使至塞上

﹝唐﹞王维

          单  车 ／欲 问边，属  国  过  居／延。

               .  ｜ ，.   .  ｜  　。

征　蓬／出　汉　塞，归　雁　入　胡／天。

　　　　  　　.　｜　｜，  ｜　.　　　。

大　漠　孤　烟／直，长　河／落　日　圆。

　　　　  ｜   .　　　 .，　　 .   .　。　

  萧　关／逢　候　骑，都　护　在　燕／然。

　　　     　　　｜　｜, 　｜　｜　　。

题解和大意：唐开元二十五年（737），镇守凉州（今甘肃武威）的河西节度副大使崔希逸在青海战胜吐蕃，王维奉命奔赴凉州，宣慰将士，这实际是趁机把他排挤出朝廷。此诗就是写诗人自己出塞途中的所见所感。诗中写了塞外的荒凉和大沙漠的壮观气象，也把自己的孤寂、悲壮之情融化在自然景象的描绘中。首联点名了诗人“出塞”的目的（“欲问边”）和身份（“属国”）。颔联用“征蓬”和“归雁”来作比喻，说自己像“征蓬”随风飘向远方，像“归雁”飞入胡天，可见长途跋涉的孤寂和艰辛。颈联诗人看到了塞外奇特壮丽的沙漠，孤烟直上苍穹；滔滔奔流的黄河，浑圆的落日正缓缓落入河面。尾联写诗人与守边骑兵相遇，得知他们的统帅（“都护”）却在更远的前线，功劳可与东汉名将窦宪相比。首尾相应，回到“问边”的主旨。

吟诵说明：此诗吟诵的调子是“二四二四”的格式，后四句是“四二二四”，吟诵的基调是平缓的，吟诵时要把描写边塞风光的感触表达出来。对入声字处理有一些不同，像“属”、“国”、“出”、“入”等字吟起来比较短促，其它的没有特别明显。首联交代背景，以叙述为主，吟诵时以念诵为主。颔联继续描写作者的万里行程，同时又带入了飘零的蓬草、北归的大雁等意象，在吟诵中渐渐舒展而开，在尾处将音调提起并拉长，有一种进入边塞、远望归雁的性情抒发。颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”是全诗的精彩之处。这样的千古壮观之句，气象雄浑，境界开阔，吟诵时要体会诗句内在的饱满的气势，整体节奏和音调更加沉稳。尾联转以高处呼应，收束处音调出现古音阶“升fa”的色彩，略有西域之韵，并带来一种遥望都护在远方的意味。

学习目标：1、反复吟诵，在吟诵中加深理解，品味诗歌语言。

        2、想象画面，进入意境，体会诗中所表达的思想感情。

教学重点：想象诗歌中呈现的画面。

教学难点：诗歌的感情

教学设想：诗必因情而发。优秀的诗作都是在诗人被现实生活中激发起沸腾的感情时写就的。教学古诗尤其应该创造气氛，展示场景，激发情感，巧妙点拨，启发想象，从而培养学习古诗词的兴趣，提高能力。因此，教法上以情景教学为主，辅以吟诵、比较、画图、想像等方法。要注意以形象入手，来体会诗的意境；要了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平与思想。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入

老师背诵一首诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”再背“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。”猜猜是谁写的？表达了诗人怎样的感情？生回答：是王维的诗。今天我们就再走近王维的诗，看看在他的这首诗中要表达他怎样的情怀。        

二、了解作者

1、同学们对王维了解多少？

学生思考，针对自己的课前预习回答

王维，早年有才名，21岁即中进士，张九龄为相，提任他为右拾遗，后升任监察御史。不但是杰出的诗人，而且兼有书画音乐之长。在艺术上熔诗歌、绘画于一炉，构成独特的风格。

