【刘玉静专栏】

浅谈基于核心素养的听课与评课

 ——实验中学骨干教师示范课听后感

大庆市东风中学  刘玉静

2017年12月14日，在大庆市实验中学听了2节生物骨干教师的授课，感触良多，恰逢到外地进行基于核心素养的生物学备考讲座，了解了一下，关于生物学核心素养的内涵，结合这2节骨干教师的授课，浅谈一下自己的感悟：

一、新背景下的生物学核心素养

1.核心素养的涵义：

什么是核心素养？

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”中明确提出了要发展学生6大核心素养：即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。为方便实践应用，又将六大素养进一步细化为18个基本要点。

发展学生的核心素养应该以发展各个学科的核心素养为手段，而中学生物学科，在发展学生核心素养上具有独特的价值。对于中学生物课程来说，引导学生认识生命世界、理解生命的本质等是其他课程无法替代的教育价值。

2.生物学核心素养：

生物学的核心素养是什么？生物学素养是指学生在接受生物学教育过程中逐渐发展起来的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质。是生物课程标准的基本理念之首，实施课程标准的核心任务，是学生科学素养的关键成分。

基于核心素养的听评课，不是简单的记录和研讨，需要通过观察、思考、沉淀，注意相应课堂在预设目标、教学内容、教学活动、教学方式等方面的转变。

一节好课，究竟评判标准是什么？也许不一定方方面面都齐全，但是在某一切入点上，能够启迪学生的思维，实现预设的目标，清晰的主线下，生生有收获，师生互促，方有价值。

生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱；生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。

2位老师的授课充分体现了生物学的核心素养，给了我很大的启示。

二、能力提升主导，启发科学探究——光合作用相关实验分析与设计

薛晓燕老师的授课，一开始就让人兴致勃勃，还没上课，学生就拿起手机开始扫码，进入了雨课堂。那里有老师精心准备的课堂内容，现代化的手段的确增添了很多便利。接下来的课堂中，学生的解答情况也直接投影到了屏幕，老师的圈点直接在白板上进行，而且还可以马上统计出学生答题的情况，课堂的评价效果突出。

课堂环节清晰，思维启迪突出。

这节课的授课对象是高一的学生，尽管学习的起点不高，但是薛老师精心的组织，从一道经典的高考试题入手，开启科学探究之旅。第一模块，是通过例题分析和解答，和学生一起梳理出实验设计的几大要素。第二模块，用实例进行实验的设计，然后对照答案的表述，确定在设计性实验题目的解答上，应关注的要素和解决的办法。第三模块，就是给出课题，由学生自主设计实验，进行解答。

这节课的思维呈递进式发展，精准到位，由简到繁，按照认知的规律，循序渐进，充分的发展了学生的理性思维。

本节课的设计源于教材，而又跳出教材，具有很大的综合性。尽管所涉例题不多，但是道道经典，富有实效。充分体现出对学生生物学核心素养中理性思维和科学探究的培养。

有效的思维启发，始终有着清晰的主线，明确的目的。在指导学生活动时也有确定的指向。所以这节课刚开始听起来，还以为是高三的复习课。但实际上，本课的设计是为了启发学生的思维，锻炼实验设计的本领。

当然，这样的课堂要实现，需要先进的硬件设备，这可能不是所有地区都能实现的。另外在课堂中，对学生的思维启发当然很重要，但是及时的评价和拨正也非常重要。对老师的驾驭能力要求也非常的高。

三、魅力润物细无声，生命观念蕴始终——生命系统的稳态

张新刚老师授课的学生是高二的学生，必修教材的学习接近尾声。

张老师的课渗透着对学生生命观念理念的启发，贯穿着思维能力的升华。看似无章法，实则环环相扣。无形的生命观念蕴含其中，发掘出生物学对学生形成世界观、价值观的独特意义。

整节课的主题是“生命的稳态”。从微观到中观，再到宏观，微观上，构成细胞的大分子（蛋白质和核酸）的结构与其功能是统一的；从中观来看，细胞（包括细胞的各个结构）、器官、系统的结构与功能是统一的；从宏观来看，个体和生态系统的结构与功能也是统一的。这实际上，就是生物学核心素养要素中的生命观念中的观点，系统观的主要内容就是结构与功能相统一。

每一项稳态都有助于学生形成正确的生命认知，深入的理解生命现象，理解稳态的本质。

这节课中还有视频、动画等的使用。学生兴趣高涨，老师幽默高明，课堂效果明显。

收尾中道德经的总结，让课堂内涵上升到新的高度。一节课若能发挥启迪人生的作用，那课堂的价值就提升了。

当然，由于课堂内容宏大，老师胸怀大气，可能重点不够突出，每一项稳态的模块，如果增加实例的印证，效果可能会更有针对性。

张老师的课让人感到大气，有着很高的高度。

四、新背景下的生物教学

我们省马上要进入新课改，作为原本的“小科”，很可能学生选课程后，就变成了“大科”，这对教师的要求更高了。

高考改革正在从选拔向选择发展，我们需要指导学生在选择中学会选择，选择一种生活方式，选择一种人生态度；在教学的生涯之中，为人师者，育人需先成己，转变观念，从课堂管理到课程引导。基于生物学核心素养的培养，从只关注成绩到关注学生成长，最终也成就一种生物人的情怀！