邯郸市教育科学“十三五”规划教师个人小课题

 

《小学高年级学生错别字现象的预防和纠正》研究报告

武安市活水乡庙上小学  闫中华

[摘  要] 识字是阅读和作文的基础,是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而,在我们的日常教学中,汉字书写出错是小学高年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发,影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物,对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。本研究是针对小学高年级语文教学中学生的错别字现象，旨在寻找预防错误的方法,力求减少错别字的产生,从而让孩子能轻松掌握所学汉字,提高汉字的运用能力,进而提高孩子的语文能力。

[关键词]  小学高年级语文    错别字   预防和纠正

一、课题研究的背景

新课标对高年级学生的识字提出了更高的要求：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。高年级学生开始大量接触书面用语，生字“生”的程度要比低年级高很多。

做为一名语文教师，每天面对学生作业中出现的错别字，感觉非常头疼，尽管每天都会及时给学生纠正，但学生对于错别字现象并不乐观，以前纠正过的错别字仍会不断地出现在作业中。

错别字，严重影响了小学生的书面表达，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。寻找出现错别字的各种原因，帮助学生在生字书写教学中第一时间不产生错别字的混淆，降低学生错别字的发生率是当务之急。

二、核心概念的界定

“错别字”:《现代汉语词典》解释为:错字和别字。

“错字”:错字是写得不正确的字,是指写字时因笔画或构件错误,写成了本无其字的字。

“别字”:是指写字时,把音、形或意义相近的字相互混淆,误写其它字以代替原来要写的字,俗称“白字”。

“小学高年级”指的是小学五、六年级。

“预防和纠正”探求原因、寻找积极有效的方法。

“小学高年级学生错别字现象的预防和纠正”，是研究者想在高年级阶段减少学生错别字现象的发生，让学生养成良好的正确用字习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。

三、研究的理论依据及意义

（一）、课题研究的意义

1.通过研究找出积极的防范方法，纠正错别字的发生率，提高学生汉字书写的规范性和正确率。提高学生自主识字的能力，让学生自主识字、乐于识字，为阅读和写作打下扎实的基础。

2．现实的需求

错别字，严重影响了小学生的书面表达，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。寻找出现错别字的各种原因，帮助学生在生字书写教学中第一时间不产生错别字的混淆，降低学生错别字的发生率是当务之急。

3. 规范祖国语言文字的需要

保护和维护民族文化,首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一,它对我国社会的发展和统一,对汉民族语言的发展,都有重要的贡献,为了继承和发扬祖国优秀的文化传统,掌握汉语的书写符号,我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。

（二）、课题研究的理论依据

1．以《语文课程标准》为依据。

    《语文课程标准》对小学高年级学生的识字提出了更高的要求：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

2．以教育心理学为依据。

 从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

3．以识字教学为依据。

识字、写字不是阅读与习作的附属品，他有自身独立的价值，但价值的独立并不意味着教学流程的孤立。高年级的识字、写字需要更好地与阅读、习作等相融合，发挥整体效用。

四、课题研究目标

（一）、通过研究探索防范小学高年级学生不写错别字的有效方法。

（二）、通过研究找出积极的防范方法，纠正错别字的发生率，提高学生汉字书写的规范性和正确率。

 

五、课题研究内容

（一）、小学高年级学生书写和使用错别字的原因的研究。

通过调查五、六年级学生和高年级的2个语文老师，找出产生错别字的原因。

（二）、防范学生不写错别字方法的研究。

六、研究方法

（一）、调查研究法。通过对班级学生进行问卷调查，找出写错别字的原因，并发现其中的规律。

（二）、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，通过查阅书刊、上网检索等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富自身的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