师进一步引导

今天所学的这首诗就是他以监察御史的身份出使塞外的途中所作。今天我们一起来赏读这首诗。

2、生示范吟诵，其余生点评。小组吟诵，互相点评。

3、梳理内容

点拨：

朝廷的使臣将到边防慰问，轻车简从行进在居延地区。像随风而去的蓬草一样出临边塞，像振翮北飞的归雁一样进入边境。烽火台上燃起的一道孤烟，在广阔的沙漠上冲天而起，蜿蜒曲折的大河，映衬落日之残红。到了边塞却没有遇到将官,侦察骑兵报告说：都护正在前线大败敌军。

三、内容分析

1、说出你的疑问，可自由提出，请其他同学给予解答。

生自由提出

预设质疑：为何要出塞？

行车地点在哪里？

为什么是“单车”，而不是很多人簇拥？

最终结果如何？

一一加以解答

结合背景谈

河西节度副使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，并在河西节度使幕府兼任判官。实际上是被排挤出朝廷。正值当时提拔他的张九龄被贬为荆州刺史。

 2、再吟，体会诗人的感情。想象他这是会是什么心情？（失意）

点拨：这种心情在诗中有没有体现？

明确：征蓬出汉塞，归雁入胡天。

3、再吟，理解诗意。

点拨体会：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?这句诗表达了诗人什么感情?

明确：“蓬草”随风飞转，蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘卷，故称“征蓬”。这一句是诗人借蓬草自况，写飘零之感。古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

4、再齐吟诵。吟出抑郁、落寞之情。注意节奏、重音。

5、师引导：但是看到大漠的景象心中又升起了新的感情，是什么呢？感情在哪里体现呢？

6、再吟“大漠孤烟直，长河落日圆”想象画面，抓住景物展开想象

生讨论后回答

置身大漠，展现在诗人眼前的是这样一副景象：黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。不见草木，断绝行旅。极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟在升腾，诗人的精神为之一振，似乎觉得这荒漠有了一点生气。诗人大约是站在一座山头上，俯瞰婉蜒的河道。时当傍晚，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。这是怎样美妙的时刻啊!

7、点拨：这画面中哪些词语让你心中有了想象的激情？

生思考后回答，对词语赏析，穿插自由吟诵

明确：写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉的奇景。

“孤烟”没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟冲天而起插入天际就显得格外醒目。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。

落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。

8、再吟诵，吟出雄浑，豪迈之气。用自己的智慧之笔画出这两句诗的画面来。

生拿出画笔画，老师在黑板上画。比较异同。

四、师总结：这么美的画面读来令人产生无限遐想，境界阔大，气象雄浑。难怪苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”经过长途跋涉，诗人终于“萧关逢候骑”，却没有遇到将官，一问才知道“都护在燕然”。故事似乎还有继续下去，但诗歌却戛然而止，给人留下回味的余地。

五、请你揣摩作者的写作意图。

答案不一，自由体会。结合上文的分析

点拨：描绘塞外的奇特壮丽的风光，表现诗人对不畏艰苦，以身许国的守边将士的赞美；歌颂大唐幅员辽阔，国内强盛；自己不辞辛劳，长途跋涉，奉命出使边塞的自豪感；被贬的孤寂，悲凉之感。

六、 布置作业

1、背诵全诗

2、课后写一段写景的文字，在景物描写中融入自己的感情。

七、板书设计

            使至塞上

叙事     单车   问边

写景    征蓬    归雁       孤寂、悲凉

        大漠    孤烟      赞美疆域辽阔

        长河    落日       自豪

叙事    逢候骑

八、教后反思

1、诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。点拨学生想象，还要教给学生想象的方法。启发想象，不可忽视吟诵的作用。通过吟诵，往往可以领会到许多可意会而不可言传的东西。教师富有感情的吟诵不可少，学生自己的反复吟诵更为重要。

2、写作背景要适当穿插，引导学生思考其形、其声、其色。可以更好的理解内容。

3、诗配以画，配以乐，可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力，提高艺术鉴赏力。