原因，同时找出以后努力的方向。这种自我试卷分析对培养和提高学生批判性自我分析的能力起了很大的作用。　　

2．从教师方面看。新的评价策略促使教师必须不断进行理论知识的学习和研究，不断充实自己，自觉更新教育理念，积极改进教学方法，从而适应新型的教学模式，真正达到促进学生课堂学习的积极和。教学模式和课堂气氛的改变，拉近了我们教师和学生的距离，教师更主要扮演的是主持人、引导者和评价者的角色，把更多的课堂学习时间和空间留给了学生，学生活动多，参与的机会也多，课堂的气氛宽松和活跃了，学习也更有效。

3、注重分层评价，鼓励学生求新

　　学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

　　4、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

5、重视学生自我评价，激励学生进步

信息技术课上，我们有优、良、达标、待达标的参考标准，每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩进行对照。

我们积极探索，把实践经验提升到理论，撰写了不少论文、教案参加了各级各类的评比活动，参加优质课竞赛等。论文《提高小学信息技术课堂教学效率的一点体会》获市二等奖，优质课《建立文件夹》获区级一等奖，《多变的图形“翻转”》区级观摩课一节。

六、讨论：

评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！

七、参考文献：

1、《河南教育》2013年07-08基教 P73《转变评价方式挖掘学生语文潜能》轩明

2、南阳市教师教育研究会《教与学研究》2013年第11期P10-11《小学数学课堂教学有效性的实践与反思》李平