（三）、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。

（四）、行动研究法。在研究中寻找防范学生写错别字的原因，并找到有效的防范学生写错别字的方法，根据研究中遇到的问题边改正边完善。

七、研究步骤

本课题计划一年完成，即从2017年6月至2018年6月，研究分三个阶段实施，研究的过程如下：

（一）、准备阶段。（2017年6月——2017年9月）

1．理论学习，加强研究。

2.课题材料相关，完善方案计划。

（二）、研究探索、课题实施阶段。（2017年10月——2018年4月）

1.经常性的理论学习

通过阅读书刊，上网查找等方式，学习识字教学中关于错别字预防和纠正的文章和论述，理论指导实践。

2.与教学相结合，实践中尝试探究

为了真正落实本小课题的研究，我把教学与课题研究相结合，理论指导实践，在实践中检验自己的研究成果。

（三）、总结验收阶段。（2018年5月—2018年6月）

经过前一阶段课堂试验与研究，总结撰写“小学高年级学生错别字现象的预防和纠正的研究”阶段小结，整理出小学高年级学生错别字现象防范的方法。同时对课题研究进行总结与理论提升，形成成果论文。最后进行课题总结，对过程资料进行分类、整理、存档；对研究过程进行梳理、归纳，申请鉴定结题。

八、课题研究的主要过程

（一）、前期准备。

 1.通过作业检查、问卷调查、走访其他教师以及家长，详细具体了解学生的识字写字情况。

 2.积极的阅读教育书籍和报刊，加强自身理论学习，丰富自己的理论水平，为研究课题做准备。

（二）、实施研究阶段

1. 为了真正落实本小课题的研究，我把教学与课题研究相结合，理论指导实践，在实践中检验自己的研究成果。我是这样做的：

.了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

．学生写错别字成因的分析研究。

．总结防范学生写错别字的方法。

．收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析整理。

2．错别字产生的原因分析

错别字产生的原因是多方面的，但以学生学习汉字为主体进行分析，则不外乎主观和客观原因，两者互为关联，相互作用。

（1）主观原因

儿童的认知特点、学习态度、学习习惯、认识能力等诸多因素，是构成儿童产生错别字的主观原因。

（2）客观原因

.汉字本身的因素。汉字结构复杂、笔画繁多、字形差异多变，这些因素客观上给儿童的书写造成一定的困难，容易出现错字。比如：“春天”的“春”下面是一个“日”，虽然在教学时，我就强调了下面是“日”，但效果并不是很好，仍有很多人会写成“目”。

汉字同音字、形近字多，据有关统计，汉字平均每一个音有同音异形字7.73个，这就造成儿童在书写时常用同音字替代，容易出现别字。

.教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有 对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。

2. 错别字产生在所难免,一旦错别字产生,老师通常都是采用抄正法,让学生把书写错误的字改正一下,照正确的重抄几遍,这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。通过实践,我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。

(1)、联词造句法: 建立“错别字医院”。学生准备一个纠错本，将每一课作业中出现的错别字收集起来，同时注意搜集生活中遇到的错别字，定期交流。把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。然后,让学生主动分析自己书写错误的原因,再作联词、造句的理解性改错练习,有助于帮助学生提高识字的效果。例如:学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。这时,给学生讲解分析,篮球要投入篮筐中,而“篮筐”这个词由来是与竹子有关,因此要用竹字头,并造句“蓝天下,我和同学们开心地打篮球”。从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。

(2)、正误对比法:例如,学生经常会把“慌”字多加一点,这时,如果把写的错字和正字放在一起,激发学生仔细观察字形的内部动机,学生会积极寻找错字和正字的差异部分,即错误所在,可使学生对错误理解得更深刻,也就更有助于巩固正确的写法。

(3)、形象记忆法:教师用形象的方法,引导学生愉快地记忆。如学生常把“虎”这个字的横钩写成横,我告诉学生,这个横钩是老虎最锋利的牙齿,你把老虎的牙齿拔了,老虎还怎么吃东西呢?学生很快记住了,再也没有出过错。

(4)、改错法:改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中,让学生去辨别改正。或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中,在课堂上朗读,让学生听写。改错法的积极作用在于:整体上接近正确字形的错误形式,能提供一定的信息,帮助联想起正确的字形。同时,它在联词成句中出现,容易知其音义,其信息量远比孤立地出现错别字要大,所以容易改正。

