教师专业发展理论与实践

 

        教师是立教之本，兴教之源。如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。

       学校要发展，教师是关键。建设一支师德高尚，素质优良，结构合理，充满活力的专业化教师队伍，是学校可持续发展的根本保证。教师需要体面的生活，更需要精神充实的人生。作为一种“专业化”的职业，教师职业不仅仅是谋生的手段，更应该是实现个人价值的途径。教师的专业发展，更应该促进教师人生价值的增值。学校是教师提升人生价值的场所，展现个人才能的舞台。学校发展依赖教师的精神追求和专业发展。

       一、 教师专业发展

       教师专业发展指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展是终身化的过程。教师专业发展的核心内涵专业情意。价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造。这是对教师的专业发展的定向。专业知识。基于广泛学习的专业和非专业知识的不断充实与拓展。这是教师专业发展的基础。专业能力。反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。  

       教师职业的特点—专业性和实践性

      教师是履行教育教学职责的专业人员（《教师法》），是一个专业化的职业，具有不可替代性。教学的问题主要不是理论的或者技术的问题，而是一个实践的问题，是一个教师在教学现场如何行动的问题。 教师面临的主要困惑是针对具体的教学情境：这一篇课文、这一堂课、这样的学生，“我-此时-此地-应该-怎么教”这样的行动问题，而不是抽象的教学是什么的理论知识。 

       教师职业的特点—心智性和示范性

      教育是一种心智的活动，要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。 没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。 没有爱，就没有教育。只有真诚融洽的师生情感，才能提高教师威信，增强教育效果。 教育教学与师生关系涉及深度且持久的人际互动，这样的关系很难用简单的制度或要求来规范，必须要靠教师的投入与判断。教育教学中要因材施教，因时施教 。教无定法。要求教师做到“学为人师，行为世范”。 叶圣陶说：教育工作者的全部工作，就是为人师表。

       教师职业的特点—个体性和独立性

      学校的各科教学活动主要是通过一个个教师的个人工作来独立完成的，每个教师的工作方式都各有其特点。 

教师的工作主要是脑力劳动，包括精神财富的占有和输出，这些都是由教师本人来完成的，带有明显的个体特点和独立性。  每个教师的背景与信念都不尽相同，很难照抄别人已有的经验。教师在教学过程中深度的自我涉入使教师有时很难“跳出来看自己”，也很难接纳“另一双友善的眼睛”。教学过程中，教师必须时时面对“独自当下立即做出决定”的压力。

       教师职业的特点—复杂性和艰巨性

       教师的工作对象是一群有思想、意志、情感和性格的不断发展变化的活生生的人。没有两个完全相同的学生、班级、教学情境……教师要“传道、授业、解惑”， 不仅要教书，而且要育人。教学过程与情境中充满无法被充分规范的空间。教师在互动过程中所做的决定往往对教学的进行与成效产生关键性的作用。总是要多元兼顾、多方考虑。学生的学习和发展过程是一个在错综复杂的环境中不断转化、渐进的长期的复杂的过程。每个学生的成长和发展都是不同教师，以及学校、家庭、社会共同努力、相互配合的结果 。教师工作成果的优劣最终取决于学生在社会中的表现。

     二、 教师专业知识

     本体性知识：是教学活动的基础，是指教师所具有的特定的学科知识；

     条件性知识：是教育科学和心理科学知识；

     实践性知识：是教师在面临现实有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。

文化知识

     三、教师专业能力

      教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等能力。施良方、崔允漷将教师的教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和管理行为，教师必须具备这三大方面的教学行为能力。

    四、 教师专业情意

    教育理念：是积淀于教师心智结构中的价值观念，支配着教师的教育行为；

    教师职业道德：强化专业责任感与服务精神极具现实意义；

    教师自我发展需要和意识：是教师自我专业发展的内在主观动力，推动教师不断自觉地自我专业成长。

    五、教师教学专长发展五阶段

新手教师的特征：

（1）新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题。

（2）新手教师处理问题缺乏灵活性。

（3）新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。

对于他们来说，经验比学习、更新书本知识更为重要。

熟练新手教师2-3年特征：

（1）实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系。

（2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性。

（3）经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息。

（4）对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。

 胜任型教师3-4年，特征:

（1）他们的教学行为有明确的目的性。

（2）能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标。

（3）他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现出强烈的情绪感反应。

（4）胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

业务精干型教师5年左右，有相当部分的胜任型教师成为业务精干型教师。特征：

（1）具有较强的直觉判断能力。

（2）教学技能方面接近了认知自动化水平，但仍未达到完全的认知自动化水平。

（3）业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅、灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

 专家型教师部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。特征：

     （1）专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。

    （2）他们对教学问题的解决已经达到了完全自动化的水平，一般情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。

六、在职阶段

   “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”，教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识。 

      1、实践性知识

     面对复杂多变、充满不确定性的课堂，决定教师行为、影响课堂教学的唯一决定性因素是他们在行动中获得的知识——实践性知识。教师“会教书”的条件之一是知识，其中不仅有理论性知识，而且更重要的是实践性知识；实践性知识比理论性知识更重要，因为：它影响着教师对理论性知识的学习和运用；它支配着教师的日常教育教学行为；它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。 教师从新手成为一个成熟的专业人员，这一过程基本上是在学校发生，教师的实践性知识在其中起了决定性作用。 

