[摘  要] 在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本课题根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学,着重从教师教学模式、学生英语学习习惯、学生阅读理解技巧和策略三方面进行研究，运用不同的授课策略探究学生乐于接受的上课方式，逐渐培养出学生良好的英语学习习惯，发现语言类学习的规律，增加自信，从而激发其英语学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，为其英语学习打下良好的基础。

[关键词]  初中英语    阅读    教学模式

一、研究背景

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。     

2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、研究意义

1.促使教师更新教学观念，创新教学手段，提高教学效率。引导教师转变传统“满堂灌”的低效教学方法，坚持以“教师为主导，学生为主体”这一英语教学基本原则，与学生之间建立平等、和谐的关系。如果教师能够积极学习，采用新颖、灵活的教学手段，使学生由被动地接受知识变为主动求索，他们的学习兴趣和积极性自然会提升。同时，在这种化被动为主动的过程中，学生的学习效率也会得到大幅度提升。

2.促使学生探究学习能力形成。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。通过这种学习方式，学生在平时的练习中，总结出行之有效的阅读方法，如精读泛读相结合，寻读等，逐渐养成良好的阅读习惯，培养出阅读兴趣。

3.为学校一线英语教师提供参考。并能通过此研究，一起探索英语阅读教学的课堂新模式，促进学校英语水平的整体提高。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

2.分级目标：

七年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读简单的故事、短文，正确理解大意; 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

八年级： 能正确流利地进行朗读; 能从文中找出有关信息，理解大意; 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度; 能根据故事情节改编表演。     

九年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文; 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。

2. 研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）、扩大学生阅读数量 

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。

（2）、教给学生阅读方法 

阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

（4）、提高学生阅读水平 

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

 

四、理论依据

1、建构主义教学理论

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。设置具有价值的情境，引起学生认知，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。

2、有效教学理论

有效教学理论认为每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。有效教学理论关注教学效益，教学效益不同于生产效益，它取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

五、课题研究的方法和对象

1、研究的方法

（1、）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

（2、）实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

（3、）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

2、 研究的对象

武安市第五中学学校初中七、八、九年级学生

六、研究过程和步骤

第一阶段：起始阶段（2017年10月-2017年12月）

1.进行理论学习，提高理论水平。

通过阅读搜集来的文献资料和相关书籍，撰写读书心得，进行理论学习，丰富理论积淀，提高理论水平。同时，通过不断阅读有关材料，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

2.课堂调研活动：

通过反复听课，主动走进其他教师课堂，了解其他英语教师阅读教学特色，观察不同英语阅读教学模式的效果，撰写听课感受，总结不同授课模式利弊。同时，积极了解各听课班级的学生发展状况，结合调查问卷等形式，对学生阅读基本情况进行搜集和分析。

3.根据理论指导。听课总结及调查分析等，结合自己学生实际，改进自己英语阅读教学，探索英语阅读教学新模式。

4.一个月内发布研究方案。

第二阶段：实验阶段（2018年1月-2018年6月）

1.阶段研究成果收集：

对第一阶段中的案例、教学叙事、教学日志、教学设计、统计数据及分析等进行整理总结，积累课题研究经验，改进阅读教学课堂。

2.建立自己的课题研究资料库，认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。

3.充分利用教学研讨活动：

充分利用学校组织的教师个人小组汇报课，把其作为自己的成果展示课和研究课，认真完成讲课后的听、评、议课活动，接受反馈，积极改进；积极利用集体备课等教研活动，和其他教师充分研讨阅读教学课，积极带动，形成氛围，寻找阅读教学的共性。

4.积极尝试英语阅读教学不同策略，如任务型阅读，图解式阅读等，不断完善自己课堂。

第三阶段：结题总结（2018年7月-2018年10月）

再次搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

七、研究过程

   在带着学生走过了初一、初二两年之后，发现班里大部分学生不论是在词汇的积累上还是在对文章的理解上都有很大的提高，具备了一定的英语学习能力。但是同时，存在的问题也逐渐暴露出来，随着英语文章篇幅的加长和难度的增大，很多学生发现原先在初一甚至初二时都能够得心应手的阅读理解，到达初三后居然显得力不从心。