(5)、选择法:选择法就是把别字与正字一起用括号

嵌在一个句子里,让学生标出正确的,如:“(再、最、在)我们班里……,他学习(在、最、再)认真”、“我要(最、再、在)努力赶上他”。

(6)、勤查字典。要求学生人手一本《新华字典》，老师也要做好榜样，遇到字和学生一块查，做到字典不离手，有困难找字典帮忙。

(7)、坚持每天一字。黑板上每天书写一个错别字，时刻提醒学生，做到纠正在日常。

(8)、构建识字和阅读的桥梁，提高学生随文识字的能力。有些字词在不同的语境中表达的意思是不一样的，这样就加深了学生理解的程度。

（三）、总结阶段

     经过前一阶段课堂试验与研究，总结撰写“小学高年级学生错别字现象的预防和纠正的研究”阶段小结，整理出小学高年级学生错别字现象防范的方法。同时对课题研究进行总结与理论提升，形成成果论文。

九、研究结果及成效

（一）、学生的习惯有明显的进步

1.学生的书写有了长足的进步,以往每次考试都有书写扣分的同学,这次期中、期末质量监控,全班无一人扣书写分。其次,学生查字典的习惯已经养成。现在,无论是作业时,还是看课外书时,我班学生一遇到不认识的字,都会查字典解决。作文中再也没有错字、空格出现。

2.学生的错别字大有减少

统计本学期学生作文本、听写本中的错别字,共132个,远少于上学期统计的512个。期中考试基础部分得分为86%,其他班级分别是70%、65%,远高于五年级的两个班级。

3. 教师的教学观念得到了更新，对教学研究有了更深的认识。

通过本课题的研究,使我明白，作为教学活动起主导作用的教师，一定要提高自己的汉字修养和改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画，笔顺、结构、布局等方面进行剖析、讲解；使我认识到即使到了高年级,也不能放松对学生字词的教学,不能放松对学生书写的指导,因为教师的忽视,会导致学生错别字的高发,从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物,对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

通过不断地学习与研究,我对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识,促使寻找更适合自己学生的教学方法,让学生在生动活泼的环境中防止错别字,改正错别字,减少错别字。

十、研究中的困惑与思考

本人在课题研究期间的教育教学观念有了很大的更新，教学行为更加符合新课程理念，业务能力更是有了显著提高，并且取得丰硕的成果。作为教研组长本学科组教师也从中收益，提高了团队的凝聚力，激发了本组教师学习、实践、研究的欲望，使他们也投入到小课题研究的队伍中来。

尽管我们采取了一系列的措施，学生的错别字现象也有所改观，但总的来说，要完全杜绝这种现象是不可能的。一般来说，学生的错别字会随着年龄的增长、经验的增长、学习知识的积累而逐步减少，但对目前来说，作业题中、试卷中，学生写错别字都会被扣分。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

语言文字不但是文化的基本载体，而且语言文字本身就是一种文化，是祖先留给我们的宝贵遗产，语言文字的重要性是怎样强调也不为过的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是,在现实生活中，滥用繁体字、乱造简体字、企业取“洋名”和“洋字号”、网络语言满天飞┅┅出版物、广告、包装、商店招牌、公共设施甚至一些影视剧中，对语言文字的使用有些随意，时有错误出现，给语言文字的使用带来了混乱。

总之，作为一名小学语文教师，我们有责任和义务帮助学生减少和消灭错别字，此举任重而道远，让我们努力提高自身对中华汉字的学养和素养，上下而求索。从学校这个源头上去杜绝错别字的出现进而去影响社会、影响他人。

 

 

参考文献：

[1]《语文新课程标准》北京师范大学出版社2011年

[2] 王晓芬《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》

[3] 李曼. 小学中高年级学生错别字的预防和纠正[J]. 甘肃教育, 2017(10):74-74.

[4] 刘静. 小学高年级学生错别字成因分析及对策探究[D]. 华中师范大学, 2016.