      教师实践性知识的特点—经验性

      教师实践性知识是经过教师自身体验和感悟得到的，是在教师的日常职业生活中形成的。它是依存于有限情境的经验性的知识，与理论性知识相比缺乏严密性和普遍性，但却是一种鲜活的知识。它是基于对工作情境中的那些行得通的、可能的和正确的知识、经验的进一步提升，是关于如何进行教育的实践智慧。

      教师实践性知识的特点—个体性

      个人实践知识是出自个人经验的，它不是某种客观的和独立于教师之外的而被习得和传授的东西。个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，个人实践知识贯穿于教师的实践过程。

      教师实践性知识的特点—情境性

      教师实践性知识是特定的教师在特定的教室中，以特定的教材、特定的学生为对象工作时所形成的知识，是对特定的任务和情境的整体把握。 它依赖情境而存在——透过丰富、复杂、动态的关系反映出来，植根于生动、具体、完整的教育场景中。

      教师实践性知识的特点—缄默性

     教师实践性知识的大部分是具有个人品格的隐性的和不易传递的默会知识。教师个人教学实践经验与生活经验以及在此基础上形成的对教学实践活动的直觉与感悟，有时候他们并不知道或很少意识到自己为什么这样教而不是那样教的真正原因，更难以清晰地表达出自己的知识。 

      教师实践性知识的特点—综合性

      社会实践是一个总体，不像社会科学那样分裂成各种不同学科的碎片。 在丰富、鲜活、生动的教育实践现场中，教师面对的不仅是学习者个体的多样性、教育教学情境的不确定性，还有诸多复杂的教学相关因素，因此教师必须集自身的多种认知、多种能力、多种情感等于一体才能完成教学任务。

隐性知识与显性知识

      2、 教学反思

     反思就是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

反思有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。我思故我在，我思故我新。当教师的教学反思成为一种自觉和习惯后，这样的教师离优秀教师已经不远了。

七、教师发展理论的启示

       教师发展理论的启示之一

       教师是专业人员:教师是一种服务公众的职业，它需要专门知识和特殊才能。教师是发展中的人:教师的专业成长是教师不断成熟、不断提升的过程。教师即学习者:学习是教师胜任专业工作的前提条件。教师即反思者:没有学习、反思和研究，教师就不能得到正真的发展。

      教师发展理论的启示之二

       专业发展是教师队伍建设的核心任务。提高教师队伍质量，关键是促进教师专业发展。教师专业发展的终极目标在于使教师不断地适应变化着的教学环境，不断地增长专业能力，从而胜任其角色，进而达到自我实现的境界。一名新手教师到专家教师的成长需要付出的绝不仅仅是时间。

      教师发展理论的启示之三

       教师发展是阶段性的。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师从步入“杏坛”到成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，需要有一个逐步发展的过程，要经历一系列不同的专业发展阶段。要重视教师个人需求，针对教师职业生涯的不同阶段，采取不同的策略。

      教师发展理论的启示之四

         教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。教师专业发展的动力来源于教师内在的自我更新激励，外部的刺激可以保证教师达到一般的要求，但却无法促进教师到达自我更新的彼岸。作为教师，都有发展自己、提升自己、完善自己的渴望，每一位教师亦都蕴藏着丰富的激情和创造的潜能，只要为他们创造宽松和谐、心情舒畅的工作和生活空间，教师就能迅速成长。

       教师发展理论的启示之五

         学校既是学生学习的场所，也是教师成长的场所，教师的专业发展必须与学校改革同时进行。只有当教师个体的专业生活发生根本转变，学校教育改革才能真正实现。教师的专业能力主要是在教学岗位中逐步形成并发展的，教师素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

       教师发展理论的启示之六

         教师成为研究者（反思者）是教师专业发展的根本要求。教师的教育研究在本质上是为改进自己的教育教学开展的，是对自己教师实践活动的反思，是一种行动研究。所以，这种研究并不是对教师职业的补充，而是教师职业生活方式的一种。真正意义上的教师专业发展是“实践智慧”的发展，它强调教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流，这是中小学教师专业发展的有效途径。

七、促进教师专业发展的实践

加强和改革教师培训：

         国培计划、省培计划

开展校本研修的基本方法：

基于课堂教学研究的校本研修：集体备课、同课异构、说课、课堂观察、案例研究、观摩教学。

基于课题研究的校本研修 ：行动研究。

基于骨干带动的校本研修：青蓝工程、结对帮扶、名师工作室、学科带头人工作坊、教学能手工作站、咨询诊断。

基于校际协作的校本研修：共同关注、项目合作、系列讲座、基地活动。

校本研修的基本方法

基于网络平台的校本研修 ：网上备课，资源共享；网上博客，观点交流；网上视频，案例剖析；网上评课，共同提高。 （资源平台、学习平台、交流平台、展示平台）

基于个人成长计划的校本研修：自我反思、专题学习、学历进修、论文撰写、基本功竞赛。

基于同伴互助的校本研修 ：学科组成长共同体、教师专题沙龙、区域成长共同体、兴趣发展平台。

基于读书的校本研修：主题读书、读书联盟、经典导读、以评促读、诗文诵读。