为了在初三这个学年中提高学生的阅读理解能力，我以自己所教的两个班级为研究对象，主要针对阅读进行专项训练。通过上网和参考各种有关英语阅读理解领域研究的相关资料，听同组教师小组汇报课以及向有经验的老教师请教等，充分利用集体备课，把自己的想法和做法介绍给同组教师，请他们给予中肯的，可行性的建议，在这期间，结合自己两个班的实际情况和学生的学情，不断对自己的课堂实践进行反思和改进的过程。

阅读理解的能力不是一朝一夕就能提高的，必须要把功夫下在平时，但是，在英语平时学习中，尤其是在课堂上，老师为赶教学进度，很难把课本里的每篇文章都让学生去翻译，尤其是到初三以后，随着文章篇幅的增加，常常都是老师带着学生把文章翻译一遍，画一下其中的重要词组就结束了，学生在这个过程中处在一个被动接受的位置，很少能发挥自己的主观能动性去对文章进行感知和理解，长此以往，学生逐渐对阅读失去了兴趣，而且越来越多的学生面对阅读理解题目时无从下手，既无法很好的对文章意思进行把握，也没有很好的阅读策略和技巧，为扭转学生这种情况，我试着把阅读引入每节课中，使其常规化。

本次选择的课例是新人教版九年级上册Unit 6 When was it invented?

课堂实践与问题改进

第一次课堂实践（section A 1a-2d  地点：武安五中初三12班）

 第一步：学习本节课需要用到的单词；

第二步：阅读

师：同学们，我们现在已经升入初三，我们大家的英语水平都有了明显提高，已经有能力自己去读懂一篇文章了，但是，我们有些同学对阅读中的策略和技巧掌握的不好，为了使我们的阅读理解水平得到新的提高，老师会在接下来的一年中，每一节都为大家选一篇比较好的阅读题目，你们每次都需要把它当做一次小测试，在规定的时间内完成。

生：老师，那我们的课本不讲了吗？

师：当然要讲，但是不会像过去那样整节课我一直在讲，而是咱们大家通过自己和小组把课本内的内容快速学完。好，现在拿出我们阅读资料书，做一下第一页的第一篇阅读，要求时间6分钟，现在开始计时。

师：好，时间到，做玩的举手，我们对一下答案。

阅读理解做题情况反馈表
班级总人数：59人				做完人数：50人
题号	正确 人数	题目类型	先读题目再 做题人数		找到答案画 出来人数	找到答案标 出题号人数	课堂 效果
1	43	事实细节题	37		33	34	不理想
2	40	推理判断题
3	41	事实细节题
4	40	词义猜测题
5	36	主旨大意题

 

师：快速在自己小组内讨论自己错误的题目，争取找出正确答案。（3分左右）

师：现在我们一起来看一下文章，找同学来为我们翻译一下第一自然段。（共3个自然段，6分左右）

师：我来把其中较难的2、5题讲一下。（3分左右）

第三步：自主学习

学生自己浏览1a-2d内容，对本课知识有大概了解，然后从1a开始把自己能写的会写的写完，读不明白的单词或句子标出来；

第四步：自主互动

1.以组为单位，对不理解内容进行讨论，教师巡视、指导；

2.听力让学生说要求，进行预测，播放听力，简单的一遍听完，翻到课后听力原文，学生跟录音朗读，再回过头来对照自己答案；（未完成）

3.教师针对学生不会内容和本课重要语言点进行讲解；（未完成）

第五步：自主检测（未完成）

和课本同步的课时练，先做重点题。

第六步：学生小结（未完成）

让学生对本节课所学进行总结，从而达到对知识的升华。

2、阅读理解问题诊断

(1)没做完的人数较多。

主要原因是平常考试中英语答题时间比较充裕，学生做阅读题目时不关心时间，加上平常很少抽时间单独对阅读理解题目进行卡时间练习，突然这样做，学生不适应，造成效率较低，并且到初三后班里有几个程度稍差的学生已经出现无法跟上课的情况。

