【教学目标】

一、 知识与技能  　

 1、 验证光的折射定律  

2、 掌握插针法测折射率的方法
二、过程与方法  　

提高实验操作能力和数据处理能力

三、情感态度价值观 　

1、激发学生对物理实验及物理理论学习的兴趣
　   2、培养团体协作和共同面对困难的精神

【教法】    

主体引导法，自学辅导法

【学法】    

小组讨论，阅读教材，小组合作

【教具】  

实验仪器（玻璃砖、量角器、直尺、计算器、木板、图钉、大头针），粉笔， 黑板，教材，教案

【教学重点】 

测定两面平行的玻璃砖的折射率

【教学难点】 测定玻璃折射率的方法的掌握与能力的培养

【实验目的】 

1、 验证光的折射定律    

 2、 学会测定折射率的方法
    3、 掌握测定两面平行玻璃砖的折射率的基本操作

【实验原理】

在玻璃砖的上方插两颗大头针P₁和P₂ ，在玻璃砖的另一侧观察P₁和P₂的虚像将在P₁′和P₂′的位置。在玻璃砖另一侧插P₃和P₄两颗大头针，并让它们挡住P₁′和P₂′（在另一侧观察，可以看到P₁′、P₂′、P₃、P₄在一条直线上）。P₁、P₂的连线与玻璃砖上边缘交点为O ，P₃、P₄的连线与玻璃砖上边缘交点为O′，连接O、O′即是玻璃中的折射光线。

测量入射角和折射角，利用折射定律即可得出玻璃的折射率。

【实验步骤】

1、将白纸用图钉钉在木板上。

2、将玻璃砖放在白纸上，借助三角板画出玻璃砖的上、下边界线及入射光线AO。

3、放好玻璃砖后，在AO上插上大头针P₁、P₂ 。

4、在玻璃砖的另一侧观察P₁、P₂的像，并用大头针P₃挡住它们的像P₁′、P₂′，将P₃插在白纸上。

5、再用大头针P₄挡住P₁′、P₂′和P₃插在白纸上。

6、取下玻璃砖，用三角板过P₁、P₂画直线、过P₃、P₄画直线，分别与玻璃砖的上、下边界线交于O、O′点，连接O、O′两点得到玻璃中的折射光线OO′。

7、量出入射角和折射角，用折射定律计算玻璃的折射率。

8、改变入射角，重复2~7步骤，多测几组。

【数据处理】

实验数据的处理见下表——

【注意事项】

1、插针时，P₁、P₂的间距（或P₃、P₄的间距）不要太小；

2、画出玻璃砖的边线后，在插针的过程中玻璃砖不要挪动（尤其不要扭动）；

3、入射角不要太大（折射光强度太小），也不要太小（不能反映正弦之比为恒量的规律）；

4、如果是用圆规作数据处理，圆的半径不要太小。

【遇到的问题】

如果实验中使用的玻璃砖不是上下边平行的，而实验的操作仍然不变，则测量的结果会受到影响吗？答案：不影响。

【成功经验】

学生分组实验，根据探究出来的实验方法，分别进行讨论，实验，论证。在各课题组制定计划时，教师巡视指导，解决学生所提出的问题，纠正在实验设计及任务分派中的不足。要求同课题组中每个成员都有任务，相互交流。在实行中教室讨论气氛活跃，每个学生都尽自己的能力为小组的课题完成添砖加瓦，特别是平时成绩不好的同学，纷纷担起实验设计的任务，享受成功的乐趣。

各小组经过二天的探究，基本上完成了任务，作了汇报。为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我风采，安排一课时让各小组的成果进行交流。每个小组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，总结归纳认为最合理的课题成果。

在实践中发现学生争论最大的问题在于实验操作和实验数据处理，这是在平时教学中学生最不重视也是最薄弱的环节，在学生体验之后，教师引导学生归纳总结这个实验中应注意的问题，并归纳成册。要求学生在平时的教学中，对教学中所涉及的问题都要新自去体验，特别是课堂上例题要课后去自己推导，对每一个问题的思考都要深入细致。

【课后思考】

《测定玻璃折射率》是一节实验探究课，在学生刚刚学习完折射定律的内容之后对其进行试验探究。结合这节课的教学重点和特点，决定采用探究实验的形式进行完成，学生分析出设计思路，利用刚刚学习的知识对实验进行设计，自己动手操作，在分组实验的过程中论证折射定律，同时加强同学们之间分工合作的意识和能力。分别达到了知识与技能，过程与方法论，情感态度与价值观的教学三维目标。

探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。