4上Unit 6 At the snack bar

一、教材分析

这是译林小学英语4上Unit 6 At the snack bar的第一课时。本单元主要围绕“在小吃店”这一话题，主要学习相关的英语交际用语和食品类单词，学会在相应的情境中进行简单的语言交流。
本单元可以分5课时完成，本课时为第一课时，主要学习第一板块，即学会在英国“小吃店“进行相关的交际语言以及相关的部分词汇。
基于以上对教材的分析，确立目标如下：
二、教学目标
本课时的设计目标，不是仅停留在让学生学会几个单词、会说几个句子的层次上，而是定位在让学生能够在snack bar中自由地运用语言进行简单交流，具体设定如下：
1．知识与技能
（1）词汇：a hamburger, a sandwich,noodles,a cup of coffee, a glass of milk。
（2）交际用语：What would you like? I’d like...Anything else?A/An/Some...,please.Here you are。Thank you.

（3）通过学习，能就所学语言在模拟的snack bar中进行初步的模拟交际活动。
2．过程与方法
通过学习，让学生初步了解在英语国家里的饮食文化和进行相关语言交流的基本方法，提升跨文化英语交际的能力。
3．情感态度价值观
通过学习，在培养学生合作精神的同时，提高他们在饮食文化中学会倾听、懂得尊重别人选择，而不强加于人的意识。
三、总体思路和策略
先通过一个Quick respond将以前学过的表示食品类的英语词汇全部复现；后引出新食品类英语词汇的学习；新旧单词图片的“大聚会”自然形成了小吃点语言情境的主要内容，通过语言描述揭示课题：“At the snack bar”，并创设“小吃店”的语境；在语境中，教师扮演小吃点营业员用学生学过的语言与学生进行初步的交际活动，并逐步呈现新的语言项目，让学生在融旧知与新知为一体、并基于学生生活实际的语境中深刻地感悟到相关语言形式的意义；多种形式的操练活动促使语言知识形成基本技能；进一步的模拟语言实践活动使学生相关的语言运用能力得以初步实现；不同于往常抄抄、写写、听听、读读的回家作业不仅有利于发展学生学习英语的兴趣，更是将课堂上的英语学习有效地延伸到了课外，以促使学生英语学习方式的逐步改善，促进他们在英语学习方面的可持续发展。
为了达成教学目标，教学过程设计如下：
四、教学过程
Step1. Warming-up and greetings
1．Greetings:先和学生用英语进行简单交流。
2．Play a game：通过游戏将以前学过的表示食品类的英语词汇全部复现；后引出新食品类英语词汇的学习；

a hamburger, a sandwich,noodles,a cup of coffee, a glass of milk
设计意图：通过用英语打招呼创设英语学习的氛围，既复习了旧知，又增进师生间的友谊。通过单词游戏帮助学生复习学过的单词，并很快过渡到表示食物和饮料方面的单词，为下面的学习做好铺垫；同时，抢答的形式容易激发学生的兴趣，能使学生主动参与语言学习活动。
Step2. Lead-in
1.师生用简练的语言揭示了课题“At the snack bar”:
T. Look! So many nice food here. We can buy something to eat and drink at a snack bar.
设计意图：通过对话交流，把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，自然导入句型的学习；为学生创设了一个“at a snack bar”的语境,为下一步的交际用语学习做好环境准备。
Step3. Presentation
1．教师充当小吃店的营业员，一学生当顾客呈现对话前部分，并呈现新句型：Anything else?
T: What would you like? 学生1走上来，师生展开下列对话：
T: What would you like?
S1: I’d like ...
T: What about you ？

S2:I’d like ...

T: Anything else?
S3: A/An/Some...,please.

T: Here you are.

Ss:Thank you.
教学：Anything else?
2.多媒体课件呈现完整对话的文字形式，帮助学生了解语言框架，为操练活动提供必要的语言示范。
设计意图：创设“at the snack bar”的语境，让学生在具体的语境中感悟到新学习内容的语言意义。
Step3 Drill
1.采用活动方式，引导学生进行语言操练活动。(1) 教师示范，为下一步的学生间操练作示范。
2.学生小组形式操练活动
设计意图：通过一定的操练活动，帮助学生将语言知识形成语言技能，为进一步运用做准备。多向多层次的任务性活动让学生“有兴趣说，有内容说”，既能发展学生学习英语的兴趣，也能培养学生的合作意识和合作精神。
Step4 Learn to say
1.看课文短片,让学生初步感知课文内容,并请学生回答问题：
(1) Who are they? (2) Where are they?
2．提出几个关于课文细节性的问题，请学生自读课文，获取更多信息，然后再请他们回答。问题设置如下：
(1)What would Mike like?
(2)What would Helen like?
(3)What would Mr Green like?
3.听录音，分角色跟读课文，模仿语言。
4.分组朗读课文。
设计意图：课文以录象短片形式的呈现增加了对话的动感，使学生在初步感知课文，获取对课文初步理解的同时，强化了在某特定语境中运用相关语言的功能；通过自读课文，帮助学生进一步理清课文思路，获取细节性信息；通过跟读课文，模仿标准语言，获得相关的语言技能，为进一步运用语言打好基础。
Step5 Practise 语言实践活动
请学生以小组为单位，开设模拟的snack bar，进行语言实践活动。
1．布置任务和程序。
(1)Have two Ss act as the salesmen, others as the customers.（分工）
(3)Go shopping at the snack bar you like.（活动）
2.教师示范。
3.学生小组活动。课件呈现主要句型，帮助学生展开活动。
4．学生展示活动。
设计意图：任务的布置让学生明确活动的目的，活动的指导使活动能更为有序的开展，激发学生参与活动的积极性和创造性；小组活动有利于提高学生分工、合作的意识和能力；活动的展示既是为学生用英语展示自己的语言、能力、爱好和特点提供了平台，也为学生相互学习提供机会；教师的指导和教师的示范旨在提高活动的质量，使程度暂时较底或学有所困的学生也能照着样子参与到语言实践活动之中，使不同程度的学生都能得到相应的发展，体现教育要面向全体的教学理念。
Step6. Ending and homework   
请学生在课后和自己的伙伴一起，选择一些图片创设一个“小吃店”，进行模拟交际活动，并根据交流活动写一段对话，作为回家作业的一个内容。
设计意图：根据学习内容设计的作业将英语学习从听、说、读进一步落实到写，以全面提高学生用英语进行听说读写的能力，同时把学习从课内引向课外，激发学生尝试着在生活中运用英语的意识和能力。