正确率不高。

由统计可以看出，对于细节类的题目学生做得比较好，原因是本次选的这篇文章难度不大，细节类题目学生可以直接在文章中找出答案。但是一旦遇到需要自己根据文章内容进行推理时正确率就下来了，说明学生的阅读理解能力不足。而且对于需要概括主旨类的题目做得也不够好。说明对文章的理解不够透彻，阅读理解能力有待提高。

不按照要求去做。

从初一开始我就一再强调，做阅读理解题必须养成先读题目再做题，找到答案或答案区域后必须画出来标上题号，有些学生已经养成习惯，不用提醒也会去做，但有些学生仍然不按要求去做，原因是自己即使不按要求去做也能做对，为什么去费那个劲。

(4)做阅读与讲课时间产生冲突。

本节课从开始做阅读到我讲完题目大概花费了20分钟左右的时间，加上之前学生背单词的时间，后面剩下的时间其实就15分钟左右，所以剩下的很多内容没有能够在课上完成，可见把阅读放在每节课前会对新授课的内容产生影响，这就需要自己改变授课方式，提高课堂讲课效率。

3、阅读理解进一步改进建议

(1)提高学生做题速度。

每篇阅读题目教师应该自己认真做完，估计一下学生做完题目的时间，在学生做题时严格要求学生按照规定的时间写完，使学生产生紧迫感，全身心的投入到做题当中。

提高学生重视程度，讲解做题策略和技巧，提高正确率。

学生做题的正确率不高原因之一是不够重视，觉得只是日常的一个小测试，因此做题时不够用心，此外，有些学生对做题策略和技巧掌握不够好，比如什么泛读，什么时候精读，怎样根据上下文推断单词获句子的意思等，要在平常练习中不断向学生灌输。

(3)规范做题步骤。

很多学生没能按照之前一直强调的先读题目再读文章，读文章过程中要对找到的答案区域画出来并标上题号的要求去做，不明白这样做的目的不但可以使他们更加快的投入到文章理解之中，而且能够在做题的过程找到自信，确保答案正确。因此，每次练习必须要求学生按要求去做题，时间长了可以养成做题的良好习惯。

(4)提前备课，合理安排课上时间。

做阅读题最花时间的地方就是做题的过程，因此可以把阅读题目留作课下作业，课上直接找学生进行翻译，然后对答案进行讲解。保证在10分钟之内完成阅读题目。当然，要逐步培养学生的自学能力，在讲授新课时把大部分时间留给学生去自学，借助小组去解决自学当中遇到的问题，对于重难点知识教师给予重点强调，提高课堂效率。

第二次课堂实践（section A 3a-3c  地点：武安五中初三11班）

第一步：学习本节课需要用到的单词;

第二步：阅读

师：同学们，由于上节课我们第一次尝试把阅读引入每节课中，取得了一定效果，最起码老师希望同学们要对阅读理解给予高度重视，但是我们也发现，由于课上在阅读上花费的时间太多，从而导致我们讲授新课的时间不够用，因此我们不得不利用今天的早读把昨天课上没讲完的内容进行了扫尾，并且也提前让大家在规定时间内完成了一篇阅读，相信大家都完成了。现在我们来对一下答案。

阅读理解做题情况反馈表
班级总人数：59人				做完人数：53人
题号	正确 人数	题目类型	先读题目再 做题人数		找到答案画 出来人数	找到答案标 出题号人数	课堂 效果
1	48	事实细节题	52		51	49	一般
2	51	事实细节题
3	47	猜测推理题
4	46	词义猜测题
5	47	主旨大意题

师：今天同学们完成的效果比昨天要好很多，可见只要咱们大家下工夫了，就没有什么学不会的，好本节课我不让一个人起来翻译，而是每人翻译一个句子，我会随机点名，希望每个同学都能够认真翻译。（找学生一人一句进行翻译，6分钟左右）

师：好，现在同学们在自己小组内把自己错误的题目进行讨论。（2分钟左右）

第三步：自主学习（也可以把3a设计成任务型阅读的形式）

1.学生自己读3a要求，3b题目，对文章有个大概了解；

2.播放课文录音，学生边听别理解，别画重点和不理解的地方；

3.再次播放录音，学生大声跟读，继续画重点和不理解的地方；

4.学生默读，结合单词卡，进一步理解文章大意；

第四步：自主互动

1.以小组为单位，翻译并讨论不理解的地方，教师巡视、指导；

2.教师对文章中的重要语言点和学生不理解的地方进行解答；单词卡上有的东西教师最好不要过多解释，节省时间。

第五步：自主检测

1.做3b

2.做课时练同步练习，重点题进行讲解。（未完成，留作课下作业）

第六步：家庭作业

1.做课时练同步练习。

2.完成阅读理解练习册上第3篇，严格按照规定的时间和要求去完成。

2、阅读理解的积极变化

（1）课堂时间控制的很好。

由于是课下提前把阅读题目做完，就为课上节省下很长时间，因此基本完成了课上新授课的教学任务。

（2）学生完成度高，正确率明显提高。

利用早读时让学生做题目，除了少数确实更不上的学生外，其他学生都很好的完成了题目，而且经过强调后，学生认真程度明显提高，做题正确率提高很多。

（3）基本上都能按要求完成题目。

经过强调，而且是课上给学生去做，因此基本上都能都按要求去做题，做完题目后，文章中的勾画很明显。

3.阅读理解问题诊断

（1）学生注意力不集中。

上课翻译时采用的是一人一句的翻译方法，一些学生翻译完自己的句子后就出现了走神现象。

（2）对短文有遗忘现象。

     由于是课下让学生做题，中间间隔了一段时间，上课再讲文章时很多学生对文章内容产生了遗忘，这样就会导致讲课时效率低下。

（3）课堂连贯性不强。

 由于是先学完单词再进行阅读理解训练，进行完阅读理解后，再讲新课时，许

多学生对刚刚学习的单词产生遗忘，还要翻到书后的单词表重新查找单词，造成课堂效率低下。

4.阅读理解进一步改进建议

（1）针对学生走神现象，教师要在班里不停巡视，而且遇到难句或者是强调重点时要随机点到几名学生站起回答，教师要对课堂投入更多的关注。

（2）课下做阅读理解上课再讲，遗忘是再所难免的，因此应该在讲之前给学生2-3分钟的时间去回顾文章。

（3）可以在上课后马上组织学生进行阅读理解训练，完成后再讲单词和接下来的新授课，使后面的课堂连贯下来。

第三次课堂实践（section A 4a-sectionB 1a -1e  地点：武安五中初三12班）

第一步：阅读

师：本节课我们首先来做阅读理解训练，我们看一下昨天让同学们做得那篇阅读题，是自己认真完成的请举手，48/59。很好，谁还记得文章主要说了什么的请举手，29/59.（可见课下布置阅读理解类题目效果并不好）。谁能给我大家数一下呢？

生1：。。。。。。。

生2：。。。。。。。

师：通过以上两位同学的回答，相信其他同学也都会议起来吧。现在按照我们老规矩，快速的一人一句进行翻译，（翻译并不好，很多学生忘记了文章内容，有些则是课下没有写，上课时临时乱写的，所以花费了7分左右的时间）。

师：现在老师把答案给大家，以小组为单位进行讨论，有疑问的题目可以留出来，等会老师统一讲解。

阅读理解做题情况反馈表
班级总人数：59人				做完人数：53人
题号	正确 人数	题目类型	自己认真做得人数		记得文章主要内容人数	按要求完成的人数	课堂 效果
1	51	事实细节题	51		52	50	基本满意
2	47	事实细节题
3	44	事实细节题
4	45	词义猜测题
5	41	最佳题目题

第二步：学习本节课单词

第三步：自主学习

学生自己浏览4a内容，把自己能写的会写的写完，读不明白的单词或句子标出来；

第四步：自主互动

1.以组为单位，对不理解内容进行讨论，教师巡视、指导；

2.听力让学生说要求，进行预测，播放听力，简单的一遍听完，翻到课后听力原文，学生跟录音朗读，再回过头来对照自己答案；

3.教师针对学生不会内容和本课重要语言点进行讲解；

第五步：自主检测

和课本同步的课时练，先做重点题。

第六步：学生小结

让学生对本节课所学进行总结，从而达到对知识的升华。

2、阅读理解问题诊断

(1)课下做阅读理解类型题目效果不好。首先学生做题不认真，有没写的，有抄写的，有为应付老师检查乱写的。其次，做过之后，很多学生上课后无法回忆起文章内容，这就需要花费余外的时间去进行回顾，时间花费也不少，而且由于对文章内容不熟悉，翻译也不够好。

(2)学生的自学能力不足。在把时间交给学生让他们自己对课本内容进行学习时，很多学生显得无所事事，或装模作样，做小动作，说话或走私的都有，不会自学。

(3)学生的学习习惯有待进一步培养。首先是课下做题时很多学生又忘记在文章中找出答案画出来并标上题号。其次，在老师讲完阅读后，很少有学生主动把老师课上强调的重要词汇和词组往笔记本上整理的。

(4)学生的阅读技巧有待提高。精度、泛读、跳读、略读等不会结合使用，而是拿到一篇文章后就一味的从第一句开始挨个翻译，而一旦遇到不会的词汇或短语也不会根据上下文去猜测意思，而是略过去，从而导致读完一篇文章后没弄白基本讲得什么内容，一看题目就更蒙了。不爱动脑筋总结答题技巧，比如主旨类题目的答案区域一般在第一自然段的首尾句或最后一个自然段的首尾句，每当看到类似题目不能够回到文章中去找，而是凭借自己印象和感觉选择答案，正确率很低。

3.阅读理解进一步改进建议

(1)把做题时间仍然要放到课上来，课下的效果不好，老师可以提前几分钟去班里侯课，让学生提前准备好后开始做，这样可以节省一部分时间，学生养成习惯了，他们很自觉的就会在英语课前拿出阅读训练题进行练习。

(2)教师在学生自学时要不断做好正确的引导，并在巡视过程中交给学生怎样去以小组为单位进行讨论，大胆发表自己意见。而且老师应该在学生自学之前给出几个问题，让他们带着问题去自学，有目的性，在自学完之后应该有针对性提问学生几个问题，这样一定程度上可以确保学生认真投入的自学。

(3)坚持不懈地抓英语习惯养成。一个好习惯的养成本来就是一个漫长的过程，中间的过程有很大的反复性，但只要把好的东西坚持下来，形成习惯定会受益终身，因此作为老师，我们首先要始终坚持，记得一个老教师曾对我说过这样一句话：你想学生成为什么人，只要你不断坚持，学生就会成为什么人，就算有些成不了，他也在朝着你要求的方向改变。因此，要想培养学生好的习惯，作为教师我们必须坚持。

(4)阅读技巧的提高来自于不断的练习。要把阅读放到平时，学生做得题目多了他们自己自然会从中悟出一些技巧，这一点应该相信学生。此外，教师在对文章进行讲解时要交给学生如果去理解句子，如何去翻译句子，如何去做不同类型的题目，时间长了，练习多了，学生的阅读技巧自然会提高。

 

八、课题研究结果与分析

理论成果：

1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

   在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3、调整学生的阅读视野的主要依据。

学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。

个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。

实践成果

  在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：

1、 师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师。                                             

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？

Spring is gay with flowers and songs,

Summer is hot and days are long.

Autumn is rich with fruit and grain,

Winter brings snow and the New Year again.

这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

 (二)研究成果如下：

《初中英语阅读教学实践与研究》研究报告  1篇

《调查问卷》  1部

《读书心得》  3篇

《教学日志》  2篇

《教学案例》  1篇

《教学设计》  2篇

《教学叙事》  1篇

九、课题研究的结论与反思

我的课题已实施了一年，在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对七、八、九年级部分学生进行了问卷调查。

在学生们认真答题后，我们得出以下结论：

（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。

（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。

（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。

（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。

（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

   附：

   参考文献资料

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读  北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

3、章兼中  “培养人文精神  深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

4、张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

5、张　孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期

6、韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

7、杨阳、李慧芳  “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第5期

8、王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年第11期   

9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年